1、課外閱讀促進“學困生”語文素養提高的研究課題結題報告 沛縣實驗小學 劉曉慧一、 課題摘要 2008年9月我向市課題組申請了課題課外閱讀促進“學困生”語文素養提高的研究并于08年10月份在市級立項。目前，班級中的“學困生”被我們一些教師和家長與課外閱讀隔離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度（只要求他們學習教科書里的知識，課外讀物一概不要閱讀），才能把他們的成績從后面“拉上來”。有些家長也認為課本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。針對此種現象，我作了深入的反思，結合相關的理論知識，并進一步實踐研究，從而探究出教師有目地、有組織地、有計劃地引導學困生閱讀課外書籍，

2、能夠豐富知識積累，發展學生的智力，提高語文素養。從08年11月到09年10月，我做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。本課題的總體目標：通過該課題的研究初步總結出轉化“學困生”的教學策略，減輕學困生學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；通過有目的、有計劃地引導學困生進行有效地課外閱讀，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為終身學習打下了堅實的基礎；學困生在持續、有效的課外閱讀過程中，陶冶了情操，豐富了積累，提高了語文素養。本課題研究的重點是：1、 創設書香學習氛圍，注重培養“學困生”養成良好讀書興趣。2、 有目的、有計劃、有組織地引導學困生進行有效課外閱讀，在閱讀中陶冶情操

3、、豐富積累、增長智慧、形成能力，初步總結出轉化學困生的教學策略，提高學生的語文素養。本課題的研究主要經過如下幾個階段：1、準備階段（2008.112009.1）對目前個班級的“學困生”現狀進行調查分析。制定實驗方案，進行深入的理論學習，對一些相關的研究進行了解、把握，全面開始起步研究。2、發展階段（2009.22009.7）結合實際，調整完善方案，進行階段性小結，加強實驗的薄弱環節，提高整體實驗水平。3、結題階段（2009.92009.10）整理課題經驗，繼續深化研究。匯總整理各種資料，撰寫研究論文。二、問題的提出（一）、課題研究的目的意義1、課題的界定課外閱讀：是指小學生在學校所配套的教材之

4、外，進行的個性閱讀行為，課外閱讀的對象可以是課外書、報紙、雜志、宣傳冊、圖片、資料、網頁、電子讀物或刊物等。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延伸。“學困生”：從智力因素分，后進生有兩類，一類是智力型學困生，這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是非智力型學困生，非智力型學困生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。語文素養：這里所指的語文素養的基本內涵和要素包括：情感態度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。2、課題研究的目的意

5、義目前，小學課外閱讀越來越受到教育專家、一線教師及家長的重視，有的學校每周單開設了閱讀課，成為本校的教學特色。但是，也有不容樂觀的地方，班級中的“學困生”卻被我們一些教師和家長與課外閱讀隔離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度（只要求他們學習教科書里的知識，課外讀物一概不要閱讀），才能把他們的成績從后面“拉上來”。有些家長也認為課本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文

6、素養有著極大的作用。另外，課外閱讀促進個性健康的發展。把“學困生”束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。所以，教師有目地、有組織地、有預見地引導學困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識積累，發展學生的智力，提高語文素養。（二）、理論依據1、新課標中關于閱讀教學的理論 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文

7、實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文作為一門集知識性、思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，應將學生的課內學習發展到課外學習，擴大學生的知識面，提高學生的學習能力，促進學生素質的全面提高，培養起學生的散發性思維。如果學生在學好課堂知識的基礎上，廣泛閱讀，就能夠擴大視野，開拓思路，豐富想象力，也就會運用自己掌握的知識，舉一反三，自由自在地遨游在知識的海洋里。學生課外閱讀量越大，知識面越廣，對事物的思考就會新穎和獨特，并能夠學會主動

8、解決自己學習和生活中的問題，形成“課內打基礎，課外出成果”的良性循環。2、人的發展理論 英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課內閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。每個學生都有可持續發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。三、研究構想（一）研究的內容：1、調查班級“學

9、困生”的成因，進行心理疏導，增強學好語文的信心。2、激發“學困生”課外閱讀的興趣，科學、合理地指導“學困生”閱讀健康有益的書籍并養成寫讀書筆記的習慣，逐漸提高此類學生的語文素養。3、通過對現行教材與學生的課外閱讀進行銜接和整合，從而構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，掌握一般的閱讀方法，讓他們體驗閱讀的快樂。培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。（二）研究對象 在預試階段和正式實施階段，將我班的學生作為研究對象。（三）研究工具和材料準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以小學各個年級段“學困生”現狀為落腳點，重點調查我班學困生學習狀

10、況和形成原因。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在讓學困生靠有效地進行課外閱讀提高語文素養。結合課題研究，進行分析和對策歸因。開展一系列有目的、有計劃的課外閱讀活動，并對幾個典型的學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文、案例分析、結題報告等形式對這一研究作總結。（四）實驗原則為保證實驗順利進行，必須堅持以下原則。1、 陽光教學的原則。“學困生”長期被歧視，多數有著自卑的心理，因此，教師對此類學生要像陽光一樣讓溫暖照到孩子的身上，使學生樹立自信心，形成積極向上，樂觀進取心態。2、 基礎性原則。小學語文義務教育的基礎階段，

11、各種能力的培養一定要符合小學生的實際，要體現基礎性，反對拔高和降低要求。四、研究的過程與做法（一）準備階段 1.調查本班“學困生”的狀況，選定實驗學生。2、收集資料，分析“學困生”的形成原因。3、制定實施細則，計劃4、填寫課題申報表，申報課題。5、查閱資料，撰寫課題方案。（二）實施階段第一階段：共四周這一階段總的目標是進行理論學習，搜集相關的理論依據，分析學困生的形成的心理因素，找到提高學生語文素養的切入點，培養學生的閱讀興趣，指導學生有目的、有計劃的閱讀課文書籍，養成良好的讀書習慣，開展一些與讀書有關的活動，促進學生持續性閱讀，逐步提高聽、說、讀、寫能力，讓學生的語文素養得到逐步提高。我學習

12、的材料有：小學語文課程標準、差生教育啟示錄、語文課改與文學教育、給教師的建議（蘇霍姆林斯基）、心理學、兒童文學引論、影響教師的101個經典案例、名家談語文學習、每個孩子都會成功以及江蘇教育、小學語文研究期刊雜志。第二階段：共三十六周，采用各種方式、方法激發學生的讀書興趣，有目的、有計劃地讀書，豐富積累，增長智慧，提高語文素養。1、指導學生讀一些勵志書籍或文章，樹立積極向上的人生態度。班級中的“特困生”，長期處在被責罵和歧視的環境中，生活在灰色的調子中，性格或暴躁，或冷漠，或軟弱，或孤僻。他們大多數對自己的學習失去了信心，不求上進。為了激勵他們產生向上的動力、積極的志向，激活生命的能量，產生學習

13、的熱情，完善人格，促進成長。教師引導他們閱讀一些勵志類圖書，這類書籍往往都以大量鮮活生動的例子、為人熟知的名人真事、含義雋永的智慧故事體現著深刻而豐富的內涵，蘊含著人生的哲理、美德的指引等因素，能夠陶冶性情、激勵心態、鼓舞斗志、喚醒激情、塑造人格的精神熏染活動。此類書籍有貝多芬傳、誰動了我的奶酪、富蘭克林等。2、引導學生讀一些兒童文學作品，幫助他們走出寫作的困境。讀科普書，能激發他們的創造力和想像力兒童文學作品即適合兒童閱讀，容易被兒童接受的讀物，語言更貼近兒童的語言，可以直接成為兒童學習書面語言的“范本”。它能夠以最生動的方式存在于學生內心最柔軟的地方。兒童沉浸在語言的包融中，潛移默化地受到

14、日常語言、科學語言之外的另一重要的領域文學語言的啟蒙。“學困生”最害怕寫作文，他們的作文內容簡短，雜亂無章，語句不通，錯字連篇，教師也最頭痛批改此類學生的作文。讓此類學生多讀兒童文學作品能夠促進思維的發展，提高他們的寫作水平，幫助他們走出寫作的困境。此類書籍有：安徒生童話、綠野仙蹤、海底兩萬里等。3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩宋詞（含注釋譯文），豐富學生的知識積累。古典名著可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好處。孩子通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們大人膚淺的說

15、教要深刻得多、有效得多。4、讀科普書，能激發他們的創造力和想像力。一本好的科普讀物并不僅僅可以介紹知識，更可以幫助孩子們領悟科學思想、科學方法和科學精神。就科普讀物本身來說，它能夠激發孩子的創造力和想象力，從心理學和教育學的角度上來講，培養學生的創造力和想像力也智力訓練中的最高層次。如果讓“學困生”閱讀一些適于他們的科普類書籍，會幫助他們打開心智之門。如昆蟲記、好玩的數學、教你認星星：探索星空的奧秘等4、找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。5、調整實驗方案。7、縱向記載學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發展狀況，對比分析，從個性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結個案經驗和教訓。8、寫讀書筆記

16、和案例分析。第三階段 總結階段 （2009年9月2009年12月）1、梳理課題的過程材料。2、撰寫結題報告。五、實驗研究的效果和作用（一）初步總結出利用課外閱讀提高“學困生”語文素養的操作方法:1、改變落后的教育理念，對“學困生”車輪式教學轉變為利用課外閱讀提高學生的語文素養。2、引導“學困生”對課外書籍產生濃厚的興趣，繼而對語文學科產生良好的學習興趣。3、與家長聯手，幫助學困生選擇恰當、有益的圖書，制定合理的讀書計劃，設計科學的讀書卡。4、由課內到課外、由淺顯到深刻、由國內到國外，逐步有目的、有計劃地引導學生大量閱讀課外書籍，增加積累，開發智力，形成良好的語感，促進語言的發展，提高語文素養。

17、5、開展豐富多彩的讀書活動，為“學困生”搭建展示個人風采的舞臺，激發讀書的熱情，養成每天讀書的習慣。（二）提高了學生的語文素養語文課程標準明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,并規定了小學階段必須完成150萬字的閱讀量。在我們的教學工作中，班級里經常有幾個在學習上很困難的學生，有些教師為了減輕這些學生的學習負擔，只要求他們讀所學的語文課本，不要去讀其他東西，以免分心。蘇霍姆林斯基在閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段中指出：學生學習越感到困難，他在勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。

18、不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。經過這一年來的實驗，我總結出學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力，提高了語文素養。下面是我班“學困生”實驗前后的對照表姓名實驗前的狀況實驗一年后的狀況精神狀態朗讀能力語言表達能力寫作能力各科學習成績趙楊威自卑、感情脆弱，讀書破句和錯字漏字現象嚴重比較有自信心，經常和同學一起做游戲。識字量比以前大了，詞匯掌握地比以前多的，語言感悟能力較強了。課堂上，趙楊威基本上能流暢地朗讀一篇新課文。課堂上敢于發言，能比較順暢地表達自己

19、的見解。作文中的錯字少了，語言基本通順，能抒發自己的真實感受。語文達到良好的等級，數學能考及格，科學和品德和社會能考到優秀。劉一凡學習成績差，愛玩游戲，喜歡讀漫畫類、卡通類書籍快樂、自信，一個陽光的小男孩讀一段文字比較通順，能夠讀出自己的理解和感受愿意表達自己的想法，語言基本流暢寫作水平有明顯的提高，在習作中能把從書中學到的詞、句恰當地運用語文能達到良好，其它各科也能達到良好等級燕偉康上課經常趴在桌子上睡覺，脾氣暴躁，作業不做，語文成績在班里倒數。樂觀、自信，喜歡讀書喜歡舉手讀書，讀書聲音響亮，語言流暢。對別人的讀書評價積極、恰當。喜歡表現自己，能用富有個性的詞語恰當地表達自己的對課文的理解。作文不再是簡短無序。能寫文通字順的記敘文，寫自己親身經歷的事。語文能達到優秀。科學和品德與社會達到良好的等級。 （三）培養和鍛煉自己，促進了我的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、交流設計方案、等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學