1、如何進行小學語文高段閱讀教學閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程.閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學生的素質健全學生心靈人格有重要作用.因此,可以說,加強閱讀教學,提高學生的閱讀能力,是培養學生獲得知識的有效途徑,培養學生的閱讀能力是語文教師重要的教學任務和教學目標.小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。語文課程標準明確提出了小學5、6年級的語文閱讀教學要求.學生"能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色

2、彩;聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵.體會其表達效果".閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分.加強閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節,加強閱讀教學不但可豐富學生的知識,更有鍛煉學生思維能力、發展學生智力、陶冶學生性情、培養優秀品德的作用.本人認為小學語文閱讀教學應從以下幾個方面來著手：一、努力培養學生的閱讀能力在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建

3、構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。1、突出學生在閱讀中的主體地位美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教

4、學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。2、重視朗讀在閱讀教學中的作用作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學

5、低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。3、注重激發學生的閱讀思維從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中

6、，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察

7、到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學月光曲中描寫月光曲的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入月光曲的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進茅屋彈奏即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。二、構建閱讀教學大課堂。“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是全日制語文課程標準（實驗稿）給我們提出的目標

8、。1、補充課文材料。語文學習應當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關的課程資源，為我們教學服務。文本材料總是時代、社會和生活的真實反映，與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運用，對于促進閱讀教學，提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。如五月端陽一文，學生在閱讀端午節來歷時，作以下的補充：屈原是中國文學史上第一個偉大的愛國詩人，他生活在戰國后期，楚國丹陽人（湖北秭歸縣人），他是一個有遠見的政治家，一生都和他的祖國命運息息相關。在內政方面，主張選賢授能，修明法度，改革時弊，限制貴族權利；在外交方面主張聯齊抗秦，由于他在內政外交上的努力，楚國曾出現“國富強

9、而法立”的政治局面。屈原在中國文學史上的地位是極其崇高的。對中國詩體形成和發展作出了很大的貢獻。從1852年起，他的詩歌就被譯成多種外國文字，1953年他又被列為世界四大文化名人之一。通過這樣的介紹，開擴了學生的眼界，拓寬了學習語文的時間和空間，實現了“用教材教”。2、由課內引向課外。“得法于課內，得益乃至成長于課外。”語文課程標準在教學總目標中，明確提出了：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此，作為教師，我們在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量。讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內向課

10、外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。赤壁之戰是五年級的一篇課文，它是選自四大名著之一的三國演義。我覺得這是引導學生閱讀三國演義的一個好機會。在上課之前，我給學生布置了這樣一項作業：閱讀原版赤壁之戰前前后后的故事章節，完成以下五個問題：（1）曹操把船連起來，是誰出的主意？（2）曹操這樣一個了不起的軍事家難道沒有想到周瑜會用火攻嗎？（3）“火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風，東風真的是借來的嗎？（4）關羽為什么會在華容道放走了曹操？（5）諸葛亮神機妙算，難道不知道關羽會放走曹操嗎，他怎么還要安排關羽收在華容道呢？這樣五個蘊涵機智的問題一下子激起了學生極大的興趣，很多學生做了很詳細的讀書筆記。在上赤壁之戰時，學生真是唇槍舌戰，好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見學生捧著三國演義讀得津津有味。總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常