1、語文第一冊短文兩篇教學輔導 九下語文短文兩篇1 短文兩篇課文說明金黃的大斗笠似一篇散文詩。它描繪一幅風雨圖，圖畫中貯滿生活的歡樂、純真的童心。在這些描寫中顯示出姐姐和弟弟的手足之情。課文在描寫風雨中把故事點出來，記人記事只是輕輕點染，讓讀者發揮聯想，把故事連起來想。這篇作品寫了三個風雨鏡頭。第一個：風小，雨稀；第二個：風疾，雨急；第三個：風雨交加。寫第三個鏡頭時，連說“風來啦!雨來啦!”表達上與前兩個鏡頭有所不同，在于加強語氣，渲染氣氛。在寫了三個風雨鏡頭之后，這篇作品寫了在金黃的大斗笠下，姐姐、弟弟歡樂的形象，他們的笑語。概括來說，大斗笠遮著一個溫馨的春天。最后寫斗笠的外觀，雨后天晴的氣氛，

2、構成一幅美麗的充滿勃勃活力的遠景圖。這篇寫景散文，充滿詩情畫意。要從畫面中看故事，領悟姐弟倆天真活潑的得意形象及其手足情意。這篇作品的不少地方用擬人手法。例如，“偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭”，生動形象。課文不少地方用了比喻。例如，文章最后用“大蘑菇”比喻斗笠，形象、貼切。漫步寫家庭生活，沒有鋪開來寫，只選取了“漫步”這生活的一角。寫三代人之間深沉的愛，也沒有鋪開來寫，只寫了幾個細節，然而寫得深沉動人。課文一開頭就點題：全家人一起漫步；然后分六個層次來寫。緣由。第二、三段，寫母親。“我”是個孝子，從小聽話，如今母親很信任“我”。過渡。第四段，寫新綠、嫩芽、冬水：春天的氣息，生命在召喚。寫

3、景饒有詩意。入題。第五段，兒子說，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。兒子天真得意，聰明智慧，話里充滿生活情趣。波瀾。第六段，寫祖孫三代人的心理活動：著重寫“我”，祖、孫一筆帶過。一波又起。第七段，“我”愛幼，更尊老；母親聽從兒子，更愛孫子。一家人互相諒解，生活和諧。收攏，作結。最后一段，寫人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。這篇散文，就表現家庭成員間的真摯感情來說，與背影比擬相似。但是，由于時代不同，本文的感情基調是歡愉、深沉的，背影卻是悲涼、沉郁的。關于練習一、朗讀課文。朗讀時，要把握課文的基調，注意語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢。要在朗讀中增強感受，幫助記憶。略

4、。二、金黃的大斗笠用三個鏡頭表現風雨的變化。試根據以下提示，從課文中找出這三個鏡頭來，指出它們的起訖。第一個鏡頭：風小，雨稀。第二個鏡頭：風疾，雨急。第三個鏡頭：風雨交加。本題目的是幫助學生理解課文大意。第一個鏡頭：從“風來啦!莊稼的葉子翻過背”到“似乎能數得清”。第二個鏡頭：從“風來啦!它抱住每一棵它遇到的樹”到“光著腳丫跑得噼里啪啦的”。第三個鏡頭：從“風來啦!雨來啦”到“看看下面遮著什么”。三、領悟以下句子表現的情意。1姐姐，你怎么知道雨來啦？那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了。姐姐，你怎么知道風來啦？咱家屋后的竹林告訴我的。姐姐，你要不送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡。可惜啪

5、是一只手打在另一只手上。2但我和妻子都是漸漸地，穩穩地，走得很仔細，好似我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這道練習旨在幫助學生領會課文中一些優美、深入的句子所蘊含的情意。1寫出姐姐聰明，識風雨，寫得含蓄，有情致。又寫出弟弟的天真，得意。最后寫出姐弟的友愛之情。2寫出作者的使命感。四、把下邊這篇文章同漫步比擬，看看它們蘊含的道理有什么不同。送小龜回家楊進一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個溫情的世界。小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動著七色傘。兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，那么依偎在我身旁。那只小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很快樂地和小龜做了一天的

6、游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔憂地問我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想答復：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這么說，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。于是， 我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無語，秋雨在微風中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動的火焰映出幾條漢子粗暴的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀。“小龜的家在河里嗎？”兒子認真地問我。我彎下腰對兒子說：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河里。”兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”小龜縮著頭

7、一動也不動。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。兒子很興奮的擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦”我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話啊! 我突然感動得要流淚。而妻，真的流淚了。漫步寫家庭成員之間的和諧關系，流露出對生活的使命感，強調的是一種理解和諒解精神。送小龜回家充滿童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉別離的思想，有一種思家、團聚之情。教學建議一、要注重朗讀。金黃的大斗笠一文，主要通過朗讀，從圖畫中看故事，感悟姐弟倆天真活潑的得意形象

8、及其情意。漫步一文，從朗讀中，體會祖孫三代人互敬互愛的思想感情。二、對含意深入的句子，優美精彩的句子，要引導學生著重體會。漫步一文中，“我”對于生活的使命感，是個難點，學生不容易理解，老師要適當加以點撥。三、本課不必進展分段、歸納段意等等，著重引導學生整體感悟全文，進入作品意境，受到感染熏陶，對課文中一些精彩優美的句子有所體悟，即到達目的。四、可以設計一些.課件，配合學生的朗讀。有關資料漫步的.寫作契機莫懷戚漫步寫于1985年；因為是發一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。這篇文章.寫作的契機，如今

9、回想，應該是兩個。第一個就是一次全家三輩四口人的漫步，確實如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路當時我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當時我們的笑，是為小家伙的出語機靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過人之處你看他小小年紀便懂得歸納，將來豈不是個哲學家？第二個契機那么較有理性色彩。我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進展淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法他將其拆開，反對“悌”他說弟弟沒有必要高看兄長，而對“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老

10、愛幼，是“文化的精華”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數中國人做得最好，云云。他還同我一起看過中央電視臺舉辦的春節聯歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。我們自己丟掉的，興旺國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開場重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。.寫作的念頭就產生了。選材時，我最終確定第一個契機為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：一、這是一次真實的漫步，有真人真景及局部真事細節，這樣，想象加工的局部便有了依托，較之純粹的虛構更有實感；二、剛好三代人，主體“

11、我”和“我的妻”，客體“兒子”“母親”齊全，便于“導演”；三、說“導演”，是因為近年的散文.寫作傾向之一，是情節化也有稱細節化的，總之寓理于事之風長，單純說理之風消，可讀性越來越被強調。切入角度：強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質，也暗暗浸透了出來。而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設計了背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力