1、粵教版高中語文選修四中國現代散文選讀教學設計二 第二單元 融入自然 品讀生命 一、單元學習目標 1通過對文本的研讀，能夠做到敬畏生命、珍愛生命、呵護生命。 2能夠掌握散文的寫作特點，學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。 3把握文章思想內容及情感，體會散文中情、景、事和諧統一的特點。 4學習通過敘述來表達感情，表達主題的構思方法。 5學習運用敘事、抒情、議論等多種表達方式進行寫作的方法。 二、單元內容概述 本單示所選的三篇課文都是抒情性散文，抒情性散文的特點是通過具體的客觀事物或者某些情景，來抒發個體的真情實感和生命感悟。 囚綠記通過對囚在室內的常春藤的描述，展示了綠的另一番情趣與

2、韻味，讓我們體驗到生命的頑強和自尊。 捕蝶者這篇哲理散文，采用巧妙的隱喻手法，告訴了人們什么是真正的美，真正的愛，啟迪人們對生命的意義和價值進行深入的思索。 寒風吹徹表達了作者對人生的特殊理解：可怕的生存狀態驅走了人與人之間的溫暖，每個人都要面對透骨的嚴寒和孤獨冷漠的煎熬，最后在孤獨中死去。 三、單元學法導引 1學生先預習課文，掌握字詞，疏通文意，了解大體內容。 2學生自己尋找問題，利用對問題的解答來理解文章內容，初步探討文章主旨。 3教師引導學生鑒賞課文的藝術特色。 4在閱讀和鑒賞本單元這些優秀散文的同時，一定還要拿起筆來，學習寫作抒情性散文。 四、教學設計 授課時間 2009年 月 日第

3、周星期 第 節至星期 第 節 第5課、囚綠記 【教學目標】 1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。 2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內涵。 3、拓展延伸：給囚綠記寫一段總評;寫一封信：致“綠友”。 【教學重點】引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。 【教學難點】引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。 【總體方案】自主互動探究延伸 【教學時數】一課時 【教學過程】 一、導入： （一）、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，

4、是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊！同學們，剛學過朱自清的綠，你們也曾經與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著下面，請同學們高聲朗讀朱自清綠的兩段文字：“那醉人的綠呀！但你卻看不透她！”;“那醉人的綠呀！我人此叫低女兒綠，好么？” （二）綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章囚綠記，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。 二、交流閱讀感受、整體把握內容。 1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的

5、讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩？你當時產生了什么樣的感觸與聯想？（學生交流，生生、師生互動）。 2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文囚綠記，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什么字？（學生討論、交流 ，老師注意引導） 3、整體把握，理清思路： 1）作者為什么要囚綠？（因為他愛綠） 2）他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了） 3）離開了綠，他對綠的感情又是怎

6、樣的呢？（他對綠充滿了思念） 本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容？能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。 （學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書：擇綠賞綠囚綠釋綠念綠） 三、重點研讀、深入感受。 （一）：1、研讀45段，要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。 2、學生活動，并交流反饋，老師小結板書： 擇綠： 一見鐘情 （渴盼、熱愛） 急不暇擇 視同至寶 3、引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。 （二）：1、研讀：67段，要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，并作批注，感受體會作者的感情。 2、學生讀書，勾畫并

7、作批注，交流反饋，老師小結，板書，并引導有感情地朗讀。 （板書：賞綠： 留戀、歡喜 心心相印） 4、學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢？ （三）研讀811段。 1、請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發現與閱讀感受。 2、學生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點： “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。 “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。 “我”的深深自責。 3、引導學生有感情的朗讀，并體會作者的感情。 “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間要它為我作之聲的歌唱”。 “它的尖端

8、總朝著我對它的善意”。 四、探究、拓展： 1、作品的主題內涵你怎么理解？ （提示：可以聯系作者寫作的時代背景） 2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵？ 3、小結：本節課學習過程： 捕捉閱讀的第一感受研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受有感情地朗讀，并在朗讀中感受注意挖掘作品的深刻內涵。 4、拓展：（1）、給囚綠記寫200300字的總評; （2）、以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。 教學目標 一、知識教育目標 1學習本文以感情為線索組織材料的寫法。 2學會體味散文隱含意的方法，

9、領悟意境美。 二、能力培養目標 1學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。 2通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。 三、德育滲透目標 領悟課文的社會意義、政治意義。 教學設想 一、細致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導學生細細品味作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫藝術特色。 二、作者在寫景敘事的過程中還或隱或顯地表達感覺、感受，這些感覺、感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學生沿著作者的思想感情的線索自行領悟，挖掘出課文的社會意義、政治意義。 三、可采用讀與寫結合的方法，讓學生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀物的寫作方法。 重點、難點 重點：

10、1學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。 2學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美 難點： 領悟課文隱含的社會意義、政治意義。 課時安排 第一 課時 教學步驟 一、明確目標 1學習本文以感情為線索組織材料的寫法；學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。 2學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點；通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。 3領悟課文的社會意義、政治意義。 二、整體感知 （一）作者簡介 陸蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1

11、928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。 1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。 海星中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。竹刀中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。囚綠記寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。 1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世

12、。 （二）文章的基本結構和內容要點。 本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。 “綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。 1尋綠（14段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是

13、“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。 2觀綠（57段)。開始對綠枝條直接描寫。“觀”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等。“被觀者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。“觀者”心態有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 3囚綠（812段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引

14、綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。“兩枝漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質感。第9段寫發現“生的歡喜”。外加一個聯想，從前鄉下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。 五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發現綠枝條抗爭后執意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。 4放綠（13段）。“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服

15、黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。 5懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。 三、重點、難點的學習與目標完成過程 1【提問】本文在寫法上有什么特點？ 【明確】本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚

16、綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。 2【提問】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？ 【明確】選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”

17、表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。 3【提問】綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？ 【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”寫得非常細致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執、較為陰暗的心理。當然

18、，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。 4【提問】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？ 【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是

19、“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。 布置作業 完成“研討與練習”一、二、三。 教學探討與反思 通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。 授課時間 2009年 月 日第 周星期 第 節至星期 第 節 第6課、捕蝶者教學設計 一、學習目標： 1、知識與能力

20、 （1）鑒賞筱敏散文的文字精美，細膩；學習細節描寫的手法，模仿細節描寫手法進行寫作實踐。（2）第二人稱的作用。 2、過程與方法 （1）自主探究，品味真切細膩有余味感情。（2）鑒賞精彩段落，仿寫一段突出細節描寫抒情文字。（3）結合實際，探討“美的價值與生命的意義，到底誰更重要？” 3、情感態度與價值觀 （1）眾生平等，萬物一體，人類應與大自然和諧相處。（2）人應以敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。（3）教導學生尊重生命，引導他們擦出生命的火花。 二、教學重點和難點： 1、探究本文的細節描寫和第二人稱作用是本文的教學重點。 2、探討“美的價值與生命的意義，到底誰更重要？”是本文的教學難點。

21、 三、教學流程： （一）課前準備 學生課外閱讀捕蝶者這篇散文，并對這篇散文的某一方面特點（如主題、線索、情感、技巧、語言、作者簡介等）作自主探究，各小組長負責檢查組員的預習落實情況。 課前預習 ： 詞語： 鑷（ni）子 蛺（ji）蝶 喙(hu) 昏厥 （hnju） 凌虐（lngnu） 虔（qin）誠 孑（ji）然 詞解：凌虐：欺侮；侮辱。孑然：形容孤獨。 任何一篇散文都要借助一定的人和事、通過一系列文學手段來傳遞作者的一種情感或理性的思考，本文中承載作者情思的載體什么？作者在其中的情感有無變化？請在通讀全文的基礎上，用圖表的形式簡要述之。 定關鍵詞生命的美麗與殘酷 定所托物情思載體：蝴 蝶 定

22、所托物外性內質： 外性 （象征） 內質 翅膀：七彩斑斕 通身：光澤燦爛 美麗精靈 舞姿：優雅飄逸 鱗片：鮮亮潔凈 美的象征 定所言志知人論世 ：作者介紹；他人解讀 定所言志所言之志 ：為絕世之蝶突然失去生命而哀傷，對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命而憤激。 請同學們用一句話概括出你對敬業的蝴蝶專家獵殺蝴蝶 制作標本這件事的感悟。 以下可供參考： 1、對事物的過分關愛，可能會演變成一種永恒的傷害。 2、生命是永恒的，它不會由于死亡而終止。 3、對于成功，犧牲是不可避免的。 4、追求不一定要擁有，過分的追求有時會殘害到生命 。 5、生命是可敬、可畏的，這不單單是體現在人的身上的，植物動物

23、的生 命都應該受到尊重。 6、生命終點是永恒之美的起點。 （二）情境導入 播放小提琴演奏曲梁祝， 教師激情演講：梁祝化蝶后，成雙成對，翩翩起舞，又續寫著他們凄美的傳說。如果我們有良知的話，就不應去打擾他們，因為他們所承受的苦難已經太多，太多了 蝴蝶是梁祝的化身，就應當讓它們成雙成對，他們能用生命去撞開墳墓，就一定不會畏懼被你制作成標本。如果真要說是蝴蝶的錯，哪錯就在于它太美麗。在無情的現實中，美往往會成為一種罪過。因為美，引發了人們不惜手段地想將其掠為己有，一切的悲劇都在這種掠取中產生，而掠奪者還能冠冕堂皇地說，我是真心誠意地挽留美。讓我們一起來看看筱敏是怎樣寫捕蝶者的。 【作者簡介】筱敏，1

24、955年生于廣州，1969年初中肄業當工人，在一個小山坳里的通訊站中工作了十二年。面對緘默的星空和呼嘯的松濤，她開始在值班日志的背面寫詩。1983年筱敏調入廣東作協文學院工作，主要從事詩歌與散文創作。主要作品有：詩集米色花、瓶中船，散文集喑啞群山、理想的荒涼、悠閑的意義、女神之名、風中行走、成人禮等，其內容涉及自然、社會、歷史、革命、自由、民主、知識分子、家庭和女性等各方面。 【他人解讀】捕蝶者以精致、哀婉與哲性交融的文字，細致地描寫了一個專業捕蝶者的工作，在對蝴蝶這種美麗的物種的捕殺過程中，讓我們看到了悲傷的美麗和為了保存這美麗所必然承受的無奈的折磨。在對絕世之蝶突然失去生命哀悼的同時，表現

25、出了作者對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激。 （三）自主探討 （1）同學們，你在預習時對這篇散文作了哪些自主探究？可以從散文的主題、線索、情感、技巧、語言等方面談談你的感受。 A、我說說這篇散文的線索：按照準備捕蝶、捕蝶過程、殺死蝴蝶和制作標本先后順序描寫的，把事物發展先后順序作為本文的線索。 B、我從語言方面分析：一是文中運用大量的細節描寫，我欣賞文中第9-12段，運用動作細節描寫出捕殺蝴蝶過程；二是捕蝶者碰到珍稀蝴蝶時激動得昏厥、大口吸氣、虔誠、膜拜和急不可耐的心態也是作了細致的描寫。另外，我看作者反對捕蝶者捕殺蝴蝶的，情感應該憤怒、痛徹心扉的，但文章字里行間沒有直接表達出

26、來。我覺得這篇散文的語言含蓄、溫婉，給人留下深深的思索。 C、我認為這篇散文的主題是詰問捕蝶者，到底是美的價值與生命價值孰輕孰重？ D、作者對捕蝶者持強烈譴責的態度，從最后一段可以看出作者是不贊成犧牲蝴蝶的生命，生命是最美麗的，是不贊成毀壞美的行為的。 （2）找出文眼。 學生研讀課文后明確： A、什么是生命的意義？成為一個珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林？ B、你是勝者。這事實不再能改變，無論它是什么精靈，你已建立了偉業，它已失去了生命。（兩句均可，A是以反問句表述出來。B句是陳述句表述出來） （四）文本探究 1、梳理課文的層次，寫出段意。 第一部分(從開頭到42頁“更美麗的”)：

27、作者以細膩的筆觸描寫了捕蝶者對專業的癡迷與熱愛。【板書】第一部分 細膩描寫了捕蝶者對專業的癡迷與熱愛 捕蝶者對于蝴蝶的美，具有驚人的鑒賞力和敏銳的發現美的觸角。在捕蝶的手段上，他也是一個高超的能手，達到了鬼斧神工的境界。捕蝶者的出場，代表了一種追逐美與榮譽的價值的誕生。 第二部分（從“但若是 命運垂青于你”“上天賜予你的會遠遠超過你的夢想）：作者詳細地描繪了捕蝶者在發現了驚世之蝶后，如何細致的捕殺過程。【板書】第二部分，詳細描繪了捕蝶者捕殺驚世之蝶的過程，并提出詰問。 作者運用大量的細節描述，詳細描繪了捕蝶者在發現了驚世之蝶后，如何進行細致的捕條的過程。貌似從容平靜的筆觸，淡淡道出了捕蝶者在獵

28、殺蝴蝶過程中的那種滿足和自得的心緒。然而就在波瀾不驚的描述中，從中偶然跳出的詰問與議論，則包孕了作者對捕蝶者殘忍的譴責，也引動了讀者進一步的思考：美的價值與生命的意義，到底誰更重要? 第三部分（“那遠方的詩人來了”結尾）：作者以抒情的筆調引入一位遠方的詩人，將他作為生命的代言人，與捕蝶者進行了一場尖銳的思想對詰。【板書】 第三部分，引入了一位遠方的詩人，對捕蝶者的行為進行反諷。 筱敏在此開始了哲性的抒情，她以抒情的筆調引入了一位遠方的詩人，將他作為生命的代言人，與捕蝶者進行了一場尖銳的思想對詰：什么是生命的意義?成為一個珍稀標本名揚世界，還是默默耗損掉美麗終老山林?然而，在捕蝶者被榮譽、美所迷

29、惑的狂熱中，作為強勢的他最終成了這場對話的勝利者，事實的存在無法更改，美終究失去了生命，而成為價值連城的標本。在這部分的文手中，筱敏痛徹心扉的哀傷不時漫過精致的文字表面，揚起了憤激的思想火花。 2、思想主題： 你認同捕蝶者的行為嗎？解答文后練習一 生命是無價的，不管利用什么借口，哪怕是打著“美”的旗號，也沒有權利以犧牲生命的代價去獲取。眾生平等，萬物有靈，人作為世界的一分子，應該以一種敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。在追求美和扼殺生命的悖論中，請獨立思考生命與美的意義。 主題歸納： 作者詳細描繪了捕蝶者捕殺蝴蝶尤其是驚世之蝶的過程，并提出詰問與反諷，既表達了對絕世之蝶遽然失去生命的哀

30、悼，也表達了對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤激，強烈地提出了美的價值與生命的價值孰輕孰重的命題，引起我們的深思。 3、本文用第二人稱來寫有何妙處？回答文后練習三。 人稱的變化對表達思想、抒發情感具有特定的影響。作者用第二人稱寫作，這樣既以客觀的眼光來看待捕蝶者的所作所為，同時又能深入披露捕蝶者的內心世界，展現其思想情感。如果將“你”換成“我”，那么就很難以一種客觀批判的眼光來表述捕蝶者的思想行為。 筱敏的捕蝶者是以第二人稱的寫作方式，向捕蝶者“你”講述過程，詰問生死。在筱敏精致、哀婉的文字流中，既有對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的

31、憤激，美的價值與生命的價值孰輕孰重，成了文中互為辯駁的命題。 能以客觀的眼光來看待捕蝶者的所作所為；能深入披露捕蝶者的內心世界，展現其思想情感；能使語言生動，直接對話，便于抒發感情 。 4、捕蝶者不啻是一則抒情與哲性相交融的寓言，它不僅以敏感的文字呈現了美、聲譽、價值與生命之間的悖論，而且對現實人生諸多表象對本質的漠然殺戮表示了激烈的反抗。你能否從現實社會生活中舉出這樣的例子來。 5、藝術特點 細節描寫 本文最大特點是描寫細致入微，請你認真找一找并品味這樣描寫的妙處。 什么是細節描寫，有什么作用？ 交流明確： 細節描寫 一要真，細節的描寫必須入情入理，符合生活真實。 二要細，取材要小而具體，描

32、寫要細致入微。 學生細讀課文，找出有關的細節描寫句段并分析其方法，進行交流。 例：A、第4段寫捕蝶者準備的工具，寫得非常之細，顯得非常的真實，運用動作描寫和比喻手法。 B、我認為第9-12段捕殺蝴蝶過程是細節描寫。運用動作、神態、數字、層遞等手法作細節描寫，如層遞手法寫用網捕注射酒精使用毒瓶，寫出捕蝶者的專業之精，寫得細致而又真實。 C、第18、19段，寫制作蝴蝶標本，運用動作、反問、比喻手法，寫出他小心翼翼、一絲不茍的精神。D、第三段寫制作捕蝶網，抓住網的特征作細致描寫，寫出捕捉工具越精良，蝴蝶就越難以有逃出生天的機會。這是反襯方法。 E、第二段寫了捕蝶者對蝶的種類和習性都非常清楚，讓我們并

33、不了解蝴蝶的也變得容易理解。這也是細節描寫。 選些特別精彩段落進行各種形式的朗讀。如第2、4、8、9、10-12、14、17-19、20、22自然段 教師總結歸納明確： A、準備捕蝶：對蝴蝶是那樣熱愛 、熟諳的專業知識、專業精神是專一 、制造工具一絲不茍、專業技能熟練。動作、比喻、反襯、對比 B、捕殺、制作標本過程：動作、心態、反問、比喻 細節描寫作用。 明確：深化主題，是表達思想情感的重要力量。 （五）拓展探究 美的價值與生命的意義，到底誰更重要？ （結合實際，從多角度拓寬拓深進行探討；每人對這個問題的見解或感受，用一句話進行概括寫下來；四人一小組討論，小組長記錄并作發言或推薦成員發言。）

34、A、為了追求自己的所謂的美而犧牲別人的美，諷刺嗎？B、是需要生命的永恒，還是需要生命的燦爛？對事物的過分關愛，可能會演變成一種永恒的傷害。C、生命是永恒的，它不會由于死亡而終止。 D、捕蝶過程華麗而又精致，但在這華麗與精致中是殘忍的。E、我想蝴蝶所希望的只不過是自在的飛翔，而不是被制作成珍貴的標本名揚世界。F、生命的終點是永恒之美的起點。 總結：同學們精彩的見解讓我想起另一個故事：一個專業的攝影師親眼目睹了火車撞上一個孩子的剎那，她捕捉到了那一瞬間，快速按下快門，并因此獲得了大獎，然而孩子卻永遠地離開了！當人們質疑她為什么沒有去救孩子時，她說這是對攝影事業的熱愛。或許，她就是那個捕蝶者。所以我

35、們要明確的有二點： 生命是無價的！在生命面前，其他東西都顯得輕微，只成為他人戕qing殘他者生命的借口。 眾生平等，萬物一體。人應敬畏生命、呵護生命的態度來面對自我與他者。 （六）遷移深化 寫一段抒情文字，突出細節描寫！（如描寫同學寫作文片段、老師講課片段） （1）幾種細節表現的具體方法：對比、烘托、象征、暗示、修辭 。 （2）作品交流，點評 例：A、突然，窗臺上一顆小水滴吸引我的視線，是那么晶瑩剔透、圓滑無比。空氣流動，它全身都在微微地顫抖。然而，我并沒有理會這些。我只注意水滴里面一只小小的飛蟲。讓我想起了那美麗的琥珀，那靜止生命的恒久。但這比琥珀更美，它清澈得一塵不染。小飛蟲沒有留下任何掙

36、扎的痕跡，就那樣靜靜地躺在水滴之中。我還清楚地看到它的翅膀輕輕的垂落，像熟睡的天使。運用動作、對比、比喻 B、你可能沒有留意到那皺脫的老樹皮上停著的一只小飛蟲。正當你全神貫注思索該如何下筆作文時，小飛蟲像發現目標似的，向著你揮動的筆桿以20米/秒的速度前進。你的身軀像觸電般往后一縮，定睛細看這位不速之客在桌子試探幾次才著陸在你的作業本上。本來毫無思緒的你終于找到發泄之源，毫不猶豫拿起利刃般的筆尖刺向這可憐家伙。小家伙閃動晶瑩的目光注視著你的一舉一動，內心在想：“你的鋼筆并不好玩的，還是留下讓你慢慢的享受吧！我真不該打擾你了！” 于是突然閃電般逃離動作、神態、比喻、擬人 （七）語文活動（法庭辯論

37、賽） 虛擬情景：在畫面中出現了一個捕蝶專家入獄的情景，科學家坐在了被告席上，原告是愛蝶保護會，罪名是濫殺蝴蝶，唯一的證物是筱敏的捕蝶者。 原告的觀點： 1、捕蝶者殘忍地殺害蝴蝶，根本不理會蝴蝶的感受。 2、科學家裝幀標本是為了滿足自己愛美的私欲。 被告的觀點： 1、捕蝶者非常熱愛他的工作，滿腔熱忱。 2、捕蝶者在尊重蝴蝶的同時追求完美，與肆意破壞生態的人不能相提并論。 原告證據（由學生搜集，品味語言的內涵） 1、你的捕蝶網在操縱你了，神助一般的手感。迎頭下網，追尾兜網，網網必有所獲。你不必看，便知道獵物在網內了，手腕輕抖扭轉紗網，封死網口，網中的精靈徒然掙扎，在你手中逃脫的可能已經是零。 （對

38、捕蝶的純熟，手段殘忍。） 2、而必須是致命的，你要保持它外觀的完整。你感覺到那里有不可挽回的破裂聲，這聲音除你與它之外，連片刻之前與它雙飛雙棲的情侶也不能聽見。 （視蝴蝶的痛苦和死于不顧） 3、你果斷地啟用了你的毒瓶。 （殘忍手段的升級） 4、它是沒有痛苦的吧？你想。其實你也沒想，你激動得不再會想了。 （置蝴蝶于死地而不理） 5、你取出一支細長的鋼針，你們專用的叫做昆蟲針的，自蝶的胸背中央插入穿透，將它固定在凹槽內的軟木條上。蝴蝶有沒有心臟？你是專家，這你清楚。如果有，這一針正好就從它的心臟穿過。誰會聽到那破裂之聲？ （手段殘忍可怕） 被告證據 1、你自信你是蝶的知己，蝶亦恍惚成了你的生命。你

39、甚至反復地夢過化蝶之夢了。 （以蝴蝶為自己夢想的人，能殘害它們嗎？） 2、它們的共同點是輕，軟，纖維細而滑，不易損傷蝶翼及其鱗片。 （你看，捕蝶者是多么愛護蝴蝶的。） 3、這一切你做得實在精細，像布置舒適的家居，這將是你那些美麗的精靈暫住的宮殿，你把呵護美麗的一切都想得極其周密，你是受過專業訓練的。 （用家的溫暖來呵護蝴蝶） 4、你出發去捕蝶，只為自己備一頂窄邊的遮陽帽和一瓶水，甚至連水也不帶，你是古典主義者或自然主義者，還相信蝶群聚而飲水的山溪。 （對工作的熱忱） 5、你激動得幾乎昏厥，眼窩潮熱，倚著樹干大口吸氣。然而你明白此時你不能有半點差錯，你不能讓這上帝賜予你的精靈有任何一點兒損傷，從

40、胸腹，觸角，到嬰兒一般潔凈的鱗片。 （對工作的癡迷，對生靈的珍愛） 二、法官總結： 生命無分貴賤，雖然蝶兒的生命是微弱的，但也不容許我們肆意摧殘。我們今天從原告和被告當中看出，他們都是尊重生命的，捕蝶者是為了科學研究而捕殺蝴蝶，沒有證據表明他們有意破壞生命，然而，他們對蝴蝶的捕捉是很小心的，但是，他們的確殺害了很多蝴蝶，現在宣判，捕蝶專家入獄三個月，罰金一萬元，希望引以為鑒，以后能盡量少地捕殺蝴蝶。 （八）課后反思：這節課是根據落實新課標的要求、引入誘思探究教學理念設計的。從設計上做到了三維目標的和諧統一，突出學生的“自主、合作、探究”，把課堂還給學生。課堂上著力營造一種學生、教師、作者、文本

41、的對話氛圍，尊重學生個人的見解，鼓勵學生質疑，發表不同見解。著重落實知識和能力的掌握，實現了“感受領悟積累運用”的課堂教學模式。同學們積極全身心投入整個教學過程，過程與評價貫穿在準備和展示的全過程，不但課堂氣氛熱烈，而且還在于學生個體的獲得、感悟和運用。情感態度與價值觀方面，同學們在品讀和探究之中，體會到作者對捕蝶者行為的強烈譴責和不滿，引起同學們的共鳴，達到陶冶情操的審美目的，在探討和交流“美的價值與生命的意義，到底誰更重要？”這個問題時，學到了做人處世，尊重生命的價值標準。在落實寫一段話時，學生能夠學以致用，在交流中學會表達與交流、豐富信息和活躍思維，讓學生在交流實踐中不斷體會、學習、訓練

42、和提高。在這樣的學習過程中，學生的積極性得到了提高，創造激情得到了渲泄。 一些不足之處：在探討交流中，部分學生的情感與態度方面不夠主動，有三幾個同學的在站起來發言時聲音過小。由于同學積累的不夠，從而對問題的探究沒有廣度和深度。探究問題的方式還可以更靈活些。 授課時間 2009年 月 日第 周星期 第 節至星期 第 節 第7課 寒風吹徹教學設計 教學目標： 1、理解本文所表達的對生命、生活真諦的獨特感悟。 2、懂得本文在敘述中使用時空交錯結構所產生的表達效果。 3、披文入情，與作者和文本進行精神和藝術的對話，賞析作品意蘊，品味文章質樸而雋永的語言特色，提高審美水平。 4、領會人生經歷與人生感悟之

43、間的特定關聯。 教學重點：品味語言，感受生命本身的嚴酷與無奈以及抵御寒風吹徹的艱難，體悟情思。 教學難點：時空交錯的敘述結構、質樸而意味深長的語言 教學過程： 一、導入課文：在一年四季中，許多人最不喜歡的就是冬天，因為冬天太寒冷。然而，寒冷的冬天卻年年如約而至。那么，該如何面對這冬天的寒冷呢？我們一起來學習課文寒風吹徹，看看作家劉亮程是怎么看待這個問題的？ 二、作者簡介：劉亮程，出生在古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，在那里度過童年和少年時期。長大后種過地、放過羊，當過十幾年鄉農機管理員。勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。在這個人畜共居的村莊里，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老

44、，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集一個人的村莊。該書在1999年引起巨大反響，被譽20世紀最后的文學景觀。 三、整體把握：從分析文章題目作為教學的切入點，整體把握文章內容。 問：文章題目是“寒風吹徹”。“寒風”在文中有何含義？“吹徹”在文中又是如何體現的？ 學生討論交流后教師可進行總結：這篇散文寫“我”在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中散漫的回憶著過去的人和事：“我”在成長歷程中被寒風吹徹，“路人”在跋涉路途中被寒風吹徹，“姑媽”在等待春天中被寒風吹徹，“母親”在年邁衰老中被寒風吹徹。這里的“寒風”包括“冬天”和

45、“雪”等意象有著豐富的內涵，既實指北方自然環境的艱苦惡劣，也虛指人生旅途中的種種磨難，還指在生老病死規律中的脆弱和無奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此帶來的人的生命悲歌的一種心境。“吹徹”兩個字含義非常豐富，可從四個層面上分析理解：時間上指人的一生被寒風吹徹，作者說他過去被寒風吹徹，現在被寒風吹徹，預示自己和其他人的余下的歲月也將被寒風吹徹。空間上每一個地方每一個角落都被寒風吹遍，我們無法逃避。程度上寒風吹得人“痛徹骨髓”，廣度上所有的人被寒風吹徹。這樣作者把人生的苦難，生命的悲歌充分地表達了出來。 【附：板書設計】 “我”在成長歷程中 時間上：人的一生 人生磨難 “路人”在跋涉路途中 被“寒風

46、吹徹” 空間上：所有地點 脆弱無奈 “姑媽”在等待春天中 程度上：痛徹骨髓 心寒體驗 “母親”在年邁衰老中 廣度上：所有的人 生老規律 四、解讀課文，明確結構。 問題：在這樣一個雪天，“我圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情”體味到了“冬的寒冷”“冬的寒風吹徹”，請默讀課文，找出散文中不同人生階段的“我”對于冬的描寫和思索。（默讀課文10分鐘） 回答： A、十四歲以前的我 “每逢第一場雪，都會懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進大雪，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命。” 對于冬天充滿了興奮和好奇，有種初生牛犢似的勇敢和生命的熱力

47、。 B、十四歲的我 “我對寒冷的認識是從那些夜晚開始的。” “牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，把你從家里帶出的那點溫暖搜刮得一干二凈，讓你渾身上下只剩下寒冷。 那個夜晚并不比其他夜晚更冷。 只是這次，是我一個人趕著牛車進沙漠。以往牛車一出村，就會聽到遠遠近近的雪路上其他牛車的走動聲，趕車人隱約的吆喝聲。只要緊趕一陣路，便會追上一輛、或好幾輛去拉柴的牛車，一長串，緩行在鉛灰色的冬夜里。那種夜晚天再冷也不覺得。因為寒風在吹好幾個人，同村的、鄰村的、認識和不認識的好幾架牛車在這條夜路上抵擋著寒冷。 而這次，一野的寒風吹著我一個人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了。現在全部地對付我。 我掖著羊皮

48、大衣，一動不動爬在牛車里，不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發現我。從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖在凜冽的寒風中，身體中那點溫暖正一步步退守到一個隱秘的有時連我自己都難以找到的深遠處我把這點隱深的溫暖節儉地用于此后多年的愛情和生活。我的親人們說我是個很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。 天亮時，牛車終于到達有柴禾的地方。我的一條腿卻被凍僵了，失去了感覺。我試探著用另一條腿跳下車，拄著一根柴禾棒活動了一陣，又點了一堆火烤了一會兒，勉強可以行走了。腿上的一塊骨頭卻生疼起來，是我從未體驗過的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆這種疼感一直延續到以后所有的冬天以及夏季里陰冷的日子。 十四歲的

49、孩子居然已經學會了獨自品味自己的傷痛。 天快黑時，我裝著半車柴禾回到家里，父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的。我沒吭聲。也沒向家里說腿凍壞的事。 巨大的生存壓力使做父親的根本無暇顧及一個14歲少年在寒風肆虐的荒漠獨行中所體驗到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責備口氣的詢問。 初嘗了冬天的嚴寒，體味到了同樣的寒冷對于孤獨的個體具有更大的威脅。 C、三十歲的我 “就像現在，我緊圍著火爐，努力想烤熱自己。我的一根骨頭，卻露在屋外的寒風中，隱隱作疼。那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱。它永遠地凍壞在那段天亮前的雪路上了。” “隔著多少個季節，今

50、夜的我，圍抱火爐，再也暖不熱那個遙遠冬天的我；那個在上學路上不慎掉進冰窟窿，渾身是冰往回跑的我；那個跺著凍僵的雙腳，捂著耳朵在扇門外焦急等待的我我再不能把他們喚回到這個溫暖的火爐旁。” 經過許多個冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過生命的冬天，無論我蜷縮在屋子里，還是遠在冬天的另一個地方，紛紛揚揚的雪，都會落在我正經歷的一段歲月里。冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠不能再被溫暖的。 D、與“我”“隔著三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親（暗示著“我”的未來） “但在我周圍，肯定有個別人不能像我一樣度過冬天。他們被留住了。冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情爾后整個

51、人生。” 冬天慢慢蠶食人的生命，沒有人能夠逃脫，能夠幸免。 落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。我的一小爐火，對這個貧寒一生的人來說，顯然杯水車薪。他在寒冷太巨大。 生命的旅程就像笛夢中的“我”一樣，沒有伴侶、沒有依靠，只能憑著自己的毅力，艱辛地走完。對于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車薪。 就像陳子昂登幽州臺歌中所吟道的“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而淚下。”橫亙在這些作家作品中的是面對時間歷史的長河，人所顯現出來的渺小，生命中孓然一身的孤獨，以及這種孤獨帶來的傷痛和荒涼。時間讓每個人逐漸進入生命的冬天，進入了最后的歲月。 結構：1、第一部分：寫雪與寒冷又一次降臨村莊，“我”開始了關于寒冷的漫想與沉思。 提示：作者用沉靜的筆觸寫到了靜靜來臨的雪與寒冷，它們的到來如歲月的臨近一樣不可抗