1、數學多媒體課件制作的誤區及其解決策略隨著多媒體技術的發展,人們對多媒體輔助教學課件的制作呈現出高漲的熱情，許多學校、教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一行列中來。人們普遍認為，多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，運用多媒體課件來教學，教學效果一定會大大提高。但是,事實并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區，產生了負面效應，削弱了多媒體的優勢，有些教學效果甚至適得其反。 誤區之一：喧賓奪主，違反學生認知規律。 在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件制作者的共識。而

2、目前，一些課件制作者矯枉過正，往往走向了另一個極端。比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力。這些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。還有比如板書，板書能使學生在上課的過程中回溯前面教師所教的內容，而一些教師在課件制作時把屏幕當作黑板的替代品，可是屏幕上的內容在不停替換，不能起到黑板的作用!我在一次數學課堂教學大賽做評委時，一個教師請一位電腦教師為她制作了課件，中間做了一個超鏈接帶有循環播放音樂的插件

3、， 當進行到下一個幻燈片之前時，沒有關閉超鏈接插件，導致界面位于幻燈片底層。她不知如何關閉，造成整節課音樂不斷，急得她汗流滿面，十分尷尬。嚴重影響了教學效果和教師形象。誤區之二：以電腦為中心，不能充分發揮教師的主導作用。 運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定程序上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由“教”和“學”兩方面構成的雙邊活動過程。在這一過程

4、中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。再說，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果。教師在備課時要注意不能跟著課件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。誤區之三： 注重人機對話,阻礙師生情感交流教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。但是在教學過程中，有些教師機械、單純

5、地操縱鍵盤，一刻不離開電腦,不能關注學生感知、情感等方面的變化，缺乏用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。而僅考慮知識的表現和媒體能否順利運行，沒能考慮學生的感受。例如一位數學教師設計 “數角的個數” 的課件時，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是幸災樂禍的“你錯了”。這種設計就缺乏人性味，阻礙了教師和學生之間的情感交流，缺乏情感交流一定會阻礙知識的理解和掌握。誤區之四：重視課件特效，忽視培養學生操作能力多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略對學生實際

6、操作能力的培養，因為通過實際操作來學習數學，是初中數學教學的特點，也是初中生的年齡特點和思維特點所決定的。此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、信息量大、路徑復雜、科技含量低、重效應輕效果等誤區。 那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得最佳的教學效果。筆者膚見如下。 策略之一：加強學習，運用理論指導實踐。 課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。積極參加各級教

7、育部門組織的現代信息技術的培訓，和同行間多交流，使我們制作的課件符合學生的實際和需要。策略之二：確定原則，一切服務于課堂教學。 運用多媒體課件進行教學只能作為一種輔助教學手段，不能作為教學內容的全部。因此在課件制作時，要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？我們認為學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件制作者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，它只是一種輔助教學手段，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳

8、統媒體的局限，變抽象為形象，化繁瑣為簡單，突出事物變化的過程,更好地幫助學生突出重點、突破難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。例如:對圖形的旋轉和對稱、正方體的各種平面展開圖進行教學時，要向學生多次重復演示變化過程，讓學生深刻感受到它們之間的相互聯系和區別。真正理解和掌握教師難以用語言所能表達的內容。策略之三： 選擇教學方式，使課件和教具有機地融為一體學生動手實際操作能力的培養，不能因多媒體輔助教學的介入而被忽視。因為通過動手實際操作來學習數學，能體現新教材的教學理念，符合學生的年齡特點和思維特征。例如在教長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的

9、角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規律和初中生的心理特點。有位優秀教師的課件，他在上“點、線、面、體”這節課時，既運用了多媒體課件，又讓學生上黑板用粉筆親自去體會，感受“點、線、面、體”之間的關系。還有象“角的形成”、“圖形平移”、“三角形全等”等等都可以用課件的同時再用一些適當教具使它們有機地融為一體。這樣既有視聽效果又有直觀印象，對知識的掌握大有裨益。策略之四：掌握發展方向，課件制作應該向積件發展。 “教學有法，教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件制作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。例如在畫函數圖像時可以根據課堂教學情況設置不同組待定系數,畫出相應的函數圖像，讓學生真正感受不同系數對函數圖象的形狀、大小和位置的影響。幫助學生樹立一定的數學“建模”思想。這樣做還能節約大量的時間，一定會取得事半功倍的效果！還有象畫“相似多邊形”、“勾股定理”等等設置不同數據，體現了學生參與和需