1、七年級語文下：狼 七年級上語文狼狼教學設計教學目的：1.掌握生字生詞。2.學習記敘的順序和構造。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能分開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。本文可用兩課時進展教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的構造形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，老師只能處在引導、點撥的地位。第一課時教學要點：1.朗讀課文熟悉課文。2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程：1.知識導入。1學習文言文和學習現代文

2、不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。2文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。3文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開場時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。4今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：出處。本文節選自聊齋志異。作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成

3、才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，挖苦當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。這一局部主要由老師講授。3.認讀課文。1老師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。2學生發問。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，老師當堂解決。4.朗讀課文。第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，老師均有講評。5.默讀課

4、文，準備復述。老師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。6.復述課文。找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，老師要作出講評。第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。7.掌握生字詞。在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。老師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。擬挑出常用的、比擬容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來一樣。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。

5、 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。止：有兩講上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，老師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業：1.按照記敘的順序，看看本文表達的故事可分成幾個局部，用一個詞或詞組給每個局部作出概括。2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.考慮練習一。4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時教學要點：1.串講課文。2.理清順

6、序、掌握構造。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。1.串講課文并理清敘事順序與構造。1本文表達一個什么樣的故事？2表達了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完好地表達這個故事的。老師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字適宜？可用屠夫“遇狼”來概括。再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？假如仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？

7、可用屠夫“懼狼”來概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。可用屠夫“御狼”來概括。再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫“殺狼”來概括。3據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完好的過程，這個過程恰好是事物發生、開展和結局的全過程。那么，這四個自然段，哪是開端，哪是開展，哪是高潮，哪是結局呢？關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的開展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。4文章還有第5段。先檢查上節課留的作業2，讓學

8、生念自己的譯文，老師訂正并講評。這最后一段假如也用兩個字概括，與上面組詞形式一樣，應是“狼”呢？可用“評狼”二字概括。5本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。6本文的整體構造應該怎樣認識？本文整體上可分兩大局部：第一局部敘事，又分四個層次；第二局部議論。這一教學環節是本課時的主體局部，包括串講、理順序、明構造。每一個進程均有板書，隨講隨寫。1本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，老師不必過早說明傾向。統一認識如有困難

9、，老師可進一步提問，給予某種暗示。2從全文的表現傾向看，本文終究是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在英勇機智的人的面前終究是要失敗的”？結論：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：標題。以“狼”為題，表達出作者的著眼點。行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪心、狡詐。每段描寫均落在狼上。結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，說明落腳點是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智英勇。3當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾

10、何”，是以人的機智英勇為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文說明狼無論怎樣貪心、狡詐，在英勇機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。4本文中“狼”顯然是個比喻，終究比喻的是什么呢？從聊齋志異寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽權力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡權力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二：1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪心兇殘；4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：此題放在第二冊較難，不必要求詳細確切掌握。可大體講明：這六個“其”都是代詞。現代漢語代詞有