1、第四單元集體備課本單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文古詩三首少年中國說（節選）圓明園的毀滅和略讀課文小島。四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。單元語文要素在課時中的梯度序列內容教學要點字詞識寫認識32個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫24個詞語。能辨別詞語的感情色彩并恰當運用。了解古詩硬筆書寫的兩種行款，并能正確書寫。語言積累背誦古詩三首和少年中國說（節選）。默寫示兒。背誦與國家興衰有關的成語。體會頓號的用法，并能正確使用。閱讀理解有感情地朗讀課文。能借助題目、注釋和相關資料，了解詩句的大

2、意，體會詩人表達的情感。領悟課文的表達特點，能結合相關資料，理解句子的含義。能結合資料，了解為實現強國夢想而作出卓越貢獻的人物故事，并制作手抄報。能結合相關資料，體會七子之歌和平宣言與圓明園的毀滅表達的情感的相似之處。能總結使用資料對理解內容和體會情感的作用?？陬^表達能以小島中將軍的口吻講述故事。能圍繞“如何通過朗讀表達課文的情感”展開交流。書面表達能根據習作要求大膽想象。能列習作提綱，在習作中分段敘述，把重點部分寫具體。能根據同學的建議修改習作。12 古詩三首【教學目標】1.認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫示兒。3.能借助題目、注釋和相關

3、資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感?！窘虒W重難點】能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感?！窘虒W準備】1.預習提綱：完成對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件；搜集相關資料，了解詩人的寫作背景。【教學課時】 3課時第1課時示兒【課時目標】1.認識“乃”這個生字，會寫“祭、乃”2個字。2.有感情地朗讀示兒，能背誦和默寫這首詩?！窘虒W過程】板塊一 談話導入，帶入詩境1.談話導入.艾青說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”同學們，說到熱愛國家，你們會想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不論經過多少年，這些愛國人士一直活在人們心中

4、。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛國詩人陸游熾熱的愛國之情！.板書古詩題目，齊讀古詩題目。（1）引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？看注釋，理解古詩題意：“示兒”指給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。（2）簡單介紹陸游。課件出示：（2）陸游（11251210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。詩與尤袤、楊萬里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。（3）創設情境：（課件出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來，給兒子寫下了一首絕筆詩。他寫的內容會是什么呢？【設計

5、意圖】談話導入，并創設情境，將學生帶入學習古詩的情境之中。簡單介紹詩人之后，在創設情境的基礎之上提出疑問，激發學生學習古詩的興趣。引導學生讀懂古詩題目，有利于引導學生更好地理解古詩內容，讀出古詩題目中隱含的信息。板塊二 初讀識字，理解詩意1.初讀古詩，讀準字音。（1）學生自由讀古詩，讀準每一個字音。（2）指名讀詩句，著重提示“家,（j）、乃（ni）翁（wn）”的讀音。（注意“翁”的韻母不要讀成on）（3）區分形近字：祭蔡，乃及。隨文指導“祭、乃”的書寫。祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當收縮，避讓上邊的橫撇和捺。乃：書寫時要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第

6、二筆是撇。（4）學生自由練讀，嘗試標注節律和重音。（5）反饋初讀：教師指導學生帶著自己的理解朗讀古詩，共同交流討論為什么要這樣讀。2.結合注釋,理解古詩大意.（1）學生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩的大致意思，不懂的地方作好批注。（2）師生共同討論，理解重點詞語的意思。課件出示：元：同“原”，本來。 但：只是。 同：統一。 定：收復北方失地。九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。 無忘：不要忘記。（3）指名交流古詩的大意。預設：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了，只是悲痛不能活著看到國家統一。等到朝廷軍隊收復中原失地的那一天，家祭時一定不要忘記告訴你們的父親。課件出示：示 兒宋陸 游死

7、去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。語文要素【設計意圖】初讀詩歌，要求學生讀準字音，讀通詩句，整體把握古詩內容，為后面的“感悟詩情”這一環節作鋪墊。板塊三 品讀古詩，感悟詩情1.品讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。（1）引導思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？（豁達）（2）設問交流：陸游臨死前真的了無牽掛嗎？（不是）你從哪個字可以看出來？（“元”）這個字暗示詩人還有放不下的、要囑咐的事情。（3）指名朗讀，設問：你們從詩句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不見九州同）（4）結合背景資料談一談：平常人臨死時，會

8、有對生命的留戀、對家人的不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時收復失地）他又為何而悲？（學生發散思維：為南宋朝廷未收復失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對國人的蹂躪而悲；為朝廷當權者貪生怕死而悲）。課件出示：1126年，金軍攻陷北宋都城開封城（今河南開封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡?；春右员钡牡貐^淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊能北上抗金，收復失地，解救那些父老鄉親。可是，南宋朝廷不但不發憤圖強，收復失地，反而任命秦檜做宰相，一味

9、向金人屈膝求和。陸游寫這首示兒的時候，九州破碎已整整84年了。（5）指導學生有感情地朗讀。 2.品讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。（1）提問：盡管對朝廷當權者和軍隊貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩人依然對他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）（2）啟發想象：如果有“王師北定中原日”之時，那么你可能會看到怎樣的畫面？（3）教師引讀：陸游囑托兒子（學生讀）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。3.討論交流：你從詩句中體會到詩人怎樣的情感？點撥：詩人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達對生命的留戀，而是表達“不見九州同”的遺憾。詩人臨死時還期盼著“王師北定中原日”，對兒子沒有囑咐別的，只是囑咐若有朝

10、一日朝廷軍隊收復失地，家祭的時候一定不要忘記告訴他。詩人哪怕到了九泉之下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切的愛國之情??！4.教師小結：這首詩的詩眼為“悲”，詩人為“不見九州同”而“悲”，為無法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因為對國家“愛之深”，才有這般的“悲之切”。5.學生齊讀全詩。6.背誦全詩，默寫全詩。【設計意圖】情由心生。這一環節引導學生抓住詩眼“悲”來體會詩人的思想感情，將常人的生活經驗與特定的人物進行對比，用萬事之空襯托一事之悲來感受詩人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國統一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會到詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的那種強烈的愛國情

11、懷。板塊四 補充資料，感悟情懷1.補充陸游不同時期所寫的愛國詩句。課件出示：壯年陸游：48歲時，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”老年陸游：67歲時，從軍邊關，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國?！薄拔槐拔锤彝鼞n國，事定猶須待闔棺?！?8歲時，纏綿病榻，他寫下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”85歲時，他寫下了臨終絕唱：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！?.教師引讀：教師讀提示語，學生接讀詩句。【設計意圖】引導學生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。以一篇帶一串，以一首帶一類，是學習古詩的好方法，讓學生能更深刻地感受詩人陸游的愛國情懷。

12、【板書設計】不見悲之切示兒無忘盼之深第2課時題臨安邸【課時目標】1.認識“熏”這個生字，會寫“熏、杭”2個字。2.有感情地朗讀題臨安邸。背誦古詩。3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感?！窘虒W過程】板塊一 新舊聯結，揭示題目1.溫習舊知，導入新課。（1）學生齊背示兒。（2）導入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來了嗎？朝廷的權貴們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩題臨安邸作出了很好的回答。（板書古詩題目，學生齊讀）2.理解古詩題目。（1）引導：誰能說說古詩題目的意思？預設：題，題寫。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城。邸，旅店。題目的意思是指題寫在臨安一家旅

13、店墻壁上的詩。（2）從題目中，你能了解到哪些信息？（題目點明了寫詩的地點）3.介紹作者。課件出示：林升，生卒年不詳。字云友，又名夢屏，南宋詩人。【設計意圖】示兒和題臨安邸都是南宋詩人所作，時代背景相同且有先后的聯系，所以引導學生在學習之時注重新舊知識之間的聯結，有助于學生對古詩內容的理解。板塊二 初讀古詩，理解詩意1.初讀古詩,讀準字音.（1）自由朗讀：讀一讀詩句，注意讀準字音，讀通詩句。（2）同桌互讀，相互正音。（3）指名朗讀，相機正音。重點指導讀準“熏”，相機指導書寫：“熏”上半部分橫畫較多，其中第二筆橫最長，與下半部分的四點底寬度相當，整個字中間只有一筆豎，不要寫成“千、黑”兩部分。2.

14、理解詩意，整體感知。（1）學生自讀古詩，試著借助注釋理解古詩的大意。（2）同桌討論交流，談談各自對古詩的理解。（3）全班交流。教師點撥：無盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞幾時才能停歇？暖洋洋的風吹得人如癡如醉，簡直把杭州當成了汴州。（4）學生再讀古詩，試著讀出節奏。（5）師生合作朗讀。課件出示：題臨安邸宋林 升山外青山/樓外樓，西湖歌舞/幾時休？暖風/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。語文要素板塊三 再讀古詩，體悟詩情1.展開想象，品讀第一、二句。（1）指名讀第一句。引導：讀這句詩時，你仿佛看到了怎樣的畫面？教師點撥：可以借助課文插圖，從視覺、聽覺、觸覺等角度想象當時杭州的優美

15、景色，理解“山外青山樓外樓”。教師引導：青山連綿，樓閣相連，為什么有這么多的樓閣？（這些樓閣是供權貴們用以尋歡作樂的，他們成天醉生夢死，歌舞升平）（2）指導朗讀：你覺得“幾時休”應該怎么讀？為什么？（讀出詩人的責問，讀出百姓的憤怒。因為南宋朝廷偏安一隅，不思收復失地，表達了詩人內心強烈的憤慨之情。）（3）介紹寫作背景：課件出示：公元1126 年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虜了宋徽宗和宋欽宗。此時宋徽宗第九子趙構逃至江南，在臨安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面對國民的逼迫，趙構表面上重用岳飛等抗金將領，實則重用主和的秦檜等人，茍且偷安，屈膝求和。杭州這個“人間天堂”被朝臣們看中

16、，他們在此大肆修建樓堂館所，一味縱情聲色，尋歡作樂。他們幾乎把臨時的杭州當成當年北宋的汴州了。林升就是在這樣的背景下，憤然在墻壁上寫下了這首帶有拷問意味的詩。（4）教師引讀。教師：我們的北宋都城被金人侵占了，你們還在這里唱歌跳舞！（學生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）教師：我們的老百姓生活在水深火熱之中，你們還在這里歌舞升平?。▽W生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）教師：無辜的百姓飽受金人欺凌，北方的失地還未收復，你們還在這里醉情歌舞?。▽W生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）教師：天下百姓都期盼著朝廷軍隊收復失地，重新過上幸福安寧的生活，而你們卻在這里沉迷歌舞?。▽W生

17、接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”）2.啟發理解，品讀第三、四句。（1）指名讀，教師引導：你怎樣理解“暖風”“游人”“醉”的意思？學生交流。明確：“暖風”不僅指自然界的春風，還指當時社會上的淫靡之風?！坝稳恕痹谶@里不是指一般游客，而是特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴?！白怼辈粌H僅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生夢死”“紙醉金迷”的“醉”。北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，考慮如何收復中原，而是在這里醉生夢死，難怪詩人要滿腔憂憤地問“西湖歌舞幾時休”。（2）引導交流：你仿佛又看到了怎樣的情景？教師小結：那些達官貴人，喝著美酒，吃

18、著美食，睜著迷離的雙眼，聽著歌女們的演唱，看著舞女們的舞蹈他們的沉迷之態、失志之心全都表露無遺。（3）讀中悟情。教師：“直”是簡直的意思，杭州不是汴州，可南宋的權貴們忘記了恥辱，忘記了昔日故都，忘記了江山，忘記了老百姓，你覺得詩人此時會是怎樣的心情？（痛惜、嘲諷、憤怒）（4）指導朗讀：請帶著這樣的情感再讀古詩。（指名讀）3.誦讀全詩，升華情感。（1）教師引導：讀著這首詩，你感受到詩人怎樣的情感？（憂國憂民，強烈的愛國情感）（2）教師引導：如果是你，你會對這些人說什么？預設一：西湖歌舞何時休？預設二：西湖歌舞立刻休！預設三：西湖歌舞不能有?。?）全班齊讀這首詩。（4）背誦全詩?！驹O計意圖】全詩圍

19、繞一個“醉”字，寫出了南宋的權貴們沉迷歌舞、醉生夢死的生活狀態，詩人因此倍感憤慨。所以，在這個環節采用想象，引導學生用情景模擬的方式感受畫面，讓他們有種身臨其境之感，從而產生與詩人在情感上的共鳴。板塊四 比較閱讀，延伸拓展1.比較示兒和題臨安邸這兩首詩的異同。（1）引導比較：你們發現示兒和題臨安邸有什么相同和不同的地方？（2）指名交流，梳理學生的觀點。相同點：作者都是南宋詩人；古詩中都表達了憂國憂民的愛國情感。不同點：示兒寫的是詩人自己的心事，題臨安邸是借景抒情；示兒是寫給自己的兒子看的，題臨安邸是寫給當朝權貴們看的。2.小結學習古詩的方法。（1）引導發現：我們是按什么方法來學習這兩首詩的？（

20、2）明確學法：理解詩題感知詩意想象詩境感悟詩情。3.拓展閱讀。（1）讀陸游的詩。引讀：汴州淪陷了，權貴們逃離了汴州，來到杭州繼續尋歡作樂，而汴州的老百姓呢？中原淪陷了幾十年，人們盼了多少個日日夜夜，詩人陸游是這樣寫的（課件出示秋夜將曉出籬門迎涼有感，學生齊讀）課件出示：秋夜將曉出籬門迎涼有感宋陸 游三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（2）讀岳飛的詞。引讀：面對國土的淪陷，面對百姓的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了，岳飛的抗金事跡連同他的千古絕唱滿江紅，如同黑夜中的一道閃電，光照千秋?。ㄕn件出示岳飛的滿江紅，學生齊讀）（3）課后搜集其他愛國詩篇，讀一讀，積累下來?！?/p>

21、設計意圖】讓學生通過閱讀大量的愛國詩篇，充分感受愛國詩人強烈的愛國情感，同時拓展積累，從而沉淀自身的文化內涵。【板書設計】幾時休憂國憂民題臨安邸游人醉醉生夢死第3課時己亥雜詩【課時目標】1.認識“亥、恃、擻”3個生字，會寫“亥、恃、哀、拘”4個字。2.有感情地朗讀己亥雜詩。背誦己亥雜詩。3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。【教學過程】板塊一 復習導入，揭示題目1.導入古詩題目。（1）齊背示兒題臨安邸。（2）導入：前面我們學過兩首南宋詩人寫的詩，今天我們來學習清代詩人龔自珍的一首詩。（3）板書古詩題目。引導：從古詩題目中，你能了解到哪些信息？（點明了詩歌的寫作時間）

22、（4）學生齊讀古詩題目。（5）教師介紹：己亥年是1839年，這一年詩人47歲，因厭惡仕途，他辭官南歸，并將一路上的所見、所聞、所感寫成315首七言絕句，題為己亥雜詩。我們今天要學習的是其中的一首。2.簡介作者。學生自主交流：根據課前搜集的資料，說說你們對詩人有哪些了解。課件出示：龔自珍（17921841），清末思想家、文學家。他主張破舊立新，抵制外來侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片?！驹O計意圖】對與學生時空距離較遠的學習內容，利用多媒體課件補充資料是學習的良好方法，有助于學生快速走進文本，更深入地體會文章所表達的內容和情感。板塊二 初讀古詩，理解詩意1.朗讀詩句。（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩

23、句。（2）練習朗讀：指名讀，齊讀，相機糾正字音。（3）比一比，識記生字：寺恃，數擻。（4）指導朗讀：再讀一讀古詩，注意讀好詩句的節奏。課件出示：己亥雜詩清龔自珍九州/生氣/恃風雷，萬馬/齊喑/究可哀。我勸/天公/重抖擻，不拘/一格/降人才。2.理解詩意。（1）學生自讀，邊讀邊思考自己讀懂了些什么，還有哪些不理解的地方。結合注釋和資料理解詩意。（2）小組交流討論自己不理解的地方.（3）學生試著用自己的話說說全詩的大致意思。（中國朝氣蓬勃的局面依靠的是風雷激蕩的改革，萬馬齊喑的沉悶局面實在讓人心痛。我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓更多的人才降臨世間。）【設計意圖】讓學生自主學習，結合前面所學方法

24、，借助注釋和搜集到的資料，理解詩意。語文要素板塊三 品讀詩句，體悟詩情1.品讀第一、二句。課件出示：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。（1）指名朗讀。（2）教師提問：這里的“生氣”是發脾氣的意思嗎？“風雷”指的是自然界的風雷嗎？（3）補充資料。課件出示：當時的清政府腐敗無能，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓百姓，官吏貪污橫行，民不聊生。當時用死板、單一、陳舊的科舉制度選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想，人們都沉默不語，不敢發表意見，舉國上下一片死氣沉沉。（4）理解“生氣”“風雷”?！吧鷼狻痹谠娭兄赋瘹馀畈木置??！帮L雷”不是指自然現象，而是比喻新興的社會力量、尖銳猛烈的變革。（5）教師提問：“萬馬

25、齊喑究可哀”中“萬馬”是怎樣的場景？（壯觀、聲勢浩大）“萬馬齊喑”讓你想到了什么樣的情景？（6）師生合作朗讀。教師：詩人之所以希望（學生讀）九州生氣恃風雷，是因為（學生讀）萬馬齊喑究可哀。教師：因為（學生讀）萬馬齊喑究可哀，所以詩人希望（學生讀）九州生氣恃風雷。（7）討論：詩人因什么而哀？（因九州無生氣而哀；因科舉制度而哀；因清政府腐敗無能而哀）你從“哀”字中體會到了詩人怎樣的情感？（痛惜之情和愛國之心）詩人想借風雷喚醒誰？（喚醒昏君，喚醒庸官，喚醒愚民）（8）再讀第一、二句詩，深切體會詩人的“哀”。2.品讀第三、四句。課件出示：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（1）指名朗讀。（2）討論交流：

26、“我”勸誰？（勸統治者，勸當時的官員，勸所有的老百姓）勸什么？（3）提問：“不拘一格”是什么意思？（不局限于一種規格或方式）聯系前面介紹的資料，你們覺得可以如何“不拘一格”？（4）補充資料.引導：這首詩寫完不到一年，1840年，英國的大炮轟開了中國的大門，第一次鴉片戰爭爆發了，讓本已貧弱的中國受到了前所未有的重創。讀詩句（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。引導：這首詩寫下二十年后，1860年，第二次鴉片戰爭失敗，英法聯軍火燒圓明園，清政府陸續簽訂了19個不平等條約。讀詩句（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。引導：1895年，甲午海戰敗了。而后百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家處于

27、危急之刻，再讀詩句（學生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。（5）練習朗讀：你覺得怎樣才能讀出詩人的“勸”？試著讀一讀。（指名讀，齊讀）3.引導：這首詩表達了詩人怎樣的情感？（表達了詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮、滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發了作者強烈的愛國熱情。）4.熟讀成誦。（1）自由朗讀，注意讀出前面的“哀”和后面的“勸”。（2）同桌互讀互評。（3）指名朗讀，師生評價。（4）全班齊讀，嘗試背誦?！驹O計意圖】從字、詞到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“勸”的基礎。通過反復誦讀，感受詩人對當時的人們的“哀其不幸，怒其不爭”之情，從“勸”中感受詩人對社會變革強

28、烈而殷切的期盼之情。板塊四 對比閱讀，拓展延伸1.拓展延伸，對比閱讀。（1）課件出示已亥雜詩（其五）。課件出示：己亥雜詩（其五）清龔自珍浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。（2）指名朗讀，提問：這首詩表達了詩人怎樣的情懷？（表達了作者雖辭官卻仍關心國家命運，愿為國效力的愛國熱情）（3）齊讀這首詩。2.比較閱讀，感受異同。（1）學生齊讀本課三首詩，說說它們的異同。不同：前兩首詩都是南宋詩人所寫，后一首是清代詩人寫的。示兒寫的是詩人臨終遺恨，因不能看到祖國統一而悲傷；題臨安邸寫的是詩人對統治者茍且偷安的悲憤，對國家命運的憂慮；己亥雜詩寫的是詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和

29、對社會變革的熱烈期盼。相同：這三首詩都表達了詩人濃濃的愛國情懷。（2）齊讀并背誦本課三首詩.3.練習寫字。（1）學生自主練寫“亥”“恃”“哀”“拘”4個字。提示：“亥”，注意兩撇的長度，第一個撇稍微長一些，第二個撇稍微短一些?！鞍А比菀着c“衰”混淆，書寫時要注意辨析。（2）全班展評?！驹O計意圖】通過反復朗讀、結合資料理解課文內容仍然是本課的學習方法之一。前兩句借助資料的穿插，讓學生理解當時的社會現狀，明白詩人為何而“哀”，理解“恃風雷”指的是什么。后兩句讓學生在反復讀悟中感受到詩人不是一哀到底，而是對未來充滿希望，從而深刻體會到詩人深深的愛國之情?！景鍟O計】哀痛惜己亥雜詩勸愛國【作業設計】見

30、對應課時作業。【教學反思】本課教學緊扣古詩教學的特點，設計了以下教學流程：激發興趣，導入詩題初讀古詩，讀準字音再讀古詩，理解古詩大意深讀古詩，感悟詩情拓展延伸。走進詩林，將音、意、情有機結合在一起，同時注重課內外知識的聯系，提高學生古典文化的修養，讓學生走進語文的殿堂。這篇課文的三首古詩，年代久遠，因此教學中充分補充寫作背景資料，讓學生更準確地了解古詩內容，也更深入地走進作者的內心，感受詩人表達的思想情感。古詩一般都有詩眼，第一首詩的詩眼是“悲”，第二首詩的詩眼是“醉”，第三首詩的詩眼是“哀”。在教學中，我引導學生抓住詩眼來體會詩人強烈的愛國之情，相機設計“為何而悲？”“你會對這些人說什么？”

31、等問題，在多種形式的反復誦讀中，真切地感受詩人內心的情感。12古詩三首 本課由宋代陸游的示兒、宋代林升的題臨安邸和清代龔自珍的己亥雜詩三首古詩組成，這些古詩都表達了詩人強烈的愛國情感。示兒是陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩，表達了詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的熱切心情。題臨安邸是林升題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩，全詩諷刺南宋權貴們忘記了自己的國家正處于危難之中，被淫靡之風熏得紙醉金迷，醉生夢死，茍且偷安，表達了詩人對統治者的憤怒和對國家命運的擔憂。己亥雜詩是龔自珍在己亥年(1839)寫的一組詩，教材選的是其中一首，詩中用恢宏奇特的想象，表達了詩人期待著杰出人物的涌現，期待著改革大潮、滌蕩舊勢力

32、的決心與抱負。五年級的學生已有一定的領悟力。但這三首詩所表現的時代與學生相距太遠，而且學生平時缺少此積累，因此讓學生理解三首詩所表達的思想感情有一定難度。教學時教師要先介紹詩歌的背景，加深學生對當時社會環境的認識。再組織點拔學生在反復的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探詩意，體會情感，初步感知詩人熾熱的愛國之心。教學時，在讀準字音、讀通詩句后，可引導學生關注三首古詩的題目，說說從題目中了解到了哪些信息，再結合注釋初步理解詩歌大意，知道讀懂詩歌的題目有助于理解詩歌的內容。接著引導學生細讀古詩，通過借助注釋和相關背景資料，深入理解詩意，體會詩人的情懷。【知識與技能】1學習本課生字詞

33、。2有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫示兒?！具^程與方法】能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感?！厩楦?、態度與價值觀】體會詩人的愛國情感，增強學生的愛國情感。重點有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫示兒。難點能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感。教師：準備相關的多媒體課件。學生：預習古詩，搜集相關資料。3課時第一課時1會認、會寫出自古詩示兒的生字。2有感情地朗讀、背誦并默寫古詩示兒。3借助題目、注釋和相關資料，理解詩句的意思。4體會詩人的愛國之情。重點1有感情地朗讀、背誦并默寫古詩示兒。2借助題目、注釋和相關資料，理解詩句的意思。難點體會詩人的愛國之情

34、。一、理解詩題，走進詩人1(課件出示陸游臨終絕筆圖)一個冬天的夜晚，一位八十五歲的老人，因重病纏身，即將離開人世。彌留之際，他顫抖著手給兒子寫了一首詩作為遺囑。這位老人就是陸游。這首詩，這份遺囑，千百年來一直被人們所傳誦，它就是示兒。(板書課題：示兒)2通過預習，你知道題目“示兒”的意思了嗎？(示兒：給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。)3那對于詩人陸游，你有哪些了解呢？(學生談自己對詩人陸游的了解)4師補充：陸游(11251210)，字務觀，號放翁，一生堅持抗金復國，是一位杰出的現實主義愛國詩人。他的詩多抒發政治抱負，反映人民生活疾苦。二、走進詩句，讀通讀順1自由朗讀古詩，讀準字音，讀通

35、詩句。2課件出示示兒這首詩的生字，指導認讀和書寫。3直接指名朗讀古詩，評議指導，再指名讀。三、品讀詩句，理解詩意1請同學們再認真讀一讀詩句，借助注釋和工具書，解釋重點字詞。(1)死去元知萬事空。元：同“原”，本來；萬事空：什么都沒有了。(2)但悲不見九州同。但：只是；九州：這里代指全國；同：統一。(3)王師北定中原日。王師：指南宋朝廷的軍隊；定：平復，收復；中原：指淮河以北被金人侵占的地區。(4)家祭無忘告乃翁。家祭：祭祀家中先人；無：不要；乃翁：你們的父親。2用自己的話說說詩句的意思。我本來就清楚地知道，人死了世上任何事都和我沒有關系了，只是為看不見國家的統一而感到悲傷。到了南宋軍隊向北方進

36、軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴我。3詩人明知死后萬事皆空，還要兒子把祖國統一的消息告訴他，這不是前后矛盾嗎？(不矛盾，至死都掛念著祖國統一，體現了詩人強烈的愛國之情。)四、結合資料，感受詩人的情懷1請大家找找，哪一個字最能突出詩人此時的心情？(悲)2想一想，陸游為什么而“悲”呢？要感受詩人的悲，就要走進他生活的時代。(1)學生匯報自己搜集到的資料。(2)教師補充北宋滅亡的資料：公元1126年，金人攻陷了北宋的都城汴梁。公元1127年，金軍俘虜了徽宗、欽宗兩位皇帝，中原國土被金人侵占，北宋滅亡。重建的宋王朝偏安江南，史稱“南宋”，只剩下半壁江山。3知道陸游為什么而“

37、悲”了嗎？學生匯報，指導歸納：(1)為祖國而悲傷，為不能親眼見到祖國統一而悲傷。(2)為中原百姓而悲傷，他眼睜睜地看著中原百姓受盡苦難而無能為力。(3)為南宋朝廷的昏庸無能而悲傷，他們眼看著中原百姓受苦受難而無所作為。(4)為自己不能繼續為祖國效力，馳騁疆場而悲傷。4從這首詩中你讀出了詩人怎樣的情懷？(對祖國執著、深沉、熱烈、真摯的愛，收復失地，平定中原的殷切期望。)五、總結升華陸游，這位滿懷愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了。歷史就是這樣，在朝代的更替變化中發展著，但亙古不變的是歷代仁人志士的愛國之心。就像陸游這首千古傳誦的絕筆，這份無比厚重的遺囑，如血，如火，如泣如訴，悲在

38、其中，恨在其中，愛在其中，國永要在心中。天下興亡，匹夫有責，讓我們像陸游一樣熱愛我們的祖國，為我們的祖國貢獻自己的一份力量。六、布置作業1背誦并默寫示兒。2預習題臨安邸。示兒悲第二課時1會認、會寫出自古詩題臨安邸的生字。2有感情地朗讀、背誦古詩題臨安邸。3借助題目、注和相關資料，理解詩句的意思。4感悟詩人憂國憂民的情懷。重點1有感情地朗讀、背誦古詩題臨安邸。2借助題目、注釋和相關資料，理解詩句的意思。難點感悟詩人憂國憂民的情懷。一、比照：生成情感1同學們，上堂課我們學習了陸游的示兒，我們一起來背誦一下這首詩。(先集體背誦，再指名背誦)2陸游最盼望的是什么？(南宋朝廷軍隊收復被金兵占領的中原失地

39、。)3(課件出示北宋和南宋的地圖)我們來看一下北宋和南宋的對照圖，看看宋朝的土地被金兵占領了多少？4北宋時期的半壁江山已經被金兵占領，包括宋朝的都城汴州?？上攵抢锏睦习傩赵诮鸨慕y治之下過著怎樣悲慘的生活？(民不聊天，水深火熱)5國土被金人占領，南宋的統治者們干什么去了呢？讓我們從南宋愛國詩人林升的題臨安邸中找答案吧。(板書課題：題臨安邸)6讀了課題，你了解到了什么？(這首詩是詩人題寫在臨安的一家旅店的。)7臨安是當時南宋的都城，詩人為什么要在那里寫詩呢？寫了些什么內容呢？讓我們一起走進詩中看看。二、通讀全詩，初步了解1自由朗讀，借助注釋了解詩意。(1)學生自由讀詩，理解、交流。(2)進

40、行簡單匯報、及時評價。詩意：遠處青山疊翠，近處樓臺重重，西湖的歌舞何時才會停止？溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。2課件出示出自題臨安邸的生字，指導認讀和書寫。3指名朗讀古詩，評議指導，再指名讀。三、整體對照，體悟詩情1齊讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”。(1)從這兩句詩中你看到了怎樣的景象？(青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山玩水，飲酒作樂)(2)你從詩句中體會到了詩人怎樣的心情？(憤怒)(3)是的，“西湖歌舞幾時休”是詩人林升對權貴們憤怒的質問。讓我們和詩人一起對南宋權貴們發出憤怒的質問。(齊讀這句詩)2齊讀“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。(1

41、)這里的“暖風”指什么？(一語雙關，既指自然界的春風，又指當時的淫靡之風。)(2)這里的“游人”指的是游客嗎？(不是，在這里特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴。)(3)這里的“醉”又指什么？(“醉”不僅僅指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生夢死”的“醉”。)3北宋時的汴州人口眾多，商業繁華，是當時世界上最大的城市。北宋畫家張擇端畫的一幅非常有名的畫清明上河圖，畫的就是昔日汴州繁華的景象。(課件出示清明上河圖的圖片)這樣繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，著實可惜。4北方的壯麗山河淪陷了，西湖邊卻還是一派歌舞升平、紙醉金迷，透過“醉”字，你能感受到那些權貴們怎樣的心態嗎？(醉生夢死)5南宋的權貴們不思收復失地，屈辱求和，在歌舞升平中醉生夢死，無視中原的百姓在金兵的鐵蹄下慘遭蹂躪。從“西湖歌舞幾時休”的質問聲和“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你能感受到詩人怎樣的心情？(對國家命運的擔憂，對統治者只求茍且偷安、對外屈膝投降的憤怒。)6指導有感情地朗讀、背誦。四、感情升華，吐露真情面對處在水深火熱之中的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你有什么想對醉生夢死的南宋權貴們說嗎？請把你想說的話寫下來。(寫好后全班交流，教師隨機點評)五、布置作業