1、鹿角和鹿腿教學設計教材簡說本文是人教版第六冊第二單元課文中的一篇精讀課文。 課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。 當兇猛的獅子向它撲的時候， 鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險； 而美麗的雙角被樹枝掛住， 險些喪了性命。 這個故事告訴我們：物各有所長、 所短； 不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。本課的語言簡潔生動， 尤其是小鹿的四句獨白值得回味推敲： 前三句都以一語氣詞開頭， 凸現小鹿當時的情緒， 是進

2、行朗讀訓練和語言積累運用的珍貴語例； 最后一句意味深長，有助于學生讀懂故事的寓意。文中的插圖展現的小鹿正陶醉于自己的美麗， 利用圖片展開想象能夠幫忙學生更好地揣摩小鹿的情緒，使朗讀入情入境。設計理念朗讀作為語文教學的永恒主題， 有著非凡的魅力。 由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐， 探求寓意， 須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面， 激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達潛力，又使學生的理解得以深化。教學目標1、能有感情地朗讀課文。2、透過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。3、透過自讀自悟，使學生體會故事中所講述的道理。教學重點理解指導鹿對

3、自己的角和腿的前后不同態度。教學難點體會故事所講述的道理，培養獨立閱讀潛力。教學準備自制課件教學過程：一、情景導入，激發興趣。1、在美麗的大森林里，住著許多小動物，你們看，這天老師把誰請了？（板書：鹿）喜歡它嗎？你覺得這是一只怎樣的鹿？學生交流。2、老師還為大家請了（板書：獅子）誰說說在你心中獅子是怎樣的？3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會發生怎樣的故事呢？就讓我們一齊走進伊索寓言中的鹿角和鹿腿。設計意圖：形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友鹿角和鹿腿， 將美麗的鹿的形象展此刻大家面前， 引導孩子去猜想鹿角和鹿 腿之間到底會有什么樣的故事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。二

4、、初讀全文，整體感知1、學生自由朗讀全文。請大家大聲朗讀整個故事， 讀準字音， 讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍，邊讀邊想這個故事講了一件什么事？2、檢查詞語欣賞，勻稱，珊瑚，精美別致抱怨，撅嘴，皺眉，沒精打采灰心喪氣，掙脫，獅口逃生大家讀得很認真， 相信這些詞語肯定都認識了， 哪位勇士愿意先試試？誰愿意當小老師？3、概括故事的主要資料欣賞抱怨獅口逃生真不錯，讀了一遍就讀準了詞語的字音，還能讀得有滋有味。但是，如果你能用這幾個詞語把整個故事說成一句話， 那就更了不起了。 指名說。 （板書： 角腿）三、品讀鹿之美1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的， 請同學們默讀14自然 段，用“”劃出小

5、鹿欣賞和抱怨自己的話。2、交流（ 1）誰說說鹿是怎樣欣賞自己的角的？欣賞的話：“咦，這是我嗎？”我的身段是多么勻稱， 我的角多么精美別致， 好象兩束美麗的珊瑚！他為什么欣賞自己的角？你從什么地方看出角很美麗？ （板書：美麗）你 就是這只美麗的鹿， 快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！指名讀。（ 2）小鹿都快要陶醉了，但是他為什么還要抱怨呢？（板書：難看）小鹿怎樣抱怨的？抱怨的話：“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢！”意思就是說：你看，小鹿們都在抱怨呢？（自由讀）誰抱怨一下（指名讀）3、引讀2-4 自然段看你們讀得如此有滋有味， 老師也想加入，歡迎嗎？老

6、師當解說員，你們讀小鹿的話，可要聽好老師的提示?！斑祝@是我嗎？”“??！ 我的身段是多么勻稱， 我的角多么精美別致， 好象兩束美麗的珊瑚！“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢！”師：漂亮的小鹿們，你們從沒有注意到自己是這么漂亮，這天突然發現，所以驚喜萬分，生：“咦，這是我嗎？”師：你們不急著離開了，對著自己的身影大加贊賞生： “?。∥业纳矶问嵌嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚！”師：但是，當你們看到自己難看的細腿之后， 不禁撅起了嘴， 皺起了眉頭，抱怨道生：“唉，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢！設計意圖：記得語文課程標準中有一句話這樣說道： “應尊重學生在

7、閱讀過程中的獨特體驗。 ”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗， 并結合具體語段說說自己的朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。一輪輪的朗讀，會使學生的朗讀水平得到一步步的提升。四、研讀獅口逃生1、正當鹿抱怨自己的腿，沒精打采地準備離開時，一場厄運正悄悄地降臨，明白將要發生什么嗎？2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？我們再體驗一下。設計意圖： 三年級學生的抽象思維還離不開具體形象

8、的支撐， 個性是課文所描述的那種驚心動魄的場景， 如果光靠講學生很難進入這種情景。 視頻的引 入輕而易舉地解決了這一難點，能起到事半功倍的效果。3、師范讀，再次創設情境。對于弱者說， 這真是一場生與死的考驗， 那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？那樣吧，此刻我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：正當鹿抱怨自己的腿， 沒精打采地準備離開時，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦跳去， 不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候， 鹿的角卻被樹枝掛住了。 獅子趕緊抓住這個機

9、會，猛撲過。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。3、誰說說你看到了什么？情緒怎樣樣？你從哪些詞語體驗到了緊張，驚心動魄？4、這叫有驚無險。大家體會得很好，但是，我還想提個推薦，當大家讀到， “哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險??！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出”的時候，也寫上三個字“好險??！”咱們再把這兩段連起讀一讀，體會體會。5、咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了?！昂秒U??！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險??！老師念每個句子的前半部分

10、，你們接下去！師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。6、師總結：我想這回大家完全能夠給“動物世界”配音了。設計意圖：課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經過，真是有驚無險。學生 初讀時，可能會顯得四平八穩，漫不經心。幾經啟發之后，學生在朗讀速度上 是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。適時地播放視頻，聽 老師范讀，此時，學生就能體會到那種劫后余生的感覺， 讀起就有“驚心動魄” 的感覺了。在讀書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性 的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練里，透過老師一 次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實 踐

11、中，老師把穎悟的心靈交給學生，創造出一個充滿生機和靈性的精神世界與 學生共享，潛移默化中老師就會成為學生精神文化之旅的親切導游。五、領悟道理、拓展延伸1、小鹿跑到了一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息，假如你就 是這只小鹿，剛才師口逃生的一幕肯定還在腦?；匦?，心肯定還在砰砰直跳， 此時此刻，你會想些什么？你還會欣賞美麗的角，而抱怨難看的腿嗎！他嘆了 口氣，說生：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口 逃生！”2、是??！角雖然（），但是卻差點兒讓他送命（板書：差點送命）腿雖 然（），但是卻使他獅口逃生（板書：獅口逃生）于是，小鹿經歷了這次災難 之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論 一下鹿該不該這樣做呢？同學們明白了美麗的角不能鋸掉，他在不同的時候也是有作用的，讀到那 里，你想對鹿說些什么？對自己說些什么？（好看的東西不必須有用，不好看 的東西也不必須沒用。一個人雖然長得漂亮，但不必須美，而要看他的心靈是 不是美。）3、很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的龜兔賽 跑選自伊索寓言，它語言凝練，寓意深刻，能讓我們在讀后獲得智慧的 啟迪和精神的滿足，期