1、促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)的教育n一、影響教師教育行為的因素n二、學(xué)習(xí)的基本理論n三、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)n四、有效教師的特征n五、在具體教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題n新教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比，考慮問題存在哪些差異？（教育的價值、教育的效能、教師的行為）n在選擇教學(xué)材料時，我總是會思考，我要做一些什么？這些東西能不能幫助我完成教學(xué)目標(biāo)？“沙包”、“紙片”、“羽毛”以及“螺旋槳”，生活中這些東西到處可見，幼兒都不曾去發(fā)覺。這4樣物品在集體操作中是非常安全的材料，它在投和扔的過程中不會因?yàn)槿拥饺硕艿絺Γ浯危@四種物體的下落是非常具有代表性的，直線、曲線、旋轉(zhuǎn)下落，它們都分別表現(xiàn)了出來。 n我選用的材料主要是fla

2、sh視頻，讓幼兒觀看牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果往下掉的故事，并引發(fā)幼兒去思考為什么蘋果會往下掉？因?yàn)橛變簩赢嬏貏e感興趣，生動的形象能吸引住幼兒的眼球！n然后，再拿一張畫和一個娃娃來對比，讓幼兒去操作發(fā)現(xiàn)紙和娃娃掉下來的速度是不一樣的。因?yàn)樯鷦拥漠嬁梢宰層變罕晃尥薷邮怯變旱淖類郏麄兡芎芸斓厝谌胛业幕顒樱?新教師 學(xué)習(xí)者的興趣和活動的順利實(shí)施專家型教師 學(xué)習(xí)者的能力、內(nèi)在動機(jī)一、影響教師教育行為的因素我們怎樣進(jìn)行教學(xué)個人特征（性別、年齡、個性等）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）教學(xué)情境(學(xué)生特性、材料、時間、內(nèi)容特性等）可以站立的紙（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）n教師教師An出示紙，問：我手里有一張紙，紙可以站起來

3、嗎？n示范將一張紙豎放在桌上。n小朋友們可以讓紙站起來嗎？你是怎么讓紙站起來的？n教師教師Bn出示劉謙照片，問：這是誰？他是干什么的？你們想不想成為魔術(shù)師？n出示紙，我們今天做一個魔術(shù)：讓紙站起來。n你們試試看，你可以讓紙站起來嗎？ 問自己：你是哪一種類型的教師？教師扮演的角色（FenstermacherSoltis,1992)n執(zhí)行官模式n治療師模式n解放者模式二、如何認(rèn)識學(xué)習(xí)n1、行為主義的學(xué)習(xí)觀n2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀n3、人本主義的學(xué)習(xí)觀n1、行為主義的學(xué)習(xí)觀n學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)n強(qiáng)化在學(xué)習(xí)的過程中起重要的作用（環(huán)境塑造人的行為）刺激情境：教室反應(yīng)：安靜地玩

4、強(qiáng)化：老師的贊揚(yáng)n教師的行為：n了解兒童的需要；n學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解；n一定程度的練習(xí)；n適當(dāng)?shù)膸椭籲及時的反饋。nn2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀n學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理過程。n（包括感知、記憶、思維、想象等）n這個手續(xù)實(shí)際上是極簡單的。首先你要將東西分成不同的組。當(dāng)然，一堆也就夠了，就看有多少要做。如果由于缺少設(shè)施，你必須到別處去，那是下一步，否則你一切都順利。重要的是不要干得太多。這就是說，一次干少些比干太多要好。這在短時期似乎不重要，但容易產(chǎn)生麻煩。 n奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論：n新舊知識建立非隨意和非臨時性的聯(lián)系。“北極熊是白色的，白色是它的保護(hù)色。”n影子大班科學(xué)活

5、動n找影子n教師A：將剪好的小熊放在投影機(jī)后，請小朋友觀看小熊的影子，問：小熊為什么會有影子？n教師B：小朋友人手一張剪好的小熊卡片和一只手電，請小朋友找一找小熊的影子。n建立意義聯(lián)系的策略：n提取兒童原有的知識經(jīng)驗(yàn)；n激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性；n具體化的實(shí)例；n知識需要不斷深化；n師生間大量的互動。nn建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：n學(xué)習(xí)者建構(gòu)的是自己的知識；n學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程；n學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。 教師教師這個故事的題目是“有羽毛的天才”，讓我們先猜猜講的是誰？我猜是鳥的故事，我為什么這么說呢？對，那會是什么鳥呢？是，什么鳥非常聰明呢？我想知道為什么說它們是聰

6、明的？有意思，它們真的很聰明。好，那我們來看看我們到底猜對了多少？ 幼兒幼兒因?yàn)轼B有羽毛什么鳥？八哥、鸚鵡它們會唱歌；它們會飛教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變n傳統(tǒng)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)n1、教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識 n 2、教師引出問題、任務(wù)和主題；n3、學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過程；n建構(gòu)主義教學(xué)活動結(jié)構(gòu)n1、呈現(xiàn)問題情境n2、學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突n3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變n傳統(tǒng)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)n4、全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一理解和總結(jié)方法；n5、課堂練習(xí)，鞏固新知識。n建構(gòu)主義教學(xué)活動結(jié)構(gòu)n4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；n5、呈現(xiàn)

7、新問題，促進(jìn)知識的應(yīng)用和整合。n大班幼兒語言活動： 一首詩是這樣誕生的 一條魚游動在水中， 一片云飄浮在空中。 一只虎徜徉在山中， 一穗麥生長在田野。 一首詩就是這樣誕生的。n過程：n1、通過提問引入n“小朋友知道一首詩是怎樣誕生的嗎？”n2、出示圖片，幫助兒童理解詩的內(nèi)容n3、引導(dǎo)兒童創(chuàng)作n4、欣賞詩n3、人本主義的學(xué)習(xí)觀n學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者全身心參與的過程，學(xué)習(xí)的目的是建立積極地自我觀念，提倡培養(yǎng)完整的人的教育。n比較：n羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)n（significant learning） n奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí) n（meaningful learning） n教師的行為：n創(chuàng)設(shè)開放、安全的環(huán)境；n

8、關(guān)注每個個體的成長及需要；n注重兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；n提倡合作學(xué)習(xí)。n行為：環(huán)境刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)n人本：全身心地參與自我的整體發(fā)展n認(rèn)知：新舊知識的聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展n建構(gòu)：個體與環(huán)境的相互作用建構(gòu)自己的知識的過程n你能否用簡單的語言概括三種理論的教育思想？n你有什么困惑嗎？n你感興趣的是什么？n你認(rèn)為自己現(xiàn)在是怎樣的教師？成為你心目中理想的教師還需要付出哪些方面的努力？三、兒童的學(xué)習(xí)n1、感知和動作是兒童學(xué)習(xí)的主要方式 觀察學(xué)習(xí)；操作學(xué)習(xí)2、興趣和積極的情緒體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的支柱 兒童學(xué)習(xí)往往以直接興趣為主，即對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。教師應(yīng)注重對兒童學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)與促進(jìn)。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)n

9、兒童喜歡玩水n與同伴分享可能得到成人的贊揚(yáng)n快速地整理好玩具可以馬上進(jìn)行下一個自己喜歡的活動n幼兒滿足于繪畫的過程3、兒童的學(xué)習(xí)具有很大的無意性和內(nèi)隱性 如：語言的學(xué)習(xí)；行為習(xí)慣的獲得；心理品質(zhì)的形成n4、兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有個體差異性（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別差異）n智力 職業(yè) 核心內(nèi)容n數(shù)理能力 科學(xué)家、數(shù)學(xué)家 n語言能力 詩人、新聞記者n音樂能力 作曲家n空間能力 航海家n運(yùn)動能力 運(yùn)動員n社交能力 推銷員n自知能力 作家n自然主義 生物學(xué)家n精神主義 傳教士n存在主義 哲學(xué)家、神學(xué)家n教師A：彎彎是個聰明的孩子。n教師B：是的，她非常聰明，她總是反應(yīng)最快，而且似乎很能老師的意圖。n教師C

10、：不，她和其他小朋友是差不多的，智力很平常。n教師A：但她和其他小孩看起來很不一樣啊。n教師C：是的，她的反應(yīng)很快，但你肯定不會認(rèn)為速度和智力是一回事。這與其說是智力的表現(xiàn)不如說是強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的反映。n 五種學(xué)習(xí)風(fēng)格n視覺型 ：喜歡看圖像、示例n聽覺型 ：喜歡會話和交談n身體型：喜歡有身體動作的體驗(yàn)n書面型：喜歡閱讀n群體互動型 ：喜歡討論和大家一起交流 四、有效教師的特征 1、熱情、真誠、可信任有豐富、生動的手勢與學(xué)生保持眼神交流節(jié)奏鮮明2、以成功為導(dǎo)向；能激勵和支持專家教師行為：專家教師行為： n你們現(xiàn)在先去玩一下吧！n （幼兒操作）n 你玩了什么，你剛剛往上拋的時候發(fā)現(xiàn)了什么？n 它是掉下

11、來了嗎，它是飛出去了嗎（教師在對幼兒提問中總結(jié)）n 那你們現(xiàn)在把兩個玩具在同一個高度上同時松手，又發(fā)現(xiàn)了什么？n （幼兒再操作）n 現(xiàn)在我請小朋友們告訴我剛剛你玩的時候發(fā)現(xiàn)了什么?n它們是怎么掉下來的啊？它們怎么會一個快一個慢呢？（教師繼續(xù)根據(jù)幼兒的回答總結(jié)） 新手教師行為：新手教師行為：n視頻里那個蘋果怎么了？n (幼兒回答)n 恩，這個呀是牛頓，他發(fā)現(xiàn)了蘋果掉下來的事情！因?yàn)檠剿l(fā)現(xiàn)蘋果太重了，就掉下來了！n 成就動機(jī)的歸因模式成就動機(jī)的歸因模式 結(jié)果歸因結(jié)果歸因責(zé)任歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力

12、程度努力程度任務(wù)難度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境內(nèi)部歸因外部歸因幼兒成功你的能力很強(qiáng)運(yùn)氣好幼兒失敗你太笨了任務(wù)有點(diǎn)難n對A兒童：你再想一想，怎么才能讓它滾到洞里去？n對B兒童：你換個角度試一試，看它是不是能滾進(jìn)去？n3、有條理、靈活、博學(xué)n專家教師與新手教師在教育活動中的差異主要表現(xiàn)在一下幾個方面：n導(dǎo)入行為、提問行為、課堂反饋行為、展示行為、課堂管理行為n“剛才你玩了什么，發(fā)現(xiàn)了什么？”n “你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些東西掉下來的速度是不是一樣的?”n “你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些東西掉下來的時候是什么形狀的？”n “你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些東西在同一高度誰是第一個掉在地上的啊？” n

13、“今天李老師帶來一個好東西，你們想不想看一下啊？”n“剛剛我們看了一段視頻，你們看到了什么？”n“你們知道蘋果為什么會掉下來嗎？”n “剛剛我們玩了一下，誰能告訴我這些東西掉下來的速度是不是一樣？” n幼兒：老師，看我的風(fēng)車n教師A：不錯，做得很好。n教師B：做好了，那看看它能不能轉(zhuǎn)起來。n教師A：動物和我們一樣是有生命的，如果我們看到受傷的小動物可以做些什么？n教師B：我們應(yīng)該怎么對待動物？有效提問的具體特征n在教學(xué)過程中設(shè)計相關(guān)的問題在教學(xué)過程中設(shè)計相關(guān)的問題n問題的不同水平與類型、教學(xué)目標(biāo)匹配問題的不同水平與類型、教學(xué)目標(biāo)匹配n提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程提問題時有停頓，有讓幼兒思

14、考的過程n保證所有幼兒有同等的回答問題的機(jī)會保證所有幼兒有同等的回答問題的機(jī)會n當(dāng)幼兒的答案不精確、不完整時有相應(yīng)的過渡問題當(dāng)幼兒的答案不精確、不完整時有相應(yīng)的過渡問題n將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教師的教案中將問題，尤其是關(guān)鍵問題寫入教師的教案中n提問清晰、簡短、圍繞中心提問清晰、簡短、圍繞中心n問題能吸引幼兒并參與其中問題能吸引幼兒并參與其中n圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題n非語言行為與問題表達(dá)一致非語言行為與問題表達(dá)一致無效提問的具體特征n只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型（封閉的）問題只強(qiáng)調(diào)低層次或收斂型（封閉的）問題n只在課堂結(jié)束時提問只在課堂結(jié)束時提問n不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓n只依賴于幼兒的自愿回答只依賴于幼兒的自愿回答n忽略、不糾正幼兒不正確或不完整的答案忽略、不糾正幼兒不正確或不完整的答案n只憑自己理解設(shè)計問題只憑自己理解設(shè)計問題n問題很長且同時問許多問題問題很長且同時問許多問題n將提問作為懲罰的工具將提問作為懲罰的工具n設(shè)計問題時難易區(qū)分度過小設(shè)計問題時難易區(qū)分度過小n提問或幼兒回答時教師的表情漠然提問或幼兒回答時教師的表情漠然五、應(yīng)注意的問題n1、集中并保持