1、?臥薪嘗膽?第一課時教學設計教學目的：1通過對課文的正確朗讀，進步學生學生朗讀才能。2學會本課10個生字，理解“臥薪嘗膽、“舂米推磨等詞語的意思。3通過朗讀、提問等方式，初步理解課文內容。教學重點：學習本課生字，能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解“臥薪嘗膽、“舂米推磨等詞語的意思。教具準備：多媒體課件教學過程：一、導入新課：1.示圖：同學們，今天老師給你們帶來了一幅畫，想看嗎？說說，你看到了什么？關于這幅圖還有一個生動的故事呢！知道它的名字嗎？看老師板書：臥薪嘗膽2.根據圖，猜猜這個成語的意思？3. “臥薪嘗膽，就是指晚上睡在柴草上，每頓飯都要嘗嘗苦膽的滋味。同學們，你們知道嗎，

2、這個故事真實地發生在我國的歷史長河中，這臥薪嘗膽的還是一位國王呢？聽到這里，你忍不住想問？這件事的起因、經過、結果是怎樣的呢？導：讓我們趕快走進這個故事吧！二、初讀課文，整體感知：1翻開課本，自由大聲地讀課文，把課文讀正確，讀流利。2. 讀的過程中，遇到困難了嗎？你想提醒大家？A“會稽：一個地方的名字，誰來讀？放到句子中誰來讀？B“夫差學習多音字：你還知道它的其他讀音嗎？越國的國王叫什么？勾踐放到句子中你會讀正確嗎？出示句子越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。奴仆是什么人？看看“仆怎么寫，你就明白了。【示圖】到今天為了書寫方便，就簡化成，

3、奴仆就是什么樣的人？讀了這句話，你知道誰給誰當奴仆？他愿意嗎？所以課文中說“萬般無奈。導：這么長的句子同學們都能讀好了，相信這小節你一定能讀好。C舂米推磨：“磨表示加工糧食時讀第四聲，磨什么？加工糧食的工具有？它還有一個讀音？相機理解：舂米推磨出示圖片舂米推磨，你見過嗎？圖片你看，舂米就是在石臼里搗稻谷，使稻谷去殼，成米。舂米非常的辛苦，一般讓囚犯去干。推磨，很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。這樣又累有苦的活，吳王讓誰干？“夫婦就是？夫妻“婦你什么時候遇到過它？是對已婚女子的統稱。誰來讀讀這句話。板書：受盡屈辱3.我們剛剛讀好難讀的詞，讀起句子就不難了。如今，我們要來讀課文了。逐段指名朗讀。

4、A生讀第一小節。你知道了什么？“征服什么意思？聯絡上下文理解，真棒。導：正因為他們都想征服對方，才有了下面的故事，這就是故事的背景。B第二小節誰來讀？C.越王如何做奴仆的呢？用一個詞語來概括那就是？受盡屈辱D指名讀第四小節：回國以后讀著這一小節，你們發現了什么？浸透：題目的解釋  “薪在這里是“柴草的意思。柴，你會寫嗎？仔細觀察，看在寫時應注意什么？上下構造，各部分要壓扁些；此，左低右高；木，撇捺舒展再讀第四小節恥辱的近義詞？侮辱、羞辱、欺辱。E.指名讀第五小節。   越王通過努力，打敗了吳國。你什么時候，努力做過些什么？“努力做一件事可真好。

5、你記住“努 這個字了嗎？三、理解大意語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久

6、而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。1.讀到這兒，你知道越王為什么要臥薪嘗膽了嗎？結果呢？板書：兵敗會稽板書：轉弱為強這就是故事的起因、經過、結果。每件事都必然有著它的起因、經過、結果。2.你能用黑板上的詞來說說課文講了一個什么故事？五、總結延伸越國為什么能在二十年后滅了吳國，轉弱為強？越王受到了怎樣的屈辱，又是怎樣臥薪嘗膽的呢？我們下節課繼續深化地學習課文，相信你一定會被他的精神所感動。六、作業課后查找閱讀?臥薪嘗膽?前后的故事，如關于會稽一戰等。查找不到的同學讀?同步閱讀?P49?“臥薪嘗膽故事后傳?。【教學反

7、思】 今天執教了蘇教版第五冊第12課?臥薪嘗膽?第一課時，四非常鐘的課堂，時間不長，但值得反思的東西卻很多。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一、充分利用課題死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的

8、歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。許多課文的題目，就像人的眼睛，透過它可以看到文章的核心。?臥薪嘗膽?這篇課文就是如此，課題提示了課文的主要內容，甚至蘊含著忍辱負重、發憤圖強的深化含義。在教學時，我充分利用課題：首先看圖提醒課題，理解課文大概內容；其次圍繞課題質疑，激發學生讀書興趣；然后圍繞課題解疑，理清文章脈絡；最后利用課題概括課文主要內容。將課文題目貫穿整個課堂教學，形成一個有

9、機的整體，同時也教給學生學習課文的思路。二、關注學生需求一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這篇課文對于剛剛升上三年級學生而言，朗讀的難度很大。在備課過程中，力求從多方面幫助學生抑制障礙。首先，由學生提出難讀的字詞，有的放矢，加強訓練。其次，針對朗讀過程中出現的錯誤及時糾正，由字到詞，由詞到句