1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性的策略研究松江區(qū)泗涇第二小學(xué) 沈萍摘要：數(shù)學(xué)練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊的重要地位，練習(xí)設(shè)計質(zhì)量的高低 將直接影響整個教學(xué)活動的效果。因此，我們要努力改變傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計觀念， 把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為設(shè)計練習(xí)的最高目標(biāo)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè) 計中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，重點從練習(xí)設(shè)計的分層策略、開放策略、多樣化策 略三大方面開展練習(xí)設(shè)計的有效性研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性一、問題的提出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目 標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的 數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)

2、學(xué)教學(xué)過程是一個以聚焦培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生 全面和諧發(fā)展的過程，這是小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最重要標(biāo)志之一。數(shù)學(xué) 練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生參與的一種重要的學(xué)習(xí)實踐活動，是課堂教學(xué)不可或缺 的組成部分，是學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、熟練技能技巧的有效途徑。通過合 理的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法、提高分析問題解決問題的能力、 養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，而且可挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其往更深層次發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的誤區(qū)分析誤區(qū)一：練習(xí)內(nèi)容的“拿來主義”雖然教材配套的數(shù)學(xué)同步練習(xí)部分安排了不少“精品”習(xí)題，但數(shù)量有限。 為了滿足學(xué)生練習(xí)的需求，很多教師不是向外校“討”卷子，就是買各類質(zhì)量

3、 不高的教輔參考資料來做，“拿來主義”盛行。然而這些練習(xí)往往存在著兩個問 題：第一，僅僅停留在簡單的模仿與重復(fù)上，內(nèi)容東拼西湊，差錯屢出，不能 使學(xué)生在練習(xí)中更好地提高數(shù)學(xué)能力。第二，不遵循課程目標(biāo)的要求，一些題 目超標(biāo)離本，繁難偏舊，缺乏針對性和實效性，不符合學(xué)生的實際水平，更不利于孩子的全面發(fā)展。誤區(qū)二：練習(xí)形式的“墨守成規(guī)”目前很多教師對數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計在形式上依然是循規(guī)蹈矩，片面保守：為 學(xué)生提供的大多都是條件清晰、方法單一、結(jié)論確定的封閉性練習(xí)，缺少條件 隱蔽、思路開放、算法多樣、答案不一的多元開放性練習(xí)。不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更 大的思考和探究空間，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。長此以往的“墨守成規(guī)

4、”、“固步自封”只能養(yǎng)成學(xué)生思維的固化和學(xué)習(xí)的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真審題就套 用以前的“經(jīng)驗”，不利于學(xué)生對問題的深度思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。誤區(qū)三：練習(xí)層次的“熟視無睹”我們現(xiàn)在采用的普遍教學(xué)組織形式是班級授課制，面對全體學(xué)生，個體發(fā) 展、認(rèn)知水平存在著一定的差異。有些教師在練習(xí)設(shè)計時無視學(xué)生的個別差異， 采取“一刀切”、“齊步走”的方式，練習(xí)要求同質(zhì)同量，缺少自主選擇的靈活 性，不尊重學(xué)生實際需要。導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生不止一遍重復(fù)做已經(jīng)會做的練習(xí)， 使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性；而對于能力弱的學(xué)生，在根本不會做的情況 下依然要求其完成，如此使他們逐漸降低學(xué)習(xí)的自信心和積極性，面向全體也 就成了

5、“忽視兩頭只顧部分”，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。誤區(qū)四：練習(xí)價值的“浮光掠影”在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中，內(nèi)容脫離學(xué)生實際或與其他學(xué)科的聯(lián)系，不是 真正意義上解決生活中數(shù)學(xué)問題的屢見不鮮。而所謂的解決問題也只不過是人 為編造的，脫去華麗的“外衣”，僅通過機(jī)械地辨別、模仿、套用公式就可加以 解決，純粹是為了學(xué)數(shù)學(xué)而做數(shù)學(xué)，應(yīng)用價值可謂“浮光掠影”。這種走馬觀花的練習(xí)降低了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生 在練習(xí)中具備適應(yīng)日常生活和社會生活所需的本領(lǐng)，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā) 展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計有效性的策略（一）尊重差異，因材施教強(qiáng)調(diào)練的分層策略1 、練習(xí)分層，循序漸

6、進(jìn)俗話說： “十個指頭有長短，荷花出水有高低” 。為了走出“基于練習(xí)層次熟視無睹 ” 的誤區(qū)， 充分兼顧學(xué)生間的知識差異， 滿足每個學(xué)生的不同需求，練習(xí)設(shè)計應(yīng)做到分層次、走坡度、有發(fā)展，以達(dá)到因材施教，循序漸進(jìn)，層層深入的目的。一般可設(shè)計三個層次的練習(xí)，同一練習(xí)也可分層要求。第一層次為模仿性的基礎(chǔ)題，主要突出新知識的內(nèi)化過程，解決學(xué)生一個“懂”字。第二層次為提高性的綜合題，主要突出把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，解決學(xué)生一個“用”字。第三層次為拓展性的發(fā)展題，主要突出對知識進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過程，解決學(xué)生一個“活”字。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，我通過闖關(guān)游戲來設(shè)計如下幾個層次的練習(xí)，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

7、（ 1）基礎(chǔ)題。勇闖第一關(guān)：摘取智慧星。用豎式正確計算出智慧星上的算式，即可獲得三顆智慧星的獎勵。34.588.59.7 5.268 3.3本組豎式計算主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)加減法的計算方法，突破教學(xué)難點，提高學(xué)生計算能力。勇闖第二關(guān)：火眼金睛。判斷以下兩題的計算是否正確？錯的請說明理由。1.7 44 2.56.72.8 3本組“糾錯”訓(xùn)練題主要強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)加減法計算方法的掌握，讓學(xué)生 在辨錯過程中進(jìn)一步理解知識。同時使計算教學(xué)的訓(xùn)練形式豐富化，提高課堂 教學(xué)的有效性。(2)綜合題。勇闖第三關(guān)：走進(jìn)生活。小巧和小亞一起去購物，她們一共帶了90元，請你為她們設(shè)計購物方案，她們用 90元購買了

8、其中的兩件商品，共用去多少元？ 還剩多少元？購物方案商品共用去多少元？還剩多少元？襪子手套10.9 元 38.5 元()()書包彩筆79.99 元 11.8 元()()注：在所選中商品下打密切聯(lián)系生活實際，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行小數(shù)加減法的綜合練習(xí)，不 僅讓學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)的場景，懂得數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時能加強(qiáng)學(xué)生對知 識的綜合分析和解決能力，促進(jìn)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。(3)發(fā)展題。勇闖第四關(guān)：聰明的小評委。下面是小胖、小巧和小丁丁三位小朋友參加 學(xué)校歌唱比賽時五位評委給他們的評分，評分規(guī)則是去掉一個最高分和一個最 低分，請你當(dāng)當(dāng)小評委，評出誰是第一名？小胖9.9109.8109.3小巧9.89.

9、9109.79.4小9.69.99.99.89.9本題是小數(shù)加減法的拓展性訓(xùn)練題目，學(xué)生在探索中可能得出不同的計算 方法，可以充分給予學(xué)生自主交流互動與展示的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會到算法 的多樣化，通過及時評價去啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神與實踐能力。由淺入深富有層次性的練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，既能鞏固所學(xué)的新知，關(guān)注了學(xué) 生的基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，尊重了學(xué) 生的發(fā)展規(guī)律，同時也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使不同智力水平 的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。2、批閱分層，適時調(diào)整為了使每一個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的成功而激發(fā)不斷學(xué)習(xí)的動力，除了強(qiáng)調(diào) 教師

10、在練習(xí)設(shè)計上分層之外，學(xué)生完成練習(xí)后的反饋批閱也應(yīng)層次分明，根據(jù) 學(xué)生不同的情況在“質(zhì)”與“量”上作不同要求。對于學(xué)困生，教師應(yīng)盡量做 到面批，針對練習(xí)中反映出的各種問題作分層指導(dǎo)，及時幫助分析原因，查漏 補(bǔ)缺。必要時教師可準(zhǔn)備一本記錄本，實時記錄學(xué)生知識的疑惑之處，及時調(diào) 整練習(xí)設(shè)計的層次，提高教學(xué)的針對性和實效性，有的放矢，以求分層指導(dǎo)的 后續(xù)性反饋提高。對于優(yōu)等生，教師可以給他們提供一些更高層次的練習(xí)，讓 學(xué)有余力的學(xué)生去攻克，進(jìn)一步激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)習(xí)了 “角的度量”后，有這樣一道動手操作題：畫一個/ ABO750 ;以所畫的角的頂點為圓心，畫一個直徑為

11、3厘米的圓 這道練習(xí)分層設(shè)計，前半題是在會正確使用量角器量角的基礎(chǔ)上學(xué)會畫一 個角的鞏固練習(xí)，我要求部分學(xué)困生先完成該題后面批；后半題則是結(jié)合角與 圓的知識綜合練習(xí)，在請學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞后，我要求其余中等生和優(yōu) 等生前后兩小題一起完成后批閱。在面批時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生把角的大小畫錯的主要原因是由于沒有成功判斷 75°是一個銳角，反而畫了一個鈍角，在畫角時量角器上內(nèi)外圈不分。及時發(fā)現(xiàn)存在的問題后我對癥下藥，一邊批改一邊講解、糾錯，使學(xué)困生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確畫法，并且適時拿出量角器給學(xué)生驗證所畫的角度是否正確，有效發(fā)揮面批的作用。而對于沒有進(jìn)行面批的中等生和優(yōu)等生，這道題

12、目是被要求完整畫好的，雖然在做之前有過提醒，但是在批改收上來的練習(xí)中還是部分出現(xiàn)了所畫圓的圓心沒有以角的頂點作為圓心，畫了兩個獨立的圖的錯誤。我就在旁邊寫上適當(dāng)?shù)呐Z： “認(rèn)真審題” ，并把題目中的關(guān)鍵詞再圈一圈，以引導(dǎo)學(xué)生訂正時找到錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，有利于提高這些學(xué)生的審題能力，逐步養(yǎng)成自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）巧設(shè)問題，提升思維注重練的開放策略從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，巧設(shè)開放性練習(xí)，使學(xué)生從不同角度、多個途徑分析思考問題，隨著條件或問題的變化轉(zhuǎn)換思路、積極探索、自主創(chuàng)新，有助于學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，舉一反三，從而打開學(xué)生思維的廣度，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的智力活動，

13、喚醒學(xué)生用多種方案解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。1 、條件開放（ 1）條件開放的練習(xí)設(shè)計，可能是給出的條件是不完備不充足的，要解決此類問題，還需要補(bǔ)出缺少的必要條件。例如:已知條件小胖買了 25支鉛筆，補(bǔ)充條件所求問題小亞買了幾支鉛筆？解題思路列式計算在教師的參與、引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，通過完成表格展示出多種方法補(bǔ)充條件：小胖比小亞多（或少）買6支；小亞比小胖多（或少）買6支；小 亞買的鉛筆是小胖的2倍；小胖買的鉛筆是小亞的 2倍；小胖、小亞一共 買了 46支鉛筆；小亞比小胖買的2倍多（或少）5支；小胖比小亞買的2 倍多（或少）5支等。（2）條件開放題中給出的條件也可能有多余的，需要學(xué)

14、生細(xì)心分析條件與 問題之間的聯(lián)系，從而排除表面現(xiàn)象的干擾，選擇合適的條件解決問題。例如：小丁丁有160元，正好是小胖的2倍，小亞有106元，小丁丁和小 胖把錢全部捐給了希望小學(xué)的小朋友，他們倆一共捐出多少錢？所謂“學(xué)貴有疑”，本題需要學(xué)生仔細(xì)推敲題意，大膽提出質(zhì)疑，問題中的“他們”究竟指的是誰？分析問題和條件間的關(guān)系，從而抓住“小丁丁和小胖把錢全部捐給了希望小學(xué)的小朋友”這個關(guān)鍵句，排除“小亞有 106元”的干 擾，列出正確算式160+ 160 + 2。2、問題開放設(shè)計問題開放的練習(xí)，使得不同思維層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，探索 問題產(chǎn)生、解決的過程，在分析數(shù)量關(guān)系、提出問題中獲得成功的體驗。

15、通過 提出各類問題，為學(xué)生展示自我創(chuàng)造機(jī)會，每個學(xué)生在探知中得到愉悅，在參 與中得到發(fā)展，在交流中得到完善。例如，五年級學(xué)習(xí)了行程問題后，可以設(shè)計如下的問題開放練習(xí):根據(jù)所提供的信息，請?zhí)岢鱿嚓P(guān)數(shù)學(xué)問題，并解答。甲、乙兩輛汽車分別從相距900千米的A、B兩地相向而行，已知甲車每小時行 60 千米，乙車每小時行90千米。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生根據(jù)已有條件動手畫圖、動口交流，提出了下列問題：若兩車同時從兩地出發(fā)，經(jīng)過幾小時后相遇？若兩車同時從兩地出發(fā)， 幾小時后兩車還相距75千米？若兩車同時出發(fā)行駛4小時后，這時兩車相距多少千米？若甲車先行駛150千米后乙車再出發(fā)，乙車經(jīng)過幾小時后與甲車相遇？若兩車

16、同時從兩地出發(fā)，途中乙車因故停留 2.5小時后再繼續(xù)前行， 甲車經(jīng)過幾小時后與乙車相遇？若甲車先行駛2.5小時后乙車再出發(fā)，兩車相遇時甲車共行駛了幾小時？等。這樣的練習(xí)，主要是訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，達(dá)到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。3、解題策略開放 （ 1）一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題，從不同方位、多個角度去思考，激活思維，尋找出多種解決問題的策略與方法。例如， “平面圖形的面積復(fù)習(xí)” ，有這樣一道練習(xí)：你能用幾種方法求這個組合圖形的面積？此題在復(fù)習(xí)時發(fā)揮出其獨特的功能，通過學(xué)生自主探究，運(yùn)用“分割”與 “添補(bǔ)”法把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本平面圖形，使學(xué)生認(rèn)識到組合圖

17、形面積計算方法的多樣性，并深刻體會到轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法是解決問題時經(jīng) 常使用的。經(jīng)過學(xué)生們的討論交流，反饋出圖中五種方法。（2）結(jié)論開放。主要體現(xiàn)為結(jié)論的不唯一，促使學(xué)生不再滿足于找到一個 答案就沾沾自喜，因而設(shè)計解題結(jié)論開放的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的精 神。當(dāng)然有的題目也是綜合型開放，不僅答案有多種可能性，解題策略也是仁 者見仁，智者見智的。例如：如圖，以給定的這條線段為邊，你能分別畫出面積是6cm2的平行四邊形，面積是3cm的三角形，面積是7cm2的梯形嗎？請在下面的方格（邊長是 1厘米）圖中畫出來。練習(xí)中指定了圖形的一條邊，學(xué)生無論畫哪種面積的平面圖形，答案都是 不唯一的。提供格子圖

18、，能讓學(xué)生既可以根據(jù)各平面圖形的面積計算公式確定 其所需條件的長度，也可以利用給定的面積調(diào)整格子數(shù)（數(shù)整格、不滿一格的 通過旋轉(zhuǎn)或平移組成一個整格）來確定符合的圖形。因此這道題目解題方法也是開放的，學(xué)生通過觀察、比較、分析、推理、調(diào)整等多種思維活動，有力地 促進(jìn)了他們實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實踐證明，開放性練習(xí)設(shè)計能有效防止學(xué)生思維定勢的形成，給學(xué)生提供 了多方面考慮問題的機(jī)會，使學(xué)生在解決問題的過程中釋放潛能，拓寬思路， 感受成功，激發(fā)動力，走向創(chuàng)新。（三）豐富類型，變換形式一一呈現(xiàn)練的多樣化策略練習(xí)設(shè)計的形式應(yīng)力求靈活多樣，使之散發(fā)的無窮魅力來吸引學(xué)生注意力， 激發(fā)他們完成練習(xí)的濃厚興趣

19、，讓練習(xí)有效成為學(xué)生了解生活、了解社會和了 解科學(xué)的載體，促進(jìn)練習(xí)設(shè)計的正遷移。1、圖文并茂中練根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖像、表格、“對話”、情境圖、資料等形式，設(shè)計內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂的書面練習(xí)，能點燃學(xué)生熱情的火 花，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的親切感，享受練中學(xué)、學(xué)中樂。例如，三年級第一學(xué)期學(xué)完了 “一位數(shù)與兩位數(shù)相乘”的乘法后，我設(shè)計了如下的一組練習(xí)題：周末，小胖全家（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小胖）自己開車去萬達(dá)廣場 玩，中午在六樓吃完飯后，正好遇到了他的同班同學(xué)小巧，小巧也是由爸爸開 車帶他們一家五口出來玩。（1） 一 每個25元，小胖買了兩個兒童杯，小巧買了一個兒童杯，他們共用

20、去多少錢?P 每小時停車10元你建議我們?nèi)ツ募页愿线m呢?(3)小胖和小巧一起去萬達(dá)廣場的書店買書。我買了 4本特價書，我把 多余的錢全部給你買書。謝謝你借給我兩元錢，就可以買3本特價書了特價書14元一本想一想：小胖和小巧原來各自有多少錢呢？當(dāng)把這組練習(xí)提供給學(xué)生做時，孩子們的積極性非常高，效果可想而知我對學(xué)生完成這個練習(xí)題組的情況進(jìn)行了統(tǒng)計。如下表：調(diào)查項目一第一題第二題第三題受歡迎度97.87%100%100%完成正確率100%91.49%87.23%解題方法3種2種1種像這樣畫面美觀、形象、生動的練習(xí)題組，贏得了學(xué)生的好感，使他們體 會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在解決問題的過程中學(xué)生受外界干擾少

21、，即便有隱藏的 條件，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，且運(yùn)用自如2、實踐操作中練“行是知之始，知是行之成。”教師除了設(shè)計書面練習(xí)外，更要設(shè)計一些學(xué) 生喜聞樂見的實踐操作類練習(xí)，讓學(xué)生感知“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去 觀察、分析日常生活中的現(xiàn)象，以提高學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如，五年級第二學(xué)期的幾何小實踐單元學(xué)習(xí)完了長方體和正方體的相關(guān) 知識后，可設(shè)計這樣的練習(xí)：制作長方體或正方體的實物小模具，開展一次 模具小競賽；測量計算一些長方體或正方體包裝盒四周貼上的一圈商標(biāo)紙的 面積；搜集一些長方體或正方體的實物，測量它們的體積或容積；測量一 盒長方體磁帶的長、寬、高，計算出它的表面積，如果有 8盒磁帶

22、包裝在一起, 你能設(shè)計出幾種不同的包裝方案，哪種方案用材料最省。讓學(xué)生在實踐操作中， 充分發(fā)揮自己的才智，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去體驗感知。又如，學(xué)習(xí)了 “折現(xiàn)統(tǒng)計圖”后，請學(xué)生統(tǒng)計自己家最近六個月的用電量， 繪制成折現(xiàn)統(tǒng)計圖，并分析用電情況，然后給家里提點合理的用電建議。學(xué)習(xí) 了 “生活中的小數(shù)”后，請學(xué)生去商店、超市調(diào)查商品的價格，了解小數(shù)在生 活中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)了 “時、分、秒”后，請學(xué)生親自動手做一個鐘表，并制定 一份假期的旅游計劃，將旅游時間在鐘表上撥一撥，和爸爸、媽媽玩“你說我 撥”的游戲，并填在下表內(nèi)。我的旅游計劃起床吃早飯坐車出發(fā)吃午飯坐車回家諸如此類的實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生走出書本，走出教室，走向生活，走進(jìn) 社會，學(xué)以致用，感受到數(shù)學(xué)的價值，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。3、自編自創(chuàng)中練在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生來完成，學(xué)生只有被動接受。新 課程要求教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此我覺得可以嘗試讓學(xué)生自主 參與到練習(xí)的設(shè)計中來，自己擔(dān)任一回“導(dǎo)演”，發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在四年級上學(xué)期學(xué)完了“逆推”的知識后，有位學(xué)生給大家創(chuàng)作編寫了這樣一道題： 2013 年是中國共產(chǎn)黨建黨92周年， 把我的年齡除以 2 后減去3，再乘 1000 后加上13，正好是2013。小朋友們想一想，今年我?guī)讱q？