1、第 二 單元主編：歐東升責任編輯：謝喜編委：謝 浩 張華華主講教師：謝喜中江縣通濟鎮初級中學校七年級語文備課組二零一五年三月第二單元 教學計劃 教材分析本單元以愛國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代，不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。 黃河頌是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。 最后一課是短篇小說，通過描寫最后一堂法語課的情景，從熱愛祖國語言方面來反映法國人民深厚的愛國感情。 艱難的國運與雄健的國民是一篇雜文，它是用散文形式寫成的“黃河頌”,表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛

2、國主義感情。 土地的誓言是一篇散文，它以傾訴的形式抒發作者對淪亡國土強烈的思念之情。 木蘭詩是南北朝樂府民歌，詩中塑造了花木蘭女扮男裝，代父從軍保衛國家的巾幗英雄形象。 在第二單元的教學全過程中，師生都要共同關注“黃河文化大巡視”的研究性和拓展性活動。前面五課的學習，應為本項活動做好充分的準備工作。 單元教學目標   1、 聯系課文內容，引導學生了解中國現代國情（如：五四運動、九一八事變、抗日戰爭），培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。    2、 細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優

3、美的表現力，饒有興趣地鍛煉運用祖國語言的能力。    3、 加強語感訓練，要求學生讀準字音，讀出感情。通過反復誦讀，揣摩精彩段落和關鍵語句，培養語感，引導和鼓勵學生說出閱讀感受，通過師生互動、生生互動，進一步把握課文思想內容。 教學重難點1、體會課文中表現的強烈的愛國主義熱情，培養愛國主義情操。 2、揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。 教學設想1、教學過程應充分挖掘作品的審美內涵，聯系作品的寫作背景，引導學生反復誦讀，深入理解作品的內容，培養學生學習語文的興趣，接受健康的情感教育。 2、注重閱讀方法指導，引導和鼓勵學生說出閱讀感受；師生相互交流、討論，學

4、習運用不同的語言形式來抒發感情的方法。 3、重視語言的積累、品味和應用，旨在一課一得。 4、組織好綜合性學習活動，讓學生在搜集好資料的基礎上進行活動。 課時安排 （總共十四課時） 1.單元總覽  (一課時)            2.黃河頌 (一課時)3.最后一課（二課時） 4.艱難的國運與雄健的國民（一課時） 5.土地的誓言（一課時） 6.木蘭詩（二課時） 7. 寫作、綜合性學習（四課時） 8.單元小結和測試  （二課時） 6、 黃河頌光未然教學目標：知識與技能：

5、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。情感態度和價值觀目標：激發學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族的騰飛貢獻力量。教學重、難點： 反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。教時安排：一課時教具準備：多媒體課件，歌曲保衛黃河教學過程：一、導入（多媒體課件展示相關知識畫面）播放音樂黃河大合唱之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。 二、朗讀：要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 教師范讀。 學生自由練習朗讀。 學生齊讀。 三、內容研討 ：（多媒體課件展示問題）解題。本課題目是黃河頌，哪個詞是關鍵?(抓住“頌

6、”字。) 這首歌詞的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。) 第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字?(即“望”字。) “頌黃河”這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把內容劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么? 小結課文。 五、再朗讀 ：在理解課文的基礎上，要求學生根據黃河頌音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。 六、作業布置：閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上

7、來。 欣賞黃河大合唱音樂，學唱黃河頌部分，并進行表演唱七、板書設計：教學后記：7、最后一課 都德教學目標：知識和能力目標： 識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。過程和方法目標：整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。情感態度和價值觀目標：體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。教學重點 ：1心理描寫對人物思想感情的作用。 2文中表現的強烈的愛國主義精神。 教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 教學時間：兩課時教具準備：多媒體課

8、件教學過程：第一課時教學內容：串講課文內容教學步驟： 一、導入新課 有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多二、簡介課文背景 （多媒體課件展示）1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法

9、國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。 三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（16）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（1123）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎

10、士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（2429）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。下課 四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （多媒體課件展示）1分析第一階段。幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 上學遲到怕挨老師罵。“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 “又出了什么事啦？”設置懸念， 這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格      

11、;   發展埋下了伏筆。 2分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？ 平時上課“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”氣氛最后一課“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”學生： “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 教室里還坐著許多本村的人。 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點”“我”遲到，會遭到先生的責罵。 教師：“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極

12、端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 3分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。 “我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。 課后練習二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望

13、和巨大動力。 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？  明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 五、小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。 第二課時教學內容：分析人物形象。教學過程：一、導入新課 ：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士

14、。今天，我們再來看看小說的另一個主人公韓麥爾先生。 二、分析韓麥爾先生人物形象。 （多媒體課件展示）1 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：2指導朗讀：   深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教

15、了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 “我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 三、完成課后練習三。 四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說

16、明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛思索、內疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 五、環境描寫在本中的作用。 （1） 找出開端中的兩處環境描寫：  明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

17、60;   “畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。 （3） 課前的環境描寫有什么作用？ 明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的

18、氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 六、 解題： 作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語

19、課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 七、布置作業： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。八、板書設計：小弗郎士人物：韓麥爾情節：上學上課 下課自然環境環境： 社會環境教學后記：8、艱難的國運與雄健的國民李大釗教學目標： 知識和能力目標：積累和掌握“逼狹、崎嶇、阻抑、回環曲折、亦復如是”等詞語；了解作者及寫作背景；學習并運

20、用朗讀課文，準確感悟雄健精神的現實意義。過程和方法目標：正確朗讀，反復朗讀，在讀中理解內容；理解本文修辭手法的運用，體會文章通過一系列比喻進行生動形象的說理的寫作手法。情感態度和價值觀目標：以作者的人格魅力感染學生，激發學生的愛國情感；正確認識雄健精神的現實意義，發揚民族精神，為中華的富強而勇往直前。教學重、難點：欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。 教學準備：李大釗先生名言教學時間：一課時教學過程： 一、導入：歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠懷

21、念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記二、了解作者：你了解李大釗嗎？學生介紹完畢后教師作適當補充。 三、新課學習： （一）、李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。思考：A勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。B文章的語言有什么樣的特點？ C艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。其經歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻

22、抑 2初步把握語言特點。（指名回答）本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力， 3“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？了解寫作背景 帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。 （二）、指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容研究寫了什么、怎么闡述 1歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。 2民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。 3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。 4中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味 5中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

23、 （三）、揣摩文章的語言： 1喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。 2聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義） A在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。 B第四節的含義 C我們應該拿出雄健的精神，亦是人生最有趣味的事 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。 B國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人 C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。 李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解： “為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國

24、家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。” 重點突破： 1朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？ 2聯系第五節，談談“雄健的精神”的具體含義。 從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？-理解寫作目的。 在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。 3你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？ 他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感 4李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗

25、讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情） 沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。-（郁達夫） 四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。 五、感悟聯想：1李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學生自由發表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言： 人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕

26、壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？（學生自由發言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、立此存照，日本青年長谷川弘一在網上發表的言論，見讀者2000年第七期)）六、總結全文： 天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的

27、人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！ 七、作業布置：任選一題作文：昌盛的國運與雄健的國民或結合課文寫讀后感一篇。 八、板書設計： 艱難的國運和雄健的國民艱難的國運“一段崎嶇險阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神 雄健的國民：勇敢、執著、愛國 教學后記：9.土地的誓言端木蕻良教學目標：知識和能力目標：積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運用；感知課文內容，把握作者的思想感情。過程和方法目標：朗讀、背誦。情感態度和價值觀目標：體會作者深沉的愛國情懷，培養學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強而奮斗。教學重點：

28、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。 教學難點：揣摩、品位本文具有激情的語言。教學方法：朗讀、分組討論課時安排：一課時教學過程：一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。 1感受作者所蘊涵的情感。2注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。 3畫出自己深受觸動的句子或詞語。 4學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等） 5學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。 二、自主研讀與賞析。 （分組討論）1問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句

29、子并談談你的理解和體會。 我心里懷著熾痛的熱愛 我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去。 我常常感到它在泛濫著一種熱情。 在那田壟里埋葬過我的歡笑。 2問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。） 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫

30、切，產生了強烈的抒情效果。） 3在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。 三、探究與反思 1課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。 2學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導： 結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。 內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，多么豐饒”。） 內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。 教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？ 學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并

31、采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。 后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。 3學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。 4學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。 四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。五、板書：九 土地的誓言土地的誓言端木蕻良誓言：為土地而發出的誓言故鄉在呼喚內容：發誓為故鄉而戰斗

32、主旨：眷戀故土教學后記：10、木蘭詩樂府民歌教學目標：知識和能力目標:積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。過程和方法目標：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。情感態度和價值觀目標：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。教學重、難點：1感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。 2培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。 教學時間：兩課時教具準備：多媒體課件教學過程：

33、第一課時教學內容：整體感知課文內容。教學步驟：一、導入問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？ 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、 二、簡介背景（出示課件）欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。 三、配樂朗讀 達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。 四、復述故事 進一步感知課文，也

34、為下面的探究服務。 五、借助注釋逐句理解，理清故事情節停機嘆息，代父從軍準備出征，奔赴戰場征戰沙場，凱旋回朝建功受封，還朝辭官解甲還鄉，親人團聚雙兔難辯，隱喻作結六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。七、小結課文第二課時一、主動發現問題，尋找探究點問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。 探究點參考備案： 1南朝民歌的修辭運用（或特點） 2從木蘭詩中看中國古代女子的服飾 3從木蘭詩

35、中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位 4中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5我對木蘭的看法 6詩歌的凝練的語言分析 7木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德） 8中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。） 9中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。二、學生合作探究 主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解 培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺

36、的與別人合作，共同完成學習任務。 三、流探究成果 指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。四、自由誦讀課文，直至背誦。 五、布置作業 1完成課后練習二、三2自編68道理解性默寫填空題3假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。4假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？六、板書設計：建 功 立 業征 戰 沙 場辭 官 還 家代 父 從 軍教學后記： 第二單元 選擇恰當的抒情方式教學目標：1掌握抒情文字的特點和寫法。

37、2能夠采用恰當的抒情方法來表達自己的內心感受。 3善于發現自身、人類、社會及自然的美，培養自己熱愛生活的美好情感。教學重點：培養學生善于發現美的眼睛并通過抒情這一表達方式寫出來。教學難點：培養學生把自己真摯的情感融化于具體的形象之中是教學的難點。教學時間：二課時第一課時教學過程：一、設計導語，引入課題： 魯迅先生曾經說過“真情未必真豪杰”，誰能這句話說明了什么問題呢？ 對，人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要從心中發泄出來，這種發泄的過程你們知道叫什么嗎？抒情 今天，我們就來研究抒情的問題。 二、講解抒情的有關知識： （1）什么是抒情？ 所謂抒情，是和記敘、議論、描寫、說明并

38、列的一種表達方式。抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表述法。“情動于中而形于言。”抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法；在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結合運用。在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點的論證，體現作者的愛憎感情。記敘中運用抒情表達方式，能增強文章的感染力，突出文章的中心。 （2）抒情的方式有哪些？ 抒情分直接抒情和間接抒情兩類。直接抒情：直接抒發作者對事物的感情間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。主要方式有寓情于事、寓情于景和寓情于物等幾種方式。 寓情于事，借事抒情 ：我們在回憶

39、往事、記敘經歷、述說體驗時，往往會涌起感情的波瀾。寓情于事就是通過敘述某件事來抒發感情。作者因事而動情，情由事牽，感情色彩濃厚。如老舍小麻雀中“小貓銜著小鳥那兩顆小黑豆似的眼珠已經在我心里睜著呢”這段文字敘述小鳥被貓抓住之后，自己想追又不敢追，又不能不追這件事。文字簡明，但字里行間流露出對小麻雀的極度擔心，對被損害的弱小者命運的同情。 寓情于景，借景抒情 ：我們看到一些景物，往往會觸景生情。借景抒情，就是通過描寫景物來抒發感情。“一切景語皆情語”把感情融入到所描寫的景物中，借景抒情，情景交融，這是中國文學很傳統的表現手法和突出的藝術特點。如張繼楓橋夜泊“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外

40、寒山寺，夜半鐘聲到客船。”作者通過描繪月落、烏啼、滿天白霜、江邊的楓樹、漁火、寒山寺等景物渲染出秋夜的幽寂清冷。借此表達了作者落榜后孤孑清寥、愁緒滿懷的情感。 寓情于物，托物言志 ：選擇一些可以借用事物，抓住事物的某些特征，用藝術表現手法表達某種感情、道理、風格、精神和品質，這就是托物言志。如陸游的卜算子·詠梅“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妨。零落成泥碾作塵，只有香如故。” 作者借“梅花”這一形象表現了詩人飽受摧殘，但至死也不會改變自己高尚品格和堅貞節操。周敦頤的愛蓮說等都是這種手法的運用。 （3）對抒情性文字有什么要求呢？ 情要真實。白居

41、易說“感人心者，莫先乎情。”情要動人，首先得真實。虛假的感情不僅不能動人，反而令人反感，甚至厭惡。作者內心一片真情，傾吐在文章中，文章就震撼人心。還要注意情要健康，向上，能鼓舞人心。消極頹廢的感情不應該寫入文章。 綜合運用各種表達方式。抒情根據文章內容的不同、自身性格的不同，選擇恰當的抒情方式，或直抒胸臆，或間接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結合起來用。記敘是抒發感情的依托。在描寫中，特別是細膩的心理描寫，對表達感情有著直接的功效；而適當的議論，能使所抒之情得到升華。 適當掌握表達技巧適當的表達技巧，無疑能對文章感情起強化作用。關鍵語句的反復詠嘆，可以使感情表達逐層加深，從而產生強烈的感

42、染力，恰當的對比能使感情表達更鮮明。形象的比喻能使無形無質的感情更容易被人理解。 第二課時寫作實踐： 1、我們愛親人，愛朋友，愛動物，愛花草，也愛家鄉，愛祖國試以“愛”為話題，自擬題目，寫一篇作文。不少于500字。提示詳見課本74頁。 2、每個人可能都有煩惱，每個煩惱也許都有一段小故事。試以“我的煩惱”為題，寫一篇作文。注意融入并抒發自己的真情實感。不少于500字。教學反思：綜合性學習：黃河母親河【活動目標】：1、 熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化中的，從而歌頌黃河的貢獻，學習黃河的精神。2、 關注母親河現狀，加強環保意識。3、 培養學生根據主題

43、搜索、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。4、 培養學生的合作意識，引導學生學會分工協作。5、 培養學生在綜合性學習中的創新意識和創新能力。【活動重點】1、 通過各種途徑搜集關于黃河的歷史、地理、文化和環境等資料，經過整理、篩選、設計，展示成果，加深對黃河的了解。【活動內容】 知黃河頌黃河憂黃河救黃河【課時安排】：1課時：導入新課：男；我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾女：我站在高山之巔，望黃河彎彎，濁流婉轉，一瀉萬里，結成九曲連環男：黃河，一條雄渾壯闊的自然之河。女：黃河，一條蒼莽古老的生命之河男：黃河，一條亙古不息的文化之河。女

44、; 黃河，中華民族的母親河，男：啊，黃河，你激情跌宕綿延萬里，伴隨著呼嘯的大漠長風，帶著中華五千年的輝煌歷史，邁著浩浩蕩蕩的步伐向我們奔騰而來。女: 啊, 黃河，你飛龍千里是中華民族的大動脈，你勇于開拓、不懼艱險、勇往直前，是我們崇高而偉大的精神領袖。男女：啊，黃河，我們要為你歌唱，！你每一朵浪花，都寫滿了對中華兒女深情的愛憐；你每一次翻騰，都醞釀著讓炎黃子孫團結的力量；你每一次怒吼，都伴隨著滿腔熱情，吹響了引領我們前行的號角。黃河，你是我們的母親，你是我們的驕傲！男：下面我宣布：黃河，母親河綜合性學習競賽現在開始。首先開始競賽的第一環節：知我黃河女：本環節為搶答

45、題，聽主持人讀完題說“開始”后舉手搶答，否則無效，答對了的加10分，答錯了扣十分。男：第一題：你知道黃河干流有多長、流經哪幾個省區嗎？參考答案：全長5464公里，流經九個省區（包括青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東）。第二題：黃河發源于哪里，流向哪里？答案：黃河源于青藏高原巴顏喀拉山，注入渤海。第三題：從高空俯瞰，黃河像中國漢字中的哪個字，又像中華民族的什么圖騰？答案：漢字：巨大的“幾”字。圖騰-龍第四題：黃河是中國第幾大河？答案：第二大河第五題;為什么黃河是黃色的?答案：黃河水本來是清的，在流經黃土高坡是把泥土帶進水里，才成黃的。第六題：面值50元人民幣的畫面上那翻江倒海

46、，奔騰跌泄，氣勢磅礴的壯觀景象，是黃河流域的哪個瀑布？答案：壺口瀑布。7、你知道“藐視黃河，就是藐視我們這個民族！”這句話是誰說的嗎？答案：毛澤東。男：啊！黃河，五千年古國，從你這里發源。女：啊！黃河，多少英雄的故事在你身邊扮演。男：黃河流千古，流出了漫無邊際的黃土地女：黃河流千古，流出了黃皮膚的群落男：黃河流千古，流出了燦若明珠的黃河古文化女：黃河流千古，流出了炎黃子孫不屈的精神男：下面開始競賽的第二個環節：頌我黃河男：首先是必答題，由主持人指明同學回答，每答出一個加十分。重復的不給分。1和黃河有關的成語有哪些？中流砥柱大河奔流  大浪淘沙  河清海晏

47、  涇渭分明  黃河水清 河伯娶妻  砥帶河山  河汾門下  負石赴河  鯉魚躍龍門。（每組叫一位同學）2，與黃河有關的俗語或者諺語。（每組叫一位同學）跳進黃河洗不清、黃河富寧夏,最富是吳忠、黃河尚有澄清日,豈可人無得運時、天下黃河富寧夏、不到黃河心不死,不見棺材淚不流。 黃河平，天下寧。黃河黃,長城長,英雄百戰走四方3，與黃河有關的詩句（每組叫一位同學）4、你能舉出黃河流域早期的人類文化遺址的名稱嗎？（每組叫一個同學）參考答案：（1）舊石器文化：陜西的大荔沙苑遺址、山西的沁水下川遺址。（2）新石器文化：仰韶文化、龍山文化、二里頭文化（3）青銅器文化：商城文化、殷墟文化、岐山文化。5、你知道歷代王朝在黃河流域建了哪些都城嗎？ （每組叫一位同學）參考答案：夏朝定都陽城（今河南登封）、商朝定都殷（今河南安