1、附件1四川省普通高中課程語文學科教學指導意見（試行）根據教育部普通高中課程方案（實驗）普通高中語文課程標準（實驗）和四川省普通高中課程改革實施方案的精神，結合我省高中語文教學實際，對我省高中語文新課程的實施，提出如下指導意見。第一部分課程理念與課程目標一、課程性質普通高中語文課程標準（實驗）與全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對語文課程性質的表述是一致的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。堅持語文課程工具性與人文性的統一，就是既要注重語文課程的實用價值和效能，又要充分發揮語文課程的文化潤育功能；既強調在實踐中學習語文，強調教師要引導

2、學生在實際的閱讀鑒賞、表達交流活動中通過多種多樣的語文實踐活動，幫助學生獲得語文知識、掌握語文學習方法、發展語文能力，又要求教師引導學生在語文學習的過程中獲得思想感情的熏陶與感染，理解中華民族與世界的多樣文化，形成正確的情感、態度和價值觀，全面提高語文素養。二、課程理念普通高中語文課程標準（實驗）提出：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。與全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）相比，高中語文課程進一步提出了更高的要求：全面提高學生的語文素養，以幫助學生適應

3、未來學習、生活和工作的需要；在強調學生具有較強的語文應用能力的同時，進一步強調了語文課程對于學生審美能力和探究能力的培養；更加強調遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，充分利用和開發各種課程資源，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，促進學生特長和個性的發展。在語文課程實施中，不僅要正確認識這些理念，還要在實踐中努力實現這些理念。三、課程目標高中語文課程目標，分為課程總目標、必修課程目標和選修課程目標兩個層次。總目標是對高中階段語文課程目標的最基本、最重要的概括，必修課程目標和選修課程目標則是在總目標基礎上的進一步展開。必修課程目標按“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個層面分別描述，選修課程目標則按

4、“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列擬定。高中語文課程目標體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的設計思路，立足于學生語文素養的形成和提高，著眼于學生的終身學習和有個性的發展。（一）課程總目標高中語文課程的“總目標”包括“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”五個方面。這五個方面呈現出層級關系，共同構成一個有機的整體。1 .積累整合“積累整合”側重于高中學生語文學習的基礎。強調通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高學生的語文素養。教師要引導學生

5、在學習過程中加強語文積累，并在積累的同時不斷進行梳理整合，理清所學內容之間的關系，使學生通過語文學習活動將獲得的經驗系統化、結構化，并能根據自己的特點和需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。2 .感受鑒賞“感受鑒賞”側重感性體驗，指向審美能力。強調在閱讀過程中，引導學生品味語言，領會作品的思想內容，感受作品的藝術魅力，發展學生的想象力和審美力。在閱讀鑒賞和表達交流的過程中，要重視學生的語言學習，使學生逐步形成良好的現代漢語（包括口語和書面語）語感，并不斷提高學生對古詩文語言的感受力。還要注意引導學生通過閱讀鑒賞活動去體味大自然和人生的多姿多彩，感受藝術和科學中的美，提升審美境界；深化熱愛

6、祖國語言和中華文化的情感，追求高尚的情趣，提高自身的修養。3 .思考領悟“思考領悟”側重于理性思考，強調養成學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。要求學生能夠根據自己的學習目標，有選擇地閱讀經典名著和其他優秀讀物。在閱讀中自覺地與文本展開對話；通過閱讀和思考，領悟作品豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。提倡合作、交流和思想的碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。4 .應用拓展“應用拓展”側重語文實踐能力的發展，強調通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。要求學生能在生活

7、和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用的過程中，開闊視野，發展潛能，拓展應用范圍，注重跨領域學習，提高語文綜合應用的能力；在應用語文的過程中，增強文化意識，繼承優秀傳統文化，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，剖析文化現象，努力傳播和交流先進文化，提高人文素養。5 .發現創新“發現?創新”側重探究能力的提高和創新精神的培養。強調引導學生善于發現和創新，不斷提高探究能力；并在探究發現的過程中，勇于提出自己的見解，尊重別人的意見或成果，養成嚴謹、踏實的學風。教師要引導學生從語言、文學、文化現象中發現問題，培養學生的探究意識和問題意識；激發學生探索未知世界的強烈興趣和激情

8、，鼓勵學生到新的學習領域中去探異求新，嘗試新的方法，追求思維和表達方式的創新；引導學生由淺入深、多角度地反復閱讀優秀作品，在閱讀中產生新的體驗和發現；引導學生運用歷史的和辯證的眼光去認識作品的內容和思想，并提出自己的看法。“課程總目標”的五個方面，既各自獨立，又相互聯系。縱向以“過程和方法”這一維度為主線展開，橫向又注意從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對每一目標提出要求，并使三者成為一個統一的整體，呈現出縱橫交錯的特點，體現了工具性和人文性、基礎性和發展性的統一。作為高中語文課程的總目標，這五個方面應貫穿于必修課程和選修課程的全過程，并滲透在每一個模塊的教學之中。

9、（二）必修課程目標必修課程體現了高中語文課程的基礎性和均衡性。高中語文必修課程目標包括“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個部分。這兩部分的內容被安排在“語文1”至“語文5”五個模塊中來完成。1閱讀與鑒賞（ 1）閱讀與鑒賞的總要求促進學生的精神成長：這是“閱讀與鑒賞”的重要指向。教師應在閱讀與鑒賞活動中，積極健康地引領學生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，思考個人與國家、社會、自然的關系，提高思想認識水平。發展學生獨立閱讀的能力：引導學生獨立閱讀文本，整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，實現閱讀能力的基礎性要求；帶動學生深入揣摩文本語言，能根據語境理

10、解語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力，實現閱讀中語言學習的要求；培養學生善于發現問題、提出問題并能解決問題的能力，讓學生對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面對文本進行闡發、評價和質疑，實現對文本進行獨立解讀能力的要求。注重個性化閱讀和創造性思維的培養：教師要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，尊重學生在主動積極的思維和情感活動中獲得的獨特感受和體驗。提倡探究性閱讀和創造性閱讀，從而發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力。在閱讀過程中應鼓勵學生與他人合作學習，相互切磋，樂于交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的閱讀成果。注重各種文本的

11、閱讀和不同閱讀方式的運用：指導學生能閱讀論述類、實用類、文學類等不同類型文本。在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，訓練學生靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率；注重學生誦讀能力的培養，讓學生能用普通話流暢地朗讀，通過朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受；教會學生靈活使用常用語文工具書，利用現代信息技術搜集和處理信息，拓展閱讀渠道，開闊閱讀視野，變化閱讀方式，豐富閱讀感受。（ 2）關于文學作品的閱讀中外文學作品的閱讀與鑒賞，要注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，引導學生感受形象、品味語言，領悟作品的豐富意蘊，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思

12、考，努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。學生在閱讀鑒賞中要學習并積累一定的相關知識，即在鑒賞中學習文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品所涉及的有關背景材料等，并且最終用于分析和理解作品，提升鑒賞能力。學習中國古代優秀作品，要引導學生深刻體會其中蘊含的民族精神，讓學生能夠有一定的傳統文化底蘊。閱讀鑒賞中，要將歷史的眼光和現代的觀念相結合。以歷史的眼光理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。（ 3）關于文言文的閱讀文言文閱讀重在養成初步的文言語感，提高文言文實際閱讀的能力。要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和

13、工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。文言文閱讀要重視積累。一方面要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，在文言文的具體閱讀中能夠實際運用；另一方面還要加強誦讀和背誦，提高學生的文言語言感受能力，豐富學生的文化積累。4）關于課外閱讀教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會尊重和理解多元文化。引導學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，在閱讀過程中豐富精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著以及其他讀物，總文字量不少于150萬字。2表達與交流“表達與交流”包括“書面表達與交流”和“口頭表達與交流”。“表達與交流”既指向語言文字的應用能力，也指向人的心靈世

14、界。“表達與交流”包括如下幾個方面：引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；指導學生能考慮不同的交流目的和要求，以負責的態度科學理性地陳述自己的看法，表達真情實感；關注學生思維能力的發展，根據高中學生的認知發展水平，進一步發展學生的形象思維能力和邏輯思維能力，培養創造性思維。“書面表達與交流”：要注重對學生寫作全過程的指導，引導學生在生活和學習中積累素材，多想多寫，做到有感而發；寫作內容應做到觀點明確，內容充實，感情真實健康；寫作思路應做到清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；語言文字方面要能綜合運用多種表達方式，調動自己的語言積累，推

15、敲、錘煉語言，力求表達的準確、鮮明、生動；要減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有個性、有創意的表達，能根據個人特長和興趣自主寫作；要引導學生養成良好的寫作習慣，能獨立修改自己的文章，多寫多改，樂于相互切磋交流，展示和評價寫作成果。通過主動、積極的表達實踐，整體提高學生書面表達與交流的水平，高中學生45分鐘能寫600字左右的文章，每學期課外練筆不少于2萬字。“口頭表達與交流”：要注重學生情感態度的培養，引導學生樹立自信，文明交際尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。要注重提高學生人際交往的能力，在積極的言語實踐中提高學生口語表達和交流的技能技巧，使學生能根據不同的場合和目的，恰當地表達交

16、流；能恰當地運用語調、語氣、表情和手勢增強表達和交流的效果。“演講”“討論”“辯論”和“朗誦”是口頭表達與交流的常見形式。在指導學生時，要注意不同語言表達方式的訓練重點。“演講”要做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在“討論”和“辯論”中，要注重學生思維與語言的訓練，引導學生積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。“朗誦”則重在引導學生準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。（三）選修課程目標高中語文選修課程由五個系列組成：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。選修課程應進一步提高學生的語言文字應用能力、審美能力與探究

17、能力，促進學生有個性的發展。其中“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列側重于培養和提高學生的審美能力；“新聞與傳記”和“語言文字應用”側重于培養和提高學生的語言文字應用能力；“文化論著研讀”側重于培養和提高學生的探究能力。1. 五個系列選修課程目標要點詩歌與散文：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養；背誦一定數量的古代詩文名篇，豐富情感世界和文化積累；掌握詩歌、散文鑒賞的基本方法；學會用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價；鼓勵學生嘗試進行詩歌、散文的創作。小說與戲劇：培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣；學習鑒賞小說、戲

18、劇的基本方法；通過閱讀優秀的作品，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識；通過閱讀不同時代、不同民族、不同流派風格的作品，形成良好的文化心態，學會理解、尊重多元文化，理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，做出恰當的評價；嘗試創作小說、劇本，嘗試進行比較研究或專題研究。新聞與傳記：養成閱讀新聞的習慣，關心社會生活及國內外大事；閱讀中能迅速、準確捕捉基本信息，并做出自己的判斷；把握新聞類作品的語言特色，嘗試寫作新聞、通訊；閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。語言文字應用：能綜合運用在生活

19、和跨學科學習中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識相當的著作，把握主要內容和關鍵信息；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識；能寫作規范的應用文，力求準確、簡明、得體；能根據交際的需要，靈活運用口頭表達技巧，恰當地與他人交流；拓展語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，努力在語言文字應用過程中有所創新；在語言文字運用中培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。文化論著研讀：拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養；能把握論著的主要觀點和基本傾向，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高；學習用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題

20、；關注當代社會生活和中外文化現象，積極參與先進文化的傳播與交流。2. 準確把握選修課程的目標提高文學素養，養成健康審美情趣：選修課五個系列中設置兩個系列的文學教育，目的是幫助學生根據自己的興趣與需要，進一步提高文學素養，通過加強文學教育，加強情感體驗，豐富內心世界，養成健康高尚的審美情趣，進而培養審美感知力與審美創造力。拓寬閱讀視野，培養良好文化心態：閱讀量的擴大、閱讀面的拓寬，是為了讓學生具有開放的閱讀視野，養成良好的文化心態，增強文化意識，學會理解不同時代、不同民族的文化，學會尊重多元文化，從人類共同的精神財富中汲取營養，豐富自己的精神世界。強化問題意識，形成初步研究能力：文學作品的兩大系

21、列要求學生采用比較研究或專題研究的方式，有重點的鑒賞研讀，在研讀過程中掌握文學鑒賞研究的基本方法；文化論著研讀系列要求學生在專題探究中學習科學思想方法，學會發現問題、分析問題、解決問題，強調關注現實生活中的文化現象，并學會分析與解釋；語言文字應用系列也要求在現實生活的語言現象中發現問題、分析問題、解決問題。注重語文實踐，提高語文應用能力：語言文字應用系列強調了在學習和運用的實踐活動中,增強語言文字應用能力。其他幾個系列也分別提出“嘗試詩歌、散文的創作”、“嘗試創作小說、劇本”、“嘗試人物傳記的寫作”的目標。這就要求高中語文課程應當給學生提供盡可能多的語言活動機會，強化語文實踐活動，在與課程目標

22、一致的語文實踐活動中，提高相應的語言文字應用能力。第二部分課程結構與課程設置一、課程結構高中語文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。必修課程突出課程的基礎性和均衡性，意在讓學生形成良好的思想文化修養和較強的語言文字應用能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到協調的發展；選修課程在體現基礎性的同時，突出課程的多樣性和選擇性，意在為不同需求的學生提供更大的發展空間，促進學生有個性的發展。無論必修課程還是選修課程，都體現了高中語文課程的共同價值，都應注重提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，使學生的語文素養獲得進一步提高。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程由“語文1”至“語文5”

23、五個模塊組成。每一個必修模塊都綜合體現了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩部分的目標和內容。選修課程由“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列組成。每個系列下設若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計選修模塊，開設選修課程。二、課程設置普通高中每個學期分為兩個學段，一般情況下每10周為一個學段。一個學段完成一個模塊的學習，其中9周授課，1周復習考試。一個模塊教學時間通常為36學時，即每周4課時。必修課程五個模塊的學習分別安排在第15學期的第1學段完成。選修課程的學習分別安排在第15學期的第2學段以及第6

24、學期完成，其中選修IA課程分別安排在第1、4學期的第2學段完成，選修IB課程分別安排在第2、3、5學期的第2學段和第6學期完成。第6學期在安排選修課程的同時安排總復習。詳見表I。表I:高中語文課程結構及課程設置建議表第一學年第二學年第三學年第1學期第2學期第3學期第4學期第5學期第6學期學段1學段2學段1學段2學段1學段2學段1學段2學段1學段2時校排排總一復定習的。選常課程模塊必修1選修IA必修2選修舊必修3選修IB必修4選修IA必修5選修IB周學時4444444444學分2222222222說明：選修IA為建議全體學生選修的模塊，包括：中外傳記作品選讀、語言文字應用；選修舊為學生自主選修模

25、塊，學校根據課程資源情況和學生需求自行設置。設置高中課程時，要特別注意必修課程與選修課程之間的銜接，教師要幫助學生明確：必修課程的學習是選修課程學習的基礎，選修課程的學習是對必修課程學習的發展。必修課程的開設要面向全體學生，充分體現基礎性和均衡性，為所有的學生奠定扎實的語文基礎。選修課程的開設在堅持基礎性的同時，要突出多樣性和選擇性，注重通過不同系列不同模塊的學習，使學生從不同側面進一步提高語文應用能力、審美能力和探究能力，促使學生有個性地發展。三、課程修習建議普通高中課程以學分描述學生課程修習的狀況。每個模塊36學時，2學分。學生修滿語文必修課的10學分便可視為完成了高中語文課程的基本學業，

26、達到高中階段的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要，選修有關課程。至少選修4個模塊，獲得8學分。其中選修IA為建議選修的課程，選修IB為自主選修的課程。學生經過5個必修模塊和4個選修模塊的學習，可獲得18學分。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，可再從選修系列里任意選修3個模塊，獲得6學分。這樣學生可一共獲得24學分。學生修習選修課程時，教師要加強選課指導，幫助學生理解課程，明確自己的興趣與發展方向。第三部分教學實施建議一、教學建議高中語文新課程要全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。要準確把握高中語文課程的性質和結構特點，合理實施教學。要積

27、極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創設良好的自主學習情境。要在語文課程的實施中，實現教師和語文課程的同步發展。（一）必修課程的教學建議1閱讀與鑒賞（1）倡導教學中的多重對話閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在多重對話中，師生與文本對話是基礎，師生對話與生生對話是延伸。離開了師生與文本的對話，師生對話、生生對話就毫無意義和價值。教師要先于學生進入文本，考慮學生可能會出現的問題，以符合課程目標的“問題”為紐帶創設對話氛圍。學生必須參與同文本的對話，在與文本的對話中發展獨立閱讀能力。教師與學生以及學生之間應進行平等的交流，真正賦予學生以主體地

28、位，將學習和發展的主動權還給學生。同時也要重視教師在閱讀教學中的主導地位，充分發揮教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者的作用。在多重對話中，教師應保證“生本對話”有充足的時間，要從語言層面以及內容和精神層面對文本進行全面的解讀，防止出現偏離課程目標的對話以及脫離文本的架空分析。（2）對不同類型文本的閱讀指導要有所側重閱讀論述類文本，要引導學生把握觀點與材料之間的邏輯聯系，側重培養學生抽象思維能力。要引導學生關注文本思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。要引導學生在問題思考上追求一定的廣度和深度，培養學生的探究興趣和意識，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探

29、索未知領域的過程，促進探究能力的發展。閱讀實用類文本，應側重于培養學生對文本內容的準確解讀能力，以及對文本信息的篩選處理能力。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型事實、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式。閱讀文學作品，重在發現和建構作品意義。教學中要特別注意以下幾點：一是閱讀活動應該落實到語言層面，結合語境揣摩文本內涵；二是要尊重學生新鮮或不成熟的閱讀感受，關注學生富有個性的理解；三是對文學作品的個性解讀必須尊重文本，教師對學生在閱讀鑒賞中出現的某些認識偏差，要隨時給予引導和糾正。學習文言文

30、，重在養成初步的文言語感，提高文言文閱讀的能力。在文言文教學中，要注意以下三點：第一，多誦讀，在誦讀中培養文言語感；第二，注意詞匯積累，把知識的梳理與文言文閱讀結合起來，在語境中揣摩語句含義，準確理解和把握文本的內容；第三，引導學生多讀多背名篇佳作，涵詠品味，豐富語文積累，感受中華文化精神。（3）積極開展研究性閱讀在探究性閱讀的基礎上，要積極組織學生開展研究性閱讀活動，力求對優秀作品能夠做到常讀常新，從中獲得新的體驗和發現；要學會用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。教師應尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。在閱讀與鑒賞中，學生自己解讀文本的經驗建構

31、是有局限的，教師要給學生提供適當幫助，引導學生立足文本，揣摩語言，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義，領會作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（4）鼓勵學生進行課外閱讀教師對課外閱讀的引導要依據學生的實際水平，根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。要采取有效措施，保證達到課標規定的課外閱讀的量化指標。要強調閱讀整部文學名著，讀那些具有穩定性的、為歷史所選擇的、為公眾所承認的經典名著，重視本國本民族的傳統經典作品。要引導學生尊重經典，了解經典作品的思想、藝術價值，

32、既不要惟經典獨尊，也不要隨心所欲地誤讀或曲解經典。在教學中，教師要善于為學生的課外閱讀交流搭建互動平臺，以活動為載體，讓學生在各種活動中享受讀書之樂，養成課外閱讀習慣，形成健康美好的情感，具有奮發向上的人生態度，全面提高學生的語文素養。（5）靈活采用各種閱讀方法教師要樹立“用教材教語文”的教學理念，培養學生學會并能靈活運用各種閱讀方法。教師要根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活進行誦讀、默讀以及精讀、略讀、瀏覽、速讀等訓練，指導學生進行歸類閱讀、比較閱讀、探究性閱讀、研究性閱讀，并掌握其方法，充分發揮教材的作用，把教材真正變成有利于提高學生語文素養的生動活潑的教學載體。2表達與交流（1

33、）引導學生積極參與生活，激發寫作欲望在寫作教學中，教師要引導學生關注生活，積極參與生活，在生活實踐中豐富自己的情感體驗，產生表達與交流的內在需求。為此，教師可以設計并適當開展針對性強的語文實踐活動，讓學生在活動中擷取寫作素材，豐富學生情感體驗，激發學生寫作欲望。（2）鼓勵學生有感而發，以負責的態度表達見解在寫作教學中，教師要鼓勵學生有感而發，表達真情實感；以負責的態度陳述自己的看法，培育科學理性精神。對學生在表達真情實感時出現的一些認識上的偏差，教師要從情感態度價值觀的角度給予適時地啟發和引導，提高其認識水平，真正使作文教學的過程成為育人的過程。（3）倡導學生有個性、有創意地表達在寫作教學中，

34、教師要注重進一步提高學生記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并根據學生的特長和興趣，為學生有創意、有個性的寫作提供積極有效的指導。教師要為學生解除一些不必要的束縛，充分調動學生寫作的積極性，鼓勵學生的個性化寫作。鼓勵學生自由地進行隨筆寫作，鼓勵學生嘗試不同形式的文學創作，鼓勵學生在某一文學樣式方面進行嘗試性寫作。（4）注重作文評改方式的多樣化和有效性作文的評改方式除了教師的評改外，可以讓學生自評自改，互評互改，可以采用網上作文批改與交流等形式。教師應當鼓勵學生將自己和同學的文章加以整理，反思修改過程，從中學習寫作的方法。作文評改，要注重相應的激勵機制的有效發揮，注重寫作過程和評改過程的

35、有機銜接，多從學生寫作潛力和寫作優勢的角度，給予積極的引領。學生寫作缺陷的修正和改進，要有針對性，要有緩沖性，要給予學生充分的期待，要給予學生切當的評價，注重學生在寫作水平上的個體差異。在作文評改過程中，要注重寫作心理的調適，關注學生寫作興趣的培養，寫作習慣的養成，寫作成就感的獲取。應采用多種形式的評改方式，力爭每個學生每期都有一至兩篇通過多次修改而最終形成的精品作文，有條件的學校或者語文教研組，可以將這些精品作文匯編成冊。（5）注重培養學生口語交際中的文明態度和語言修養在口語交際教學中，要培養學生尊重他人和善于傾聽的習慣，從容自信和有理有節地表達自己觀點的習慣。應鼓勵學生在各種教學活動以及日

36、常生活中鍛煉口語交際能力，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。（二）選修課程的教學建議1正確處理好選修課程的基礎性和選擇性之間的關系高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。教學中要處理好基礎性和選擇性之間的關系，進一步拓展視野，培養學生應用能力、審美能力和探究能力。通過對不同選修模塊的選擇和修習，促進學生個性化發展。2因地制宜開設選修課程，加強學生選課指導各類不同學校應當從實際出發，充分估計所具備的現有條件，包括師資和學校所能利用的各種資源，因地制宜開發課程資源。教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，發揮特長，在充分考慮學生水平和特點的基礎上，依據學生的個性需要、個人

37、興趣與實際接受能力設計課程。教師應加強對學生選課的指導，讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，了解自己的學習需求，根據自己的興趣和未來發展的需要，決定取舍。3妥善處理教與學的關系，培養學生自主學習能力選修課的教學要堅持以學生為主體的教學原則。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，選修課要特別注意探求與課程內容相適應的教學方法，加強學生自學方法的指導，培養學生自主學習的能力。學校應確保選修課開課的模塊數量和課時，不能因追求高考分數而削減選修課程。教師不能將選修課簡單處理成習題課或知識點歸納課，不能單純以講座形式取代原著閱讀，不能將選修課等同于大學專題講座。（三）充分利用與開發

38、語文課程資源，拓展語文學習領域語文教學中，要充分利用和開發課堂教學資源和課外學習資源。教材、工具書、圖書報刊，影視廣播、戲劇表演、網絡，博物館、紀念館，自然風光、文物古跡、風俗民情以及豐富多彩的社會活動等，都是重要的語文課程資源。要充分利用和開發我省所蘊藏的自然、社會、人文等多方面的語文課程資源。不同地區、不同條件的學校要根據具體情況，從實際出發，積極利用與開發具有地區特色和學校特點的語文課程。地區之間、學校之間要在課程資源的利用和開發過程中實現互補與共享。要重視學生這一重要的課程資源。學生學習中產生的問題、閱讀中的個性化理解、寫作中的個性化表達、學生相互之間的交流切磋和綜合性學習中的自主探究

39、，都是可以利用的課程資源。它們在學生學習的過程中隨時生成，應特別注意關注、捕捉和利用，以增強教學的針對性，提高教學的有效性。要用好教材這一傳統的課程資源。在使用教材時，要深入發掘教材的課程價值，使其更加有益于學生有效的學習和語文素養的提高。要充分利用和開發課外學習資源。日常生活中的各種語言現象、人們在社會生活中使用語言的各種狀況，以及學生開展的各類綜合性語文實踐活動等，都是可以利用與開發的語文學習資源。要借助現代信息技術構建一個立體、開放的課程資源系統，為學生提供進行自主、合作、探究式學習和便捷交流的廣闊平臺。學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區

40、建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。各級教研部門要重視新課程資源的利用與開發的研究，切實幫助學校和教師解決新課程實施中的重點難點問題，尤其要對課堂教學資源、新教材活動方案的組織實施、專題教學資源的整合、語文選修課程的開發、校本教研活動的開展等問題進行深入研究，努力促進課程改革實驗水平的提高。二、教學研究建議應以教研活動為引領，鼓勵教師以及教研部門在實踐中不斷地學習、研究與交流，發揮群體智慧和力量，積極穩妥地推進高中語文課程改革。（一）完善教研工作機制，采用多種形式開展教研活動健全并完善市（州）、縣（區）、學校和學科教研組的教研機制，是有效開展教研工作的基本保證

41、。市（州）教研要發揮引領作用，研究帶有方向性及共性的問題；及時總結、推廣教師的研究經驗，為教師開展教研活動搭建平臺，促進教師的交流與碰撞。縣（區）教研要落實市級教研活動的有關內容和精神，與教師一起開展新課程教學研究。學校要為教師的研究創造條件，激發和調動教師的教研積極性，幫助教師樹立在教研中提高教學質量的意識，增強教研能力。學校教研組每一位教師應當有自己的研究方向和研究課題，并在自己的教學實踐活動中，研教統籌，敢于嘗試，勇于探索，變中求穩，穩中求變，不斷提高自身的教學及研究水平。各級教研的相互配合與相互支持，是課程改革中教研工作順利有效開展的重要保證。各級教研部門要為開展多種形式的教研活動提供

42、支持，以解決課程改革中遇到的問題和困難。各學校和學科教研組可以通過網絡交流研究、校級之間及校內多向交流、教師專業技能培訓、參與式教研評課、階段性課后反思、專題研究等形式，對課程改革中可能出現的問題和有價值的問題開展研究，優勢互補，相互借鑒，通過多種形式的教研活動，使教師在專業水平與對教學規律的把握等多方面得到發展。（二）以問題為中心展開研究，強化校本教研課程改革必將面臨諸多問題，從問題切入，以問題為思考和探究的新空間，以問題為生長和發展的新路徑，需要廣大一線教師在相關層面的教研員的帶動下，自覺自主的投入到教學研究活動中，以問題為中心展開教學研究。在新課程的推進過程中，要研究教學觀念轉變和教學行

43、為更新過程中遇到的各種問題，提高教師對教學理念的認識和教學研究的水平；要研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理中遇到的問題，保證課程改革的順利實施；要研究在教學實踐中出現的具體問題，如學生學習興趣的激發和保持、學習習慣的培養等，增強教學研究的實效性。各學校應積極建立與自身適應的以校為本的教學研究制度。研究新課程實施中存在的具體問題，研究和解決教學中的實際問題，總結教師的教學經驗，以教師作為研究主體，逐步形成開放、高效、民主的教研機制，把學校建設成為學習化組織。（三）發揮教師特長，開展微型課題研究在課程改革的實踐中，教師要通過各類教研活動，努力學習，發展自身的專業特長，創

44、造性地工作，與新課程同步發展；要深入理解課標精神，扎實而富于創造性地組織好教學；要認真鉆研教材，努力提高專業水平；要準確自我定位，做學生學習的引導者與合作者，既不獨斷又不放任；要積極參與校本教研，在研究的狀態下工作。教師個人要有研究的專題，通過專題研究，提高教師的專業特長，豐富教研內容。另外，一些學校和教師在開展新課程實驗前就有自己的科研課題，可以把這些科研課題與高中語文新課程實驗相結合，找出他們之間的交叉點、相通點，在原有的基礎上進一步開展新的課題研究。在具體研究過程中，教師可以采取豐富多樣的方式，宏觀著眼，微觀著手，選擇某一角度、某一側面、某一內容進行微型課題的研究。從課堂、教材、教與學的

45、狀態，所在區域的教學優勢和教學缺陷等方面入手，小問題深研究，淺問題多角度，抽象問題具體化，普遍問題找原因，爭議問題尋共識，實際問題求落實，以期實現問題的解決。微型課題的研究，盡量以學期為期限，以教研組為單位，以年級為主線，以教師個人為主體，既有獨立性，也強調教師間的相互合作，共同探究，群策群力，力求在更多的常識性問題上，取得突破性。第四部分教學評價建議教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于促進學生和教師的發展，全面提高教育質量，具有重要的作用。在教學評價中，應以促進學生語文素養的全面提高為根本目的，以課程目標為評價基準，面向全體學生，實現評價主體的多元化，靈活實施教學評價，全面發揮診斷、

46、激勵和發展的功能。在評價中，應注意必修課和選修課的聯系與區別。一、評價原則1. 強調學生既是評價的對象，又是評價的主體傳統的教學評價是以教師為中心，這種評價方式壓抑了學生的積極性，影響了教學和教育的效果。新的課程評價，強調學生既是評價的對象，又是評價的主體，要采取多種形式調動學生的積極性，培養學生的自我評價意識，創造條件為學生提供自我評價的機會，提高學生自我評價的能力。要堅持評價主體多元化的原則，學生本人、同學、教師、家長等都應作為評價的主體。學生通過自我評價，找出自己的優點和不足，明確今后努力的方向；同學互評，可以使學生互相了解他人的長處和自己的短處，互相激勵，共同進步，同時也發揮了集體對學生成長的促進作用；教師和家長從不同的角度全面、科學地進行評價，主要是對學生給予鼓勵。評價主體的多元化，使評價更全面、真實，更好地發揮課程評價促進學生和教師發展的功能。2. 對學生的能力發展給予肯定性的評價發展性評價強調給學生以激勵，促進學生不斷地進步，使評價成為學生全面發展的動力。為此，一方面，要尊重學生智力潛能的差異，幫助學生挖掘潛能，提高能力；另一方面，對學生的各種能力（如自主學習能力、閱讀與鑒賞的能力、表達與交流的能力、與他