1、螞蟻文庫 幼兒園課程概論期末復習資料1 .幼兒園課程的概念：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。2 .分與合關系視角中的課程類型 ：分科課程與綜合課程分科課程：分科課程是一種單學科的課程組織模式,它強調不同學科門類之間相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程：綜合課程是一種多學科的課程組織模式,他強調不同學科門類之間相對獨立 性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。3 .課程程次視角的課程類型 ：理想的課程。2正式的課程。3領悟的課程。4運作的課程。5經 驗的課程。4 .隱性課程：（1968年杰克遜在班級生活中首次

2、提出）隱性課程是學生在學習環境（包 括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。5 .隱性課程的特點：0隱形課程的影響具有彌散性和普遍性。,隱性課程的影響具有持久性。隱性課程的影響既可能是積極的，也有可能是消極的。6 .隱性課程常規存在的形式和發揮作用的渠道： 物質-空間類組織-制度類文化-心理類7 .顯性課程：是學校教育計劃中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。8 .顯性課程與隱性課程的內在聯系：一方面，顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程。另一方面，隱性課程也在不斷地轉化為顯性課程。9 .幼兒園

3、課程的性質：基礎性非義務性 0適宜發展性10 .幼兒園課程特點：。啟蒙性全面性、生活化活動性、間接經驗性潛在性游戲性整體性11 .目標模式的代表人物：泰勒12 .課程模式的代表人物：英國的斯坦豪斯13 .泰勒原理四個基本問題（原理內容）：1學校應該達到哪些教育目標2 .提供哪些教育經驗才能實現這些目標3 .怎樣才能有效地組織這些教育經驗4 .我們怎樣才能確定這些目標在得到實現14 .幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。15 .幼兒園課程目標的基本取向：普遍性目標。2行為目標。3生成性目標。4表現性目標16 .普遍性目標：普遍性目標是依據一定的哲學或倫理觀、意識形

4、態、社會政治需要而引出 的對課程進行原則性規范或總括性指導目標。17 .行為目標：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。*要求舉例子18 .生成性目標：生成性目標也稱形成性目標。它是在教育情境中隨著教育過程中的展開而 自然生成的課程目標。19 .表現性目標：表現性目標是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現，它追 求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。例子：參觀動物園之后談談你對大象的看法。20 .幼兒園課程目標的基本依據：1對幼兒的研究 2當代社會生活的研究 3對科學知識的研究21 .幼兒園課程目標的結構：（布盧姆）認知、情感、動作22 .幼兒園課程目標的層次：1 .幼兒

5、園課程總目標2 .年齡階段（學年）目標3 .單元目標4 .具體教育活動目標23 .幼兒園課程目標表述的角度 ：1從教師角度表述 2從幼兒角度表述24 .幼兒園課程目標表述的性質 ：1 .普遍性目標比較寬泛，一般適宜于表達普遍的教育思想，不涉及具體的教育活動的 目標表述。2 .行為目標指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育結果預期的目 標。如：知道紙是中國的蔡倫發明的3 . 一般性目標：是一種比較寬泛的、非特定性的目標，它表述的往往是幼兒作為學習 者通過學習后身心的一般變化。如：樂意與人交談，講話禮貌25 .幼兒園課程內容：是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定形式的表現和組織的基本知

6、 識、基本態度、基本行為。26 .幼兒園課程內容選擇的原則：1 .目的性原則2 .適宜性原則（既適宜幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性：在“最近發展區”的內 容是適宜的）3 .生活化原則（無意識學習）4 .興趣性原則（促使我們必須關注幼兒興趣）27 .幼兒園課程內容選擇中易出現的問題：1 .課程目標缺失2 .課程內容超載3 .課程內容脫離、遠離幼兒的生活（表現為：按成年人的經驗生活選內容）4 .課程內容偏向本本5 .課程內容缺乏提升28 .課程目標缺失的表現：1 .選擇課程內容時，體、智、德、美諸方面不完全，偏向智育：2 .選擇各方面內容時又偏重基本知識與技能的比重，較少情感、態度方面的內容。2

7、9 .如何防止課程目標缺失：在課程內容選擇的時候，首先，從課程目標出發，全面地選擇課程內容，其次，也要反過來將課程內容與課程目標進行比照，看看課程內容是否兼顧 了所有的課程目標，查漏補缺。30 .課程超載的表現：量大、難度大。31 .防止課程內容超載，必須注意一下幾點：1 .課程內容的選擇必須遵循適宜性原則2 .掌握課程內容的整合技巧3 .課程內容的增加要有“聽證制度”32 .幼兒園舉行集體婚禮違背了適宜性原則33 .幼兒園課程內容組織：幼兒園課程內容組織是指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活 動興趣化、有序化、結構化，以生產適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程 目標的過程。34 .課

8、程內容的組織基本方式：論理組織法心理組織法35 .論理組織法的優缺點：優點：1.強調知識本身的邏輯順序2 .教師容易掌握，有利于完成預定的教學目標。3 .有利于兒童思維發展缺點：與生活聯系不緊36.心理組織法的優缺點：優點：1.適合兒童身心發展規律2 .能調動學習者積極性3 .比較靈活缺點：1.老師難把握4 .較少考慮學科自身邏輯性37 .幼兒園課程實施的取向：忠實取向：指的是把課程實施過程看成忠實地執行課程計劃的過程。優點：強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。缺點：把課程改革視為線性地實施預定的課程計劃的過程，使課程變革成為一 個機械化的、技術化的程序，這就抹殺了課程參與者一一

9、教師與學生的 主體價值。相互適應取向：指的是把課程實施過程看成課程計劃與班組或學校實踐情境在課程木目標、 內容、方法，組織、模式各方面相互調整、改變與適應的過程。課程創生取向：指的是把課程看成教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實質本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。優點：把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發、課程創造中的主體 性解放出來。缺點：具有弄厚的理想色彩，對實踐的要求很高，推行的范圍有限38 .課程評價的目的：在課程方案形成之前評價的目的：1.需求評估2.比較與選擇課程在課程方案實施階段，評價的目的：診斷與修訂課程在課程方案實施結束后評價的目的：1.了解課程目標的達成

10、程度 2.判斷課程的成效39 .課程評價的類型：1 .從功能和進行時間上劃分為：形成性評價：也稱過程評價，它是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析和判斷， 以此調整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式。終結性評價：也稱總結性評價、結果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果 進行驗證的評價方式。2 .根據評價主體的不同，可分為：1.內部評價2.外部評價3 .根據評價對象的范圍，可分為：1.整體評價2.局部評價3.單純評價4 .根據評價的參照體系分類分為：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價39 .課程評價的基本要素：1 .課程評價的主

11、體、2 .課程評價的客體、3 .課程評價的標準、4 .課程評價的方法40 .課程評價的主體： 教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成 為評價主體。41 .課程評價客體：即為評價對象42 .第一次幼兒園課程改革的特點：1 .第一次制定頒布全國統一課程標準2 .幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題3 .課程的指導思想受杜威的實用主義影響4 .幼稚園課程內容的范圍具體實用5 .課程研究成果很豐富，產生了一些重要著作43 .第二次幼兒園課程改革的特點：1 .課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性2 .課程“蘇化”實行分科教學和分科課程模式3 .初步確立了幼兒園教育教學的目標和

12、內容體系44 .第三次幼兒園課程改革的特點：1 .改革的全面性和整體性加強2 .課程價值取向轉變，從分科中心向兒童中心轉變3 .多元化的課程格局逐步形成45 .第三次課改的反思：（了解）1 .拿來主義一一實驗是橋梁，適合國情是通行證，引入外國經驗的同時，努力發揚中國 傳統文化中可繼承的精神遺產，走本土化和科學化之路。2 .國情+發展+公益一一中國幼教改革之路3 .新一代幼教工作者要有歷史使命感和責任感46 .幼兒園課程改革對當前課改的啟示：一一47 .學科課程的含義：所謂學科（領域）活動，就是以學科或領域為單位組織的教育活動。48 .幼兒園學科（領域）活動的獨特之處：*1.幼兒園學科（領域）活

13、動中的“學科”是一種“前學科”。前學科:以表象或初級概念為基礎和核心組織，雖然有其系統性，但是學科內容的邏 輯體系比較松散。2 .強調和幼兒的生活相聯系3 .具有較強的計劃性4 .重視為幼兒終身持續健康發展奠定良好基礎49.對學科（領域）活動的評價：優點：1.操作性強2 .歷史久遠3 .有助于學科知識技能的學習局限性：1.彈性不足2 .學科領域之間聯系不足3 .對幼兒關注不夠4 .根深蒂固50.單元主題活動內涵：所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇 的主題組織教育活動。*51.單元主題活動的流程：1 .選擇與確定主題2 .確定單元主題活動目 二3 .設計主題活動內容4 .

14、就主題活動“區域活動”“環境資源” “園外資源”等方面提出建議5 .設計具體活動方案52 .選擇與確定主題的影響因素 ：1 .兒童的興趣、需要、生活、已有經驗等。2 .主題自身特點，主題中蘊含的可能的教育價值和可能涵蓋的教育內容，主題可能達到 哪些教育目標。3 .主題的可行性研究4 .教師5 .可以利用的教育資源6 .與已經開展過的主題有什么關系53 .主題網絡的初步編制一一頭腦風暴：（聯想歸類連線）圍繞某一主題，如“兔子”，教師個人或與他人一起，展開豐富聯想，充分調動相關知識經驗，將頭腦中出現的與主題“兔子”有關的東西寫在事先準備好的小紙條上，如生活習性、外形、耳朵、嘴巴、腿、胡須、睡眠、食

15、物、胡蘿卜、食物的種類、對環境的適應、聲 音、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的顏色等：然后從中選出同類的，如耳朵、嘴巴、腿、 胡須都屬于“外形”；此時就可以用不同的顏色的筆制作每一小組的標題，在此過程中如果 發現同一組中內容過多， 就可以將這些內容在分成幾個小組；最后就可以在一張大紙的中央寫上主題的名稱，在主題周圍畫一些輻射狀直線，與每個小組的標題相連，通過每一小組的小標題再與這些小組的內容相連。在此過程中，如果想起與主題相關的內容，還可以再加入，進一步豐富主題網絡。54 .五指活動課程的內容：課程的內容由五個方面組成，它猶如人的五個指頭，是活的、是 可以伸縮的，但卻是整體的、相互連通的、相互

16、聯系的。55 .五指活動課程的五個方面：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動56 .五指活動課程的目標：做人、身體、智力、情緒57 .幼稚園行為課程的含義：（張雪門）生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐， 就是行為課程。58 .蒙臺梭利教育內容： 涵蓋五個領域，即感官教育、日常牛活練習教育、語言教育、數學 教育及文化教育。59 .蒙臺梭利感官教育的特點：1 .感官教育的刺激應孤立化2 .強調感官教育要把握“敏感期”3 .感覺訓練要通過具體步驟和程序，按照三段式練習法進行 三段式練習法：命名、確認、記憶60 .蒙臺梭利課程的局限性：1 .孤立的感官訓練2 .對創造力的忽視3

17、 .過于強調讀、寫、算，忽視兒童實際生活經驗4 .缺乏增進社會互動與發展語言的機會61 .海伊.斯科普（High/Scope）課程壬動學習的概念 ：指由學習者發起的學習，是學習者通 過操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動地建構關于現時知識的過程。62 .海伊.斯科普（High/Scope）課程可一日常規：（是特色）1 .計戈U時間2.工作日間3.整理和回顧時間（計劃-工作-回顧過程）4.小組活動時間5.戶外活動時間 6.團體活動時間 7.過渡環節時間 8.進餐和休息時間63 .瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎：1 .受意大利自身幼兒教育的傳統2 .二戰后左派政治改革的影響3 .布魯納的教學思想

18、4 .布朗芬布倫納的教育生態學觀點5 .加德納的多元智能理論64 .瑞吉歐項目活動教學的特點：1 .彈性計劃2.小組活動3.合作教學4.記錄和支持5.視覺與圖像語言的運用65 .記錄的作用：1 .“記錄”可以協助兒童進一步加深、拓寬學習的范疇2 .“記錄”可以詮釋兒童在項目活動中的想法與思考過程，也可以借此評價兒童3 .“記錄”可以幫助兒童進一步回憶與記憶4 .“記錄”可以協助教師作下一步的規劃5 .“記錄”為家長了解孩子，與孩子、互動提供了機會。66 .記錄的形式：照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實物等形式。67 .瑞吉歐幼兒教育中教師的角色 ：1 .教師是幼兒的傾聽者2 .教師是幼兒的觀察者3 .教師是幼兒的伙伴與向導4 .教師是幼兒行為記錄著與研究者5 .教師還是一個實踐的反思者68 .華德福幼兒教育的理論基礎 ：