1、淺談小學語文學法指導 新課程標準明確指出教師要教給學生學習方法。古人也說：“授人與魚，不假設授人與漁。”由此可見，教師要重視學法指導，教師教給學生學會學習比傳授知識更重要。學生只有掌握了正確的學習方法，才能終身受用不盡，才能成為社會所需要的開拓型人才，才能在社會的激烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學語文教學中，如何開展學法指導呢？我認為： 首先，要創設良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能激發學生的學習興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們的學習可能性的最高水平。”實踐證明，良好的課

2、堂心理氛圍，可以讓學生在寬松的愉悅的情境下，進入最正確的學習狀態，開發他們的智慧潛能，從而更快更好地學習新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創造性學習，從而逐步形成適合學生個性特點的學習方法，以真正到達提高學習效率的目的。因此，在語文教學中，教師應著重構建新型、和諧、平等的師生關系，讓學生帶著一種激動的、輕松的情緒進行學習和思考，體驗到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的熱忱對待學生，以無私的師愛幫助學生，以良好的人格魅力感染學生，以積極飽滿的情緒鼓舞學生，以現代化的教學手段吸引學生，以嶄新的教育理念誘導學生，以切實有效的方法啟迪學生，以崇高的責任感關注

3、學生，以期待的目光激勵學生，讓學生從課堂學習中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收，思想的充實，能力的提高。從而表現出對學習語文的極大興趣。實現從“要我學”向“我要學”發展，由“我學會”向“我會學”發展，最后到達“我真行”的境界。 其次，要注意教法與學法相結合。 教與學是一項雙邊活動。教師的教法旨在調動學生學習的積極性，并指導學生正確運用科學的學習方法。如果只顧教法，不作任何的學法指導，勢必影響教學質量。因此，教學中，教師必須充分考慮所采用的教學方法是否適應教學的內容與學生實際的需要。 學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規律，教給學生怎樣拼

4、讀音節，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生憑借自己已有知識、經驗，自主選擇方法，過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上，教師結合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學“閃”、“問”等字時，學生在交流中有的說：“閃字就是一個人躲在門里”；還有的說：“我在家學習遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力，促進口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。 當學生有了一定的基礎后，

5、教師可把規定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規定的學習規程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。 又如，閱讀教學，教師要把理解課文所采用的方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學習桂林山水第二段時，可以采取導讀法，訓練學生“美讀”。通過讀將作者的情感傳達出來。通過反復誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學生讀懂了這一節寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓學生討論：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的

6、興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學生領悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節相似，要求學生用同樣的方法自學第三段，掌握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段表達，從而到達為不教而教。 再次，注意課內與課外相結合。 課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法靈活運用到課外中去。如

7、，識字教學，教師要抓住社會資源來識字、積累識字量，教師有意識地向學生的生活拓展，引導學生注意觀察生活中的字，用課堂學到的識字方法，在生活中主動識字。如讓學生收集一些廣告、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓學生在班級發作業本時認識同學的等，再在語文課上交流，這樣既能激發學生的識字興趣，又能提高識字能力。 總之，語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。在語文課上如何進行學法指導河南省靈寶市教研室 張建超在語文課堂上如何對學生進行學法指導未來學家認為：“未來的文

8、盲將不是那些不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶也說過：“不拿現成的解決方法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種方法并利用這種方法來找到別的方法 ，解決別的問題。”這些話從不同側面論述了教師向學生教授學法的重要性。學法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學法的形成，而已經形成的學法又有助于教法的實施，在一段時間里，我們曾過多地強調了教法的研究，而相對學法來說，研究的力度就不夠。教師的主導作用是“充分”地發揮了，以教師“教”的指揮棒引導著課堂一節一節地往下進行，但學生的主體作用卻沒有發揮出來，每節課都在學習方法，小學畢業了，拿到一篇文章還是獨立閱讀不了，這說明我們的閱

9、讀教學還存在著比較大的問題。學法指導不是一個新課題，但卻是一個重要的課題，特別在狠抓素質教育的今天，我們有必要把它提到一個更醒目的位置，使它從我們的口號上落實到實際行動中去。中央教科所潘自由老師這樣認為：“小學閱讀教學內容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學的對象，只是以閱讀對象的內容作為自己所教所學的內容，沒有把閱讀這一活動過程如何操作的有關知識以及實現操作所需要的方法技能技巧等本領的培養作為自己的教學內容，這是長期以來閱讀教學效益不高的一個帶有根本性的原因。”學法是閱讀教學自身一個重要的內容，我們強調學法，實際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學法指導恢復到它應有的地位，

10、在課堂上要由過去的重教向重視學生的學進行傾斜，由過去教給學生某一方面的知識向培養其能力方面進行傾斜，由以往教學中注重教學結論的總結向優化教學過程方面進行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運用強素質進行傾斜。指導學法是一個大的工程，學法也是一個大的概念，它的效果顯現需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀。一、學法的指導應該貫穿于教學的全過程任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結出來的。小學生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導，根本不可能駕馭。所以從小學一年級甚至幼兒起，我們就要引導

11、他們一步一步走進知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學習階段和所有教育者的所有教學時間，從這個意義上說，我們的思想中應該確立一個觀念：學法要通過教師的教和學生的學才能獲得，只有在教師這個“外因”的強大作用下，學生的“內因”才會發生變化。我們應該嚴格按照教學大綱、根據教材所承擔的任務和學生已經具備的實際接受能力，確定好訓練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學中使學生掌握聽說讀寫的方法，進而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學生進行學法指導和能力培養這個大流水線上重要的一環，我們只有明確了自己的任務，不折不扣的完成自己的任

12、務，那么，學法教學才能落到實處。二、學法是好的教法運用的結果我們強調學法的指導，發揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學有效且學生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學法。教學是由教師和學生組成的不可分割的一個整體，以學為中心，以教導學，以教助學，最終到達教學相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。教法并不等于學法，教法旨在調動學生學習的積極性，指導學生正確運用良好的學法來實現教學目的。因此，衡量一節課成功與否，光看教法是不是落實了，是片面主義的一種錯誤。教法應

13、該突出的是教師“主導”的作用，學法應該突出的則是學生“主體”的作用。例如小學高年級閱讀教學方法該如何指導呢？我們就應該在低中年級堅實的學法基礎上來進行。就一篇課文來說，老師首先應該做也能夠做到的是激發起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學習、掌握方法的動力安裝進這架學習機器，并且還要在教學中多進行角色的互換，經常從學生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導他們走已經走了無數遍的老路。平常我們可以發現有的學生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出

14、現答的內容與題目不符的情況，這就是我們教學的一個漏洞。那么，能不能準確地分解目標，讓學生從點點滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個小窗口先領略一下文章中的大世界；比方教學偉大的友誼時能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學方法；教學我的伯父魯迅先生時能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關系；教學草船借箭時，能否時時注意前后的照應；教學趙一曼時，能否和學生一起探討作者比照方法的妙用等等。三、學法要有意識地進行指導不教學法的課不是一堂好的語文課，為教學法而教的課也不是一節好的語文課。教學法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要

15、寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師外表上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。我們經常教育學生回憶自己一節課、一天、一學期都學到了什么，做為老師的我們能不能也經常的問一問自己，這一節課、這一單元、這一本書我教給了學生哪些學習方法？盡管向學生傳授學法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定

16、要把教學法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學法扎實地辦幾件事：1教案中要有篇幅。教學法必須先備學法，學法確實定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學生實際，我們不能追求學法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類、一得，一法能用多篇”。2時間上要有保證。閱讀教學中學習方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比方提問是老師常用的教學手段，它能啟發學生的思維開拓學生的思路，但提問也應該是學生的事，單靠老師對學生的提問并不是一種高效的教學方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動腦、動口、動手的訓練，難以大面積提

17、高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學生活動。杭州市教委有一個小學語文學科“加強文字訓練，提高課堂教學效率”的操作性意見，里面明確規定一節閱讀課學生朗讀和默讀的時間總量不應少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關于內容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節課最起碼有二分之一的時間被學生自己支配了，長期堅持下去，對學生學法的掌握必有相當大的好處。3形式上要靈活。我們既反對外表上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學活動變得枯燥無味，無聲無息。學生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識

18、的前提。因此，安排科學合理的教學程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的。可以設想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機。總之，一個目標就是培養學生自學的能力，真正做到由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，由“學活”變成“活學”，到達“教是為了不用教”的目的。4內容的難易要適度。我們所進行的學法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的穩固，是我們指導學生嘗試的基礎；“啟下”是對新學法的探討，是我們引導學生再上一個新臺階的努力。我們就是在“

19、嘗試總結再嘗試再總結不斷提高”這樣一個循環往復的過程中使學生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學法，任何操之過急，要求過高的心態都只能導致無異于“拔苗助長”的后果。四、設計練習題和考試時要增加考查學生學法的比例學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。美國學者阿普斯指出：“學生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設計練習可能會有一些啟示。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，

20、而實質上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比方圍繞中心安排材料、課文中“整體部分整體”的討論就弱一些。學法的掌握主要靠學生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學中注意了滲透和提示學法，但對提示出來的學法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學法名存實亡，還有的人以為了節省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學法”，讓學生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學生

21、以后自主學習時遷移操作，也不便于針對學生某一個體進行靈活調控。一個有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。“教無定法，教必有法”，同樣，學無定法，但學須有法。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學雙方能往一點上交匯，能在教法與學法的共同作用下營造出一個新的

22、教改局面，那無疑是我們對教育的一大奉獻。小學語文學法指導 對小學低、中、高年級同學學習語文的方法指導有一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的發展過程，有一個從學會到會學的過程。一對低年級學生的指導重點                         從教材要求上講，小學語文教材低段一、二年級的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認

23、識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：1借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。2學會寫字的基本方法。3能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。4學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。5通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，標準的話。6課后能用復習的方法穩固所學知識。教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。二對中年級學生的指導重點小學語文的中段三、四年級教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，

24、已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。1學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。2學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。3學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”以方位為序進行觀察，“時間推移觀察法”以時間為序進行觀察，“情節發展觀察法”以事件情

25、節發展為序進行觀察，“移步換境觀察法”以地點移動為序進行觀察。4學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。5學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。三對高年級學生的指導重點小學語文的高段五、六年級教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時

26、間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已到達以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。1學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。2學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。4學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文

27、中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。5學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回憶自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。學習方法是一個涉及面廣、內容豐富、并相互聯系的系統。它受學習內容、個人基礎知識的限制。因此，根據教學內容和學生心理特征，分階段地、有計劃地、循序漸進地提出學習要求和重點，對學生的心

28、智發展是十分重要的。  小學語文學習方法、策略和能力  一、小學生語文的學習方法做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多

29、觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概

30、括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。二、小學生語文的學習策略學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為到達一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

31、如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程

32、，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。一注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最正確的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題&

33、quot;，可能是一種更有價值的學習策略。二編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。三精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽或一邊看，一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。四復述與復習策略。如，學生為了記住漢字

34、，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。三、小學生語文的學習能力語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提

35、出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、

36、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”仿寫兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切

37、相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它表達了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。 小學語文學法指導策略2008年07月14日 09:53:13 來源:棗莊市山亭區城頭鎮教委【字體：大 中 小】小學語文學法指導策略       九年義務教育全日制小學語文教學大綱指出：“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。”“要教給學生一些

38、學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”這說明，教師不僅要使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”。可見，通過學法指導，使學生掌握學習方法和規律是非常重      要的。怎樣進行學法指導呢?以下談談筆者初步探索的體會。      一、講授式策略。      這種策略主張教師把前人總結出的行之有效的學法直接傳授給學生，讓學生在學習中不斷實踐，反復運用，直至到達熟練操作、形成技能的程度。如根據漢字的特點理解字義法、理解詞語法、理解

39、句子含義法、概括中心法，作文中的審題法、立意法、選材法、布局謀篇法、開頭結尾法、修改文章法等等。這些學習方法的指導要求教師根據教學的內容，以適當的形式傳授給學生。      二、總結式策略。      教師在教學過程中不直接把學法告訴學生，但明確地告知學生在教學過程中將采用某種新的學法，要求學生注意學習的過程，并在學完后總結出來。一般的程式是：明確目標定向展開發現活動深入學習實踐交流發現結果取得發現認同。如古詩的教學，教師可按以下步驟安排教學環節：1解題目，知作者；2讀古詩，析字詞；3知詩意，背

40、古詩；4人意境，悟詩情。采用上述程式一環扣一環地進行教學，學完古詩，學生一般能總結出學習的方法，最后取得發現認同。用這樣的策略進行學法指導，既可加深學生的印象，又能使學生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能，增加學習興趣，增強學習自信心。      三、示范式策略。      教師在教學中選擇典型例子進行學法指導，學生按老師設計的步驟進行試學，最后到達掌握學法的目的。如教學生修改病句時，教師先出示一個典型的病句，然后分步展示修改的過程：第一步，讀，了解句子主要講什么；第二步，找，找出存在毛病的地方

41、；第三步，想，想一想病因是什么；第四步，改，把有毛病的地方改過來；第五步，讀，看句子是否接近原意，修改是否已經完善。示范完畢，再讓學生進行相類似的練習，熟練后也可進行變式練習，從而到達舉一反三，融會貫穿。      四、比照式策略。      由于教學內容具有多樣性，學法的使用也具有一定的局限性，因而對特定的教學內容要選用合適的學法。教師要引導學生對學法進行比較和篩選，最后選出恰到好處的學法。      五、遷移式策略。  &

42、#160;   這種策略要求教師引導學生用已學會的學法去學習新的內容，并根據所學的內容適當變更學法，以適應新的情況。為了順利地實現遷移，教師可先選擇共同點比較多的內容進行訓練，也可以選擇概括性比較強的、具有普遍性的學法進行遷移的練習。如把學習某一首古詩的學法遷移到其它古詩的學習上。甚至遷移到一些現代詩歌的學習上。      六、模仿式策略。      教師在教學中根據學生模仿能力強的特點，讓學生進行模仿。如在低年級的朗讀教學中，教師不必對學生過多地講朗讀的方法，而是讓學生模仿

43、錄音多讀幾次，效果就非常好。又如教學生寫應用文，要求學生模仿課文中的例文進行仿寫，經過訓練，應用文的內容和書寫格式學生將不難掌握。      七、滲透式策略。      這種策略可以使學生在不知不覺中，經過不斷的接受融合和反復的練習，自然而然地學懂掌握知識。例如通過朗讀理解課文，教師有時可以不講解，只要讓學生多讀就行。對于難度不大的句子，學生通過反復朗讀，是能較好理解的。      八、嘗試式策略。    

44、  采用這種策略可分步進行。第一步：嘗試，根據教學內容嘗試自學，教師適當點撥；第二步：討論，針對嘗試自學的情況展開討論，各抒己見，不斷交流，反饋信息，以便達成共識；第三步：總結，師生合作，理清條理，找出規律；第四步：悟法，通過練習，領悟總結出新的學法。      九、復原法策略。      在語文教學中，有的內容的訓練往往具有“雙向性”。如擴句和縮句、陳述句與反問句的相互變化等，在進行類似內容的訓練時，教師先指導掌握一種學法，然后把用此法做出的題目進行復原，從而得出另一種學法。如擴句后

45、再讓學生進行縮句，看是否得回原句。通過雙向訓練，不但可以培養學生的逆向思維能力，而且可以總結出新的學法。小學語文教學中如何進行學法指導 教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。 那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下四個環節。 一、教師示范，展示學法。 由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓

46、學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。 如在教學第十冊第三課古詩三首時，我將第一首詩江畔獨步尋花作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀準字音。1學生自由朗讀，注意讀準字音。2指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4學生試讀，到達能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2指導學生運用查字典、聯系詩

47、句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1再讀江畔獨步尋花，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。 二、回憶小結，歸納學法。 通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和

48、歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業法的感性認識到達一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回憶。使其從回憶中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。 如在學完江畔獨步尋花這首詩后，我就問學生：“我們剛剛是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過答復以下問題，學生對剛剛的學習過程進行回憶思索，把發現和領司到的學法簡明準確地歸納出來。 三、自學實踐，運用學法。 通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，

49、不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的時機。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。 如在教學第二首古詩游園不值時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解

50、學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。 學生在學習游園不值這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。 四、檢查效果，穩固學法。 檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查

51、自學效果，了解學生的自學情況。在教學游園不值時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說以下詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然后，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。 當然文體不同。學習的方法也不同。不管是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，

52、教師要善于把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。淺談小學語文教學中的學法指導為適應新課改的要求，作為一名小學語文教師應適應時代的要求，轉變教學觀念,應著重指導學生掌握學習方法，這樣才能更好地學好語文，變過去“要我學”到現代的“我要學”。一、學法指導的意義學法指導是指教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效地學習的能力。長期以來，對學生的學法指導一直沒有受到重視，教學一直處在“老師問，學生答。老師講，學生聽。老師寫，學生記。老師考，學生背”的“填鴨式”教學狀態，這明顯與當今的課改

53、相違背，沒有發揮學生主體地位，這樣的教學往往重于知識的傳授，而無視學習方法的指導，如果我們今天的教學還只是滿足于使學生學到一些知識，而無視對他們的獨立獲得知識能力的培養，那將是一種歷史性的錯誤，這樣的教學也是不成功的。所以我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，要努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，。因此，教師要朝著促使學生反三這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”呂淑湘也說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生

54、可以受用一輩子。”事實也是如此，作為教師不能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，就像對于一位乞丐，與其給他一些錢，讓他一陣子不挨餓，不如教給他一種謀生的能力，讓他一輩子不挨餓。其實，在教學中，教是為了學，教的唯一目的是促進學生學，教會學生學，注重學法指導，培養學生自能讀書的能力，是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的，作為一名教師，對此一定要引起重視。注重學法指導，是時代的需要，是適應新課改的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要，因為未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。二、學法指導內涵學習方法，在小學階段，可按學習字詞句篇的不同內容

55、分別進行指導。1、學字的指導。常用的有結構分析法，看圖識字法運用形聲規律識字法，兒歌記憶法，想象記憶法，運用歸類識字法等等。比方，利用形旁表義，聲旁表音的規律幫助學生識字：情、請、清、晴。情是“忄 ”旁，表示內心活動；請是“讠”旁，表示禮貌用語。“清”是“ 氵”旁，表示水清純潔，晴是“日 ”旁，表示天空晴朗。又如：有些字可按性質特點進行歸類，找出每一類的特點，一類一類地學習和記憶，蜘蛛、螞蟻、蜜蜂等昆蟲，與蟲有關，柳、桃、松、柏、楓等是樹木，與木有關。再如，運用比較法進行識字：中間有點仔細“辨”，中間有言來爭“辯”，中間種瓜長花“瓣”，中間絲線扎成“辮”，經過比較，既能記住“辨，辯，瓣，辮”四

56、個字的字形，也能分清它們的意思。運用兒歌記憶法識字：“解”：一角錢買一把刀，殺死頭牛。戴：土字頭，田字腰，共產黨，背大刀，等。在教學中，教師應著重培養學生獨立識字的能力，讓學生采取不同的方法來獨立識字，比方，在幫助學生識記“蠶”字，在教師的啟發下，學生說出了四種答案：“蠶”是上下結構，上面是天，下面是蟲，合起來就是蠶。“蠶”會吐絲，是“天”下最好的“蟲”。“蠶”會吐絲，人們喜歡它，叫它“天蟲”。“蠶”會變成蛾，蛾會飛上天，所以蟲上面是天。由此可見，豐富而合理的想象也能幫學生牢牢記住“蠶”字。2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯系生活實際學詞，聯

57、系上下文學詞等。比方，作為低年級的老師在教“膨脹”一詞時，可以在前幾天，有意識地布置學生回家做一個小實驗：找一個小瓶子，里面放水，再放一些黃豆，觀察一下，瓶子里的黃豆有什么變化。到上課教“膨脹”一詞時，老師讓學生將變化的情況說一說。有的說瓶子里的豆變大了，有的說瓶子里的豆子變胖了，老師小結：浸在水里的黃豆變大了，變胖了，這就叫“膨脹”。這樣通過觀察實驗的結果來解詞，比單純查字典的效果要好得多，給學生留下的印象也要深刻得多。又如，在教學“果然”和“居然”兩詞的意思和區別時，結合蜜蜂引路一課“果然是養蜂人的家”，為什么用果然，讓學生聯系前面的內容，列寧觀察到這里有許多的蜜蜂，聯系到養蜂人的職業，預

58、料這里可能是養蜂人的家，結果這里確實是養蜂人的家，結果在預料之中用“果然”，對“居然”一詞的理解，結合落花生一課，“居然收獲了”。為什么用“居然”，因為我們一家人以前都沒有種過花生，根本就預料不到花生會收獲的，這是出自我們意料之外的，所以“居然”有意料之外的意思。再如，有的詞語，在不同的語言環境中，它的意思也不同，“驕傲”一詞在“小明取得了一點成績就非常驕傲。”表示的意思是自滿；在“我為我們國家有萬里長城感到非常驕傲。”表示的意思是自豪。將詞語放到特定的語言環境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。3、學句的方法。常用的有：由詞到句，學懂句意，抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意

59、思，再理解全句的意思；聯系文章的中心去理解句意，聯系上下文學句，通過體會修辭手法的作用去理解句意，等等。比方，詹天佑一課中有這樣的一句話“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人饑笑，還會使中國工程師失掉信心。”教學這句話就先抓住句中關鍵詞語“否則”引導學生思考：“否則”是什么意思？為什么一定要把它修好？修不好會出現什么情況？從中你體會到什么？經過這樣的由淺入深，由表及里的一番議論，學生就能懂得這句話的含義：這是詹天佑在修筑的鐵路中遇到困難的想法，從中看出詹天佑堅決要把鐵路修好，因為這是一條爭氣路，修好了可以為中國人爭一口氣，也能讓中國的工程師增加信心，這是一種強烈的愛國情感，愛國的精神也正是詹天佑克服困難的動力。又如，在向往奧運一課中，有一些難于理解的重點句子，對于這些句子，我們可以結合課文內容，以及布置學生課前收集一些資料來幫助理解，比方：“競技體育是面對世界所存在的種種強權，種族歧視和金錢蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。”這個句子較長，結構又比較復雜，可先用縮句的方法，引導學生弄清句子說的是什么？先讓學生知道，這個句子主要說的是“競技體育是一種抗爭，一種理想”，是針對什么的抗爭呢？是針對強權、種族歧視和金錢掩蓋下不公平的抗爭。在弄清句子說的是什么后，可引導學生聯系當今世界存在的種種弊病大體理解“種種強權，種族歧視和