1、閱讀使孩子快樂成長閱讀使孩子快樂成長 焦村中心小學 杜婭萍解說教材的流程：解說教材的流程：基本精神基本精神編寫理念編寫理念選文特色選文特色教學目標教學目標教學策略教學策略第一學段的教學目標第一學段的教學目標： 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流樂于與人交流 。展開想象，獲得初步的情感體驗，。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。喜愛圖書，愛護圖書感受語言的優(yōu)美。喜愛圖書，愛護圖書。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、4、借助讀物中的圖畫閱讀。、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句。閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句。 6、背誦優(yōu)秀詩文、背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于篇（段），課外閱讀總量不少于5 萬字萬字 。3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。、學習默讀，做到不出聲，不指讀。 一、重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng)；一、重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng)； 二、從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能二、從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起力抓起(如朗

3、讀、默讀、借助圖畫閱讀如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀)，而把理解程度，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線的要求盡量降低到最低底線(如如“了解詞句的意思了解詞句的意思”、“有有自己的感受和想法自己的感受和想法”)； 三、從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，三、從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累， 同時提倡交流與合作。同時提倡交流與合作。共同成長共同成長整體把握整體把握個性閱讀個性閱讀提前閱讀提前閱讀編寫理念編寫理念1）學習伙伴，共同成長。北師大版小北師大版小學語文為拉近教材和學生的距離，提高學語文為拉近教材和學生的距離，提高兒童學習興趣，首先設計了丁丁和冬冬兒童學習興趣，首先設計了

4、丁丁和冬冬兩個兒童形象，讓他們和學生一起學習，兩個兒童形象，讓他們和學生一起學習，一起成長，在他們的談話中，不知不覺一起成長，在他們的談話中，不知不覺讓孩子喜歡閱讀，學會閱讀。讓孩子喜歡閱讀，學會閱讀。（ （2）提前閱讀，擴大閱讀量。）提前閱讀，擴大閱讀量。第一學段的教材選第一學段的教材選文生動活潑，貼近兒童生活，學生非常喜歡，閱讀興文生動活潑，貼近兒童生活，學生非常喜歡，閱讀興趣濃厚；教材實行閱讀和識字同時起步，如一冊前四趣濃厚；教材實行閱讀和識字同時起步，如一冊前四單元都是識字、主體課文，在語文天地中也有自讀課單元都是識字、主體課文，在語文天地中也有自讀課文，到五至九單元就是拼音單元。學生

5、一到一年級就文，到五至九單元就是拼音單元。學生一到一年級就能讀到喜歡的文章。同時教材也注重引導學生課外閱能讀到喜歡的文章。同時教材也注重引導學生課外閱讀，如第一冊第四單元讀，如第一冊第四單元“語文天地語文天地”中金鑰匙培養(yǎng)學中金鑰匙培養(yǎng)學生讀書的好習慣，第六單元主體課文生讀書的好習慣，第六單元主體課文小書架小書架滲透滲透每天讀書的好習慣。這些措施，都有力的促進和保證每天讀書的好習慣。這些措施，都有力的促進和保證了兒童的閱讀量。了兒童的閱讀量。（3）強調(diào)整體把握課文。）強調(diào)整體把握課文。教材主體課文后面大多涉教材主體課文后面大多涉及一個思考題，思考題有的是引導學生體會課文的主及一個思考題，思考題

6、有的是引導學生體會課文的主要內(nèi)容，有的是啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，建立課文內(nèi)要內(nèi)容，有的是啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，建立課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、情感世界之間的聯(lián)系。大多思容與自己的生活經(jīng)驗、情感世界之間的聯(lián)系。大多思考題同時包含以上兩個因素。如考題同時包含以上兩個因素。如小小的船小小的船文章后文章后面的思考題：面的思考題：“小小的船小小的船”指的是什么？你看月亮還指的是什么？你看月亮還想什么？想什么？“這樣設計，就改變以往閱讀教學、逐段逐這樣設計，就改變以往閱讀教學、逐段逐句的分析，而是重視整體感知、感悟，交給學生更多句的分析，而是重視整體感知、感悟，交給學生更多的閱讀實踐的機會，引導學生在多讀的基

7、礎上，整體的閱讀實踐的機會，引導學生在多讀的基礎上，整體把握課文。把握課文。 （4）倡導個性化閱讀）倡導個性化閱讀教材不再涉及中心教材不再涉及中心思想、主體思想，而是以文章內(nèi)容、思思想、主體思想，而是以文章內(nèi)容、思想感情所代替，目的是在注意教學內(nèi)容想感情所代替，目的是在注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，尊重學生個性化閱的價值取向的同時，尊重學生個性化閱讀體驗。主體課文后面的思考題以及讀體驗。主體課文后面的思考題以及“語文天地語文天地”中的內(nèi)容，不再設中的內(nèi)容，不再設“標準標準答案答案”，以避免禁錮學生的思維。，以避免禁錮學生的思維。 選文特色選文特色2，與生活、行為相連。，與生活、行為相連。3，與

8、學生成長同步。，與學生成長同步。4，與現(xiàn)代、經(jīng)典，與現(xiàn)代、經(jīng)典 結合。結合。 1 1，與時令同步。，與時令同步。1、與時令同步與時令同步 教材選文的編寫內(nèi)容和順序基本上與全國各地的季節(jié)、傳統(tǒng)教材選文的編寫內(nèi)容和順序基本上與全國各地的季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日同步。如一年級下冊第一單元節(jié)日同步。如一年級下冊第一單元“元宵節(jié)元宵節(jié)”中的第一篇中的第一篇元宵元宵節(jié)節(jié)、看花燈看花燈以及語文天地里的兩副對聯(lián)從不同角度讓孩子以及語文天地里的兩副對聯(lián)從不同角度讓孩子了元宵節(jié)的一些風俗活動。二年級上冊第一單元了元宵節(jié)的一些風俗活動。二年級上冊第一單元“秋天秋天”中的中的秋天到秋天到正是我國大部分地區(qū)秋高氣爽、喜獲豐收的時

9、候，正是我國大部分地區(qū)秋高氣爽、喜獲豐收的時候，火紅的楓葉火紅的楓葉不僅與大自然相合，也是每年一度的教師節(jié)慶祝不僅與大自然相合，也是每年一度的教師節(jié)慶祝的時候。再如二年級下冊的的時候。再如二年級下冊的“植樹植樹”單元、單元、 “夏天夏天”單元等。選單元等。選文的如此安排，有助于與生活相聯(lián)系，有助于開展綜合性的語文文的如此安排，有助于與生活相聯(lián)系，有助于開展綜合性的語文學習活動，使學生親身感受大自然，親身感受快樂的節(jié)日，感受學習活動，使學生親身感受大自然，親身感受快樂的節(jié)日，感受生活與語文的聯(lián)系生活與語文的聯(lián)系 。2、與學生日常生活、行為聯(lián)系密切、與學生日常生活、行為聯(lián)系密切 教材除了編寫數(shù)量較

10、多的童話、寓言故事外，還編入了與教材除了編寫數(shù)量較多的童話、寓言故事外，還編入了與學生生活密切相關的現(xiàn)實文章，如學生生活密切相關的現(xiàn)實文章，如“考驗考驗”單元里的單元里的特殊的特殊的考試考試課文通過招聘課文通過招聘“小小衛(wèi)生員主持人小小衛(wèi)生員主持人”這樣一件小事，告這樣一件小事，告訴孩子們一個道理：僅懂得講衛(wèi)生的道理是不夠的，還要落實訴孩子們一個道理：僅懂得講衛(wèi)生的道理是不夠的，還要落實在行動上。將孩子自身的日常生活納入到教材中來，引起孩子在行動上。將孩子自身的日常生活納入到教材中來，引起孩子的思考，從而引發(fā)兒童在生活行為上進行自我調(diào)整，再如的思考，從而引發(fā)兒童在生活行為上進行自我調(diào)整，再如“

11、手手和大腦和大腦”“”“太陽和月亮太陽和月亮” “媽媽媽媽”、 “講信用講信用”、 “快樂的快樂的生活生活”等主題單元，都非常貼近學生的生活實際和經(jīng)驗世界，等主題單元，都非常貼近學生的生活實際和經(jīng)驗世界，孩子們接觸這樣的教材，絕對能提升做人的素養(yǎng)。孩子們接觸這樣的教材，絕對能提升做人的素養(yǎng)。3、注重內(nèi)容的連續(xù)性、梯度性，與學、注重內(nèi)容的連續(xù)性、梯度性，與學生成長同步生成長同步 教材在一年級下冊安排了教材在一年級下冊安排了植物植物愛護愛護主體單元，讓主體單元，讓學生認識到愛護花草樹木的重要性，在二年級下冊安排學生認識到愛護花草樹木的重要性，在二年級下冊安排植樹植樹不僅是學習內(nèi)容的深化、行為的落實

12、，更是為提升孩子的認識不僅是學習內(nèi)容的深化、行為的落實，更是為提升孩子的認識水平搭建了一個廣闊的平臺；二年級上冊安排水平搭建了一個廣闊的平臺；二年級上冊安排“勇敢勇敢”單元，單元，課文告訴孩子勇敢是多么難得，課文告訴孩子勇敢是多么難得，小鴨子回家小鴨子回家一課給出的勇一課給出的勇敢的標準是敢的標準是“迷路了，不哭不叫自己能找到家迷路了，不哭不叫自己能找到家”就是勇敢，而就是勇敢，而到二年級下冊又編排了到二年級下冊又編排了“小英雄小英雄”單元，單元，歌唱二小放牛郎歌唱二小放牛郎里勇敢的標準是里勇敢的標準是“為別人犧牲自己為別人犧牲自己”，江凡江凡一課的標準則一課的標準則是是“遇到危險不慌亂遇到危

13、險不慌亂”才是勇敢。人文素養(yǎng)的提升是一個漸進才是勇敢。人文素養(yǎng)的提升是一個漸進的過程，教材的編寫目的也很好的體現(xiàn)了這一點。的過程，教材的編寫目的也很好的體現(xiàn)了這一點。4、注重現(xiàn)代性與經(jīng)典性相結合、注重現(xiàn)代性與經(jīng)典性相結合 翻開北師大語文教材，那些選文不乏充滿時代氣息，歌頌翻開北師大語文教材，那些選文不乏充滿時代氣息，歌頌美好新生活，描繪錦繡河山，教會孩子學做人的文章，比如美好新生活，描繪錦繡河山，教會孩子學做人的文章，比如水鄉(xiāng)歌水鄉(xiāng)歌美麗的彩虹美麗的彩虹東東讀課文東東讀課文珍貴的紀念珍貴的紀念等等課文。同時也有相當分量的經(jīng)典文章，比如古詩課文。同時也有相當分量的經(jīng)典文章，比如古詩春夜喜雨春夜喜

14、雨長歌行長歌行贈汪倫贈汪倫、鳥鳥、絕句絕句語文天地語文天地三字經(jīng)三字經(jīng)的選段等，還有上古神話傳說的選段等，還有上古神話傳說女媧補天女媧補天和語文天地里的后和語文天地里的后羿射日等。羿射日等。教學策略教學策略重視興趣重視興趣培養(yǎng)習慣培養(yǎng)習慣方法指導方法指導整體把握整體把握注重積累注重積累一、重視閱讀興趣一、重視閱讀興趣 首先，要采取靈活多樣的教學方法首先，要采取靈活多樣的教學方法，讓學生在讀一讀、，讓學生在讀一讀、畫一畫、比一比、說一說、編一編、演一演的活動中，激發(fā)畫一畫、比一比、說一說、編一編、演一演的活動中，激發(fā)閱讀樂趣。閱讀樂趣。 其次采取多種讀書方式其次采取多種讀書方式，在閱讀教學中，應

15、該更多的是，在閱讀教學中，應該更多的是讓學生去讀，并且要多讀，讓學生眼動、口動、耳動、心動讓學生去讀，并且要多讀，讓學生眼動、口動、耳動、心動甚至加上表情和動作，組織學生采取個人讀、小組讀、齊讀、甚至加上表情和動作，組織學生采取個人讀、小組讀、齊讀、展示讀、分角色讀、表演讀等多種方式，學生就會興趣盎然。展示讀、分角色讀、表演讀等多種方式，學生就會興趣盎然。 再次，注重運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱再次，注重運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。讀興趣。比如在教學比如在教學詠鵝詠鵝的時候，你可以出示一些的圖的時候，你可以出示一些的圖片，配上優(yōu)美的音樂，然后告訴孩子，在唐朝的時候，

16、有一片，配上優(yōu)美的音樂，然后告訴孩子，在唐朝的時候，有一位和你們一樣大的孩子也看見了這些鵝，他還寫了一首詩，位和你們一樣大的孩子也看見了這些鵝，他還寫了一首詩，想不想去讀一讀呀！孩子肯定會迅速的打開課本，大聲誦讀。想不想去讀一讀呀！孩子肯定會迅速的打開課本，大聲誦讀。同時我們還要尊重孩子個體差異，肯定他們的每一次進步。同時我們還要尊重孩子個體差異，肯定他們的每一次進步。一、重視閱讀興趣一、重視閱讀興趣 二、培養(yǎng)閱讀習慣二、培養(yǎng)閱讀習慣 培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事，應培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事，應充分重視低年級讀書習慣的培養(yǎng)，充分重視低年級讀書習慣的培養(yǎng)， 要培養(yǎng)

17、正確的讀書姿勢，教材一年級上冊第一單元教材一年級上冊第一單元“語文天地語文天地”中設計了丁丁中設計了丁丁的的讀書姿勢，教師可引導學生認真觀察丁丁的讀書姿勢，總讀書姿勢，教師可引導學生認真觀察丁丁的讀書姿勢，總結讀書時正確的姿勢，并經(jīng)常提醒學生和丁丁比賽。在讀結讀書時正確的姿勢，并經(jīng)常提醒學生和丁丁比賽。在讀書的過程中，也要時常提醒學生：書的過程中，也要時常提醒學生：“我們應該怎樣讀書？我們應該怎樣讀書？”讓學生記住要領：讓學生記住要領：“坐端正，眼睛看著，小手指著坐端正，眼睛看著，小手指著”。良好的閱讀習慣，還包括喜歡閱讀、經(jīng)常閱讀，把讀書當成一種自我實現(xiàn)的手段。結合教材，從一年級起就要結合教

18、材，從一年級起就要培養(yǎng)每天閱讀的好習慣。 一、重視閱讀興趣一、重視閱讀興趣 二、培養(yǎng)閱讀習慣二、培養(yǎng)閱讀習慣 三、重視閱讀方法的指導，讓學生學三、重視閱讀方法的指導，讓學生學 會閱讀會閱讀 1、過好認讀關，要讀的正確流利、過好認讀關，要讀的正確流利小學第一學段是學第一學段是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現(xiàn)實世界進入符號世界，是一個巨大的飛躍，必須經(jīng)過不現(xiàn)實世界進入符號世界，是一個巨大的飛躍，必須經(jīng)過不斷的學習、訓練，引領他們口誦、耳聞、心想，捕捉語言斷的學習、訓練，引領他們口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，最終讀的正確、流利

19、。信息，最終讀的正確、流利。 2、感染熏陶，讀出感情、感染熏陶，讀出感情有感情的朗讀，就是能使學有感情的朗讀，就是能使學生理解的同時受到熏陶和感染，能很好地把學生帶進文生理解的同時受到熏陶和感染，能很好地把學生帶進文本，進入任務角色，能讓表象的文字符號折射出豐富的本，進入任務角色，能讓表象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生主動的探索，全身心的投入到課堂感情光芒，鼓勵學生主動的探索，全身心的投入到課堂活動中，通過情感朗讀可以充分激活學生的內(nèi)心世界，活動中，通過情感朗讀可以充分激活學生的內(nèi)心世界，依法個性張揚，可以從以下兩個方面去做：依法個性張揚，可以從以下兩個方面去做： （1）引領學生走進

20、文本，激發(fā)情感共鳴。）引領學生走進文本，激發(fā)情感共鳴。閱讀是教師、閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。在課堂上，教師要重視引導學生、文本之間對話的過程。在課堂上，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受，與語言對象產(chǎn)生情學生對語言文字進行積極主動的感受，與語言對象產(chǎn)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確地引導學生發(fā)自感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確地引導學生發(fā)自內(nèi)心的情感。內(nèi)心的情感。 （2）重視范讀，誘發(fā)情感）重視范讀，誘發(fā)情感在第一學段的語文教學中，在第一學段的語文教學中，教師的范讀是很重要的。教師激情的朗讀是引導孩子們進教師的范讀是很重要的。教師激情的朗讀是引導孩子們進入課

21、文情感世界的一條捷徑，因為它本身就濃縮著對教材入課文情感世界的一條捷徑，因為它本身就濃縮著對教材的獨特體驗和感悟，伴隨著范讀，課文中優(yōu)美的意境，美的獨特體驗和感悟，伴隨著范讀，課文中優(yōu)美的意境，美好的向往，高尚的道德情操，就會像春風化雨，潛移默化好的向往，高尚的道德情操，就會像春風化雨，潛移默化的滋潤學生的心田，感染誘發(fā)學生情感，比如在教學的滋潤學生的心田，感染誘發(fā)學生情感，比如在教學雨雨后后的時候，老師首先可以范讀，讓學生看著老師朗讀時的時候，老師首先可以范讀，讓學生看著老師朗讀時的語氣、動作和神態(tài)變化，這就對理解詩人在詩歌中所抒的語氣、動作和神態(tài)變化，這就對理解詩人在詩歌中所抒發(fā)的感情起到

22、一個直觀感受的作用，從而與作者、文本產(chǎn)發(fā)的感情起到一個直觀感受的作用，從而與作者、文本產(chǎn)生共鳴。生共鳴。一、重視閱讀興趣一、重視閱讀興趣 二、培養(yǎng)閱讀習慣二、培養(yǎng)閱讀習慣 三、重視閱讀方法指導，讓學生學會閱讀三、重視閱讀方法指導，讓學生學會閱讀 四、要改變詞句、段、篇的分析思路，注四、要改變詞句、段、篇的分析思路，注 重對課文的整體把握和感受。重對課文的整體把握和感受。 （1）借助主體課文后的思考題，整體把握課文。）借助主體課文后的思考題，整體把握課文。教材教材主體課文后面大多涉及一個思考題，是學生閱讀課文的底主體課文后面大多涉及一個思考題，是學生閱讀課文的底線。應該交給學生更多的閱讀實踐的時

23、間和機會，在閱讀線。應該交給學生更多的閱讀實踐的時間和機會，在閱讀實踐中積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。實踐中積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。 （2）詞句了解要做到不求甚解，）詞句了解要做到不求甚解，應通過多讀課文達到應通過多讀課文達到“熟讀百遍，其義自現(xiàn)熟讀百遍，其義自現(xiàn)”的自然理解，結合上下文或生活的自然理解，結合上下文或生活實實際做到大致或者模糊的理解。懂不懂沒關系，只要對這個際做到大致或者模糊的理解。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。學習詞語有新鮮感，先將其儲存起來。學習一片樹葉一片樹葉后，后，孩子寫：奶奶家的柳樹高聳入云。嚴格來講，孩子似乎用孩子寫：奶奶家的柳樹高聳入云。嚴格來講，孩子似乎用詞不是很恰當，但相信經(jīng)過詞不是很恰當，但相信經(jīng)過“積累消化積累消化”之后會對詞語有之后會對詞語有新新的認識。的認識。