1、二年級數學教學反思(15篇)二年級數學教學反思1本節課在設計上，盡力讓學生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗，營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，給學生提供了參與數學活動的時間和空間，學生敢于說出自己的想法，自己去做數學，想數學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，數學學習過程成了學生對數學的認識和體驗的過程。但是在運用階段中，我們發現在練習中，大部分學生不管怎樣的習題，都只用豎式來計算，而不能根據題目的特點靈活地選擇算法。經過反思，出現了這種情況，正是我們進行算法優化所帶來的，這又使我們進行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優化？如果優化，又應該怎樣來優化呢？經過討論研究，我們

2、一致認為，計算時雖然沒有適合全體學生的最優算法，但并不等于沒有適合大多數學生的最優方法，所以還是應該有算法的優化的。事實上，多樣化與優化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應該統一于學生探究學習的過程之中。但這種優化并不是教師“灌”的，優化算法的主體應是學生。優化的過程應該是學生自我反思、自我完善的過程，教師應致力于讓學生在用自己的方法在計算過程中發現差距，產生優化算法的內在需要，自己選擇好的方法。所以在學習之初面對各種又多又雜的算法，教師不要急于評價，回阻礙學生思維的發展，而要引導學生通過比較各種算法的“特點”去選擇適合于自己的方法。二年級數學教學反思2對倍的認識一課，學生的數學現實是什么?現實是

3、：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢?先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向-擺一擺。學生擺的現狀又是什么呢?圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。體驗經歷積累，讓學生真正從不會到學會。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展

4、，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。倍的認識一課，通過動手操作，讓學生悟一悟-試一試-做一做-練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。一切教學都是預設與生成的統一體。倍的認識其設計是從學生的原始學習狀態入手，“圓形有3個，三角形是圓形的2倍

5、，怎樣擺?”讓學生自己去發現，選擇，嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住“一個數是另一個數的幾倍就是一個數里面有幾個幾”這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。二年級數學教學反思3二年級數學在整個小學階段占有一定重要的位置。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于

6、發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。一、備教材要“懂、透、化”對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學

7、質量。“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認

8、識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。三、提問過程要突出學生是主體思維來自疑問。在小學二年級數學中，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。1、改變觀念，樹立“問題”意識教師要清楚地認識到：數

9、學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那

10、我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。2、“善待”學生的提問和回答無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題

11、，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。在實踐中，教師要聯系實際，優化提問

12、內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。由于二年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。二年級數學教學反思4千以內數的認識我上了千以內數的認識第一課時，從課堂氛圍上來看，這節數學課比以往所有的課都活潑。這節課用的教具是計數器，當學生看到計數器時，高興的那勁兒沒法說。在分給學生計數器之前，我首先強調了上課紀律，說誰要是拿了計數器不用來學習的話，下一次老師就不發給他了。這一招很有效，課堂紀律出奇的好。我帶領學生一個一個地數，得出10個

13、一就是十，接著十個十個的數，得出10個十就是百，讓學生感受了滿十進一。這些都是對一年級的知識進行復習，學生興趣很濃。接著我讓學生一百一百的數，數到900的時候，有的同學說出了1000，我感覺對以前知識的復習還是起了很大的作用，學生已經接受了滿十進一。接下來我又讓學生撥了235這個數，讓他們看一看百位，十位，個位上的數字分別是幾，講了235里面有幾個百、幾個十和幾個一的練習。最后撥了605和320，讓學生通過撥珠，認識這兩個數在數位上的不同。最后讓學生做了課本第77頁“做一做”的第1、2題，并讓同桌互相看看撥的珠子是否正確，再說說各個數位上的數各表示多少。孩子們都學得很愉快，收獲也不小。二年級的

14、孩子，在上課紀律上比一年級強了很多，他們能夠有層有次的和老師完成一項數學活動，并且在活動中個個表現得很積極，以后在數學課中我應該多多穿插這樣的小活動。當然，在這節課中。學生對千以內數的讀法寫法還沒有落實好，應該再通過自主練習鞏固。二年級數學教學反思5這節課是學生在一年級已經學過兩位數減兩位數的筆算基礎上，學習千以內數的不退位和不連續退位的筆算減法。在復習準備中，先布置了三道百以內筆算減法，以復習百以內筆算減法法則，然后布置了四道口答，以復習數位之間的十進關系，最后是口算練習。在學習新課中，首先出示例題，讓學生說說圖意，弄清題目的條件和問題。由此讓學生列出算式。鼓勵學生各自用自己的方法算出得數，

15、然后組織學生交流。再讓學生分別說說如何用計數器計算得數的，還有如何用豎式計算的。在比較中讓學生意識到：無論是用計數器計算還是用豎式計算，都要用相同數位上的數相減。用豎式計算引導學生說出用豎式計算時需要注意的地方：數位對齊，從個位算起。然后，引導學生計算完要進行驗算。說一說可以怎么驗算。對于學生沒有說出來方法的提醒了他們可以用加法驗算。然后讓學生獨立用自己喜歡的方法進行驗算計算的得數。使學生能從整體上把我做計算題的注意點。二年級數學教學反思6解決問題是數學課程的重要目標之一，在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多解決問題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思路，從而達

16、到提高教學質量，培養學生能力、發展智力的目的。學生的數學素質就是在“解決問題”的過程中發展起來的，從教學本身來看，解決問題的核心就是要引起學生去思考，為學生創設具體的問題情境，啟發學生獨立提出探索性或求證性的問題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問題的途徑，在這個意義上，解決問題最終的目的是通過問題解決的過程激發學生思維，培養學生的創新意識和學科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價值。一、創設情境，獲取信息創設問題情境要以學生為本，能激發起學生內在的學習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感

17、覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。教師為學生創設這樣的條件和機會，這才是真正的以生為本。例如，在教學二年級下冊“讀統計圖表”一課時，可將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前讓學生調查本班同學最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示同學們收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么數學信息？由于是全員參與，數據又是學生自己收集的真實數據，所以學生情緒高漲，思維的參與度極強。使學生感受到數學就在周圍，只要用心就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。二、引導學生多角度思考問題在應用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練

18、。其實應用題的解題方法很多，關鍵是學生能否感受到，并找到相應的知識點和解決問題的一般方法。教師要啟發學生進行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學生跳出原來的解題模式。三、培養學生自主探索，解決問題的能力學生獲得任何知識的途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。因此，在教學中，應盡量給學生提供自主探索的時空，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。例如，在教學二年級下冊“過河”（混合運算三）時，可讓學生根據知道的數學信息提出數學問題時，學生提出的問題很多，如學生一共有多少

19、人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問題中，前面的三個問題都是已學的一步問題，讓學生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問題。這樣設計學生不但明確了學習目的，分析能力也有所提高。四、重視變式練習練習在培養解答應用題能力中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題里的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，

20、乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題里的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。五、聯系實際，增強應用意識用數學是學數學的出發點和歸宿。數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題。在教學中，教師應引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界，主動去發現問題，并用數學知識解決實際問題。從而促進學生問題解決意識的提高與發展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學校的操場、花同、教室等相關信息編成適合學

21、生學習的應用題，進行講解或練習。這樣的應用題，來源于學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發了學生解答應用題的興趣。如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固練習時，創設了“模擬購物”情境，讓學生在課堂中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。總之，解決問題教學只有遵循兒童的思維特點和思維規律，并結合問題本身的特點，在教學中做到多實踐、多聯系實際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動學生的學習興趣，激發學生

22、探索的欲望，培養學生的良好思維習慣，促進學生分析問題和解決問題能力的提高，學生才能體驗成功，增強學好數學的自信心。二年級數學教學反思7乘法口訣是學生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學可算得上是乘法計算教學的奠基石，顯得尤為重要。表內乘法二是人教版小學數學實驗教科書第六單元的內容，是在學生學習了26的乘法口訣后進行教學的。通過表內乘法二的教學，讓我感受到以下幾點在乘法口訣的教學中尤為重要。在教學中，有以下反思：1、聯系生活實際，產生學習需求。好的開頭是成功的一半，新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生計算手指。在人數的不斷增加中，學生發現這樣不斷

23、的加太麻煩了，算起來也不方便，那有沒有更簡便的點的方法呢?這樣自然而然的產生了解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探究新知的欲望，為探究新知創下良好的開端。2、找準知識起點，適當運用講解。當我和學生談到該如何將幾個相同加數連加的加法算式改寫成一個簡單的算式這個問題時，我首先讓孩子們發言，可是從孩子們的回答中我了解到他們對于乘法知之甚少，所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個連加算式為例進行講解，之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式，從學生作題情況看效果不錯，大多數學生已經掌握。3、習形式注重趣味性低年級學生特點是爭強好勝，應充分利用這一點。課堂上跟學生開展“對口令游戲、跟

24、同學比賽和跟老師比一比”等形式來激發學生學習興趣，引起學生勇于挑戰的欲望。課堂氣氛很活躍，學生學習效果也很好。通過這節課出現的問題，在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。二年級數學教學反思8課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動、即在課堂教學活動中、為了達到既定的目的，

25、從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。一、聯系生活，創設情境小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感、從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學1120各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看、”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11、這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生

26、活中處處有數學，進而喜歡數學、二、加強直觀，創設情境有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有

27、的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之、”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。三、利用多媒體，創設情境有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要、因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境、教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習、如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式

28、導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍、此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展、

29、討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數、你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。二年級數學教學反思9數一數是北師大版二年級數學下冊第三單元第一課時的內容。本課主要是學習千以內數的認識，讓學生通過認識新的計數單位千，進一步感受位值概念，發展數感。教學本課時，考慮到孩子在生活中對千以內數接觸較少，缺乏感性認識，因此教學時我主

30、要運用計數器和方塊模型，幫助學生理解大數的關系及意義。如在引入 “千”之前，我先讓學生在計數器上撥9個珠子，再添1個珠，是10；接著撥99再添1個珠子，是100；最后撥九千九百九十九再添1個珠子，是一千，讓學生經歷這樣一個撥數的過程，進一步加深對位值概念的體會。為了讓學生對“千”有了初步的感知，我岀示1個大正方體，讓學生猜猜這是由幾個這么小的小正方體組成的，答案五花八門。接著讓學生借助學具中卡片數一數：先一個個地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千，再次讓學生體會計數單位和進位的過程，同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的，接著再出示一張紙，用手比劃

31、下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學生都能根據1000就有2個500，用手比劃1000張紙有多厚，進一步建立千的表象本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時，由于趕時間，沒能給學生足夠的時間表達自己想法，而是讓會的同學一帶而過，我想在今后教學中，即使學生表述不清或不會，我們也應該學會等待，讓會的同學幫忙補充，又或者通過解讀會的同學的想法也是一種學習，一次兩次說不清，慢慢就會了。二年級數學教學反思10一、數學學困生形成的原因分析數學學困生形成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學困生是后天形成的，主要集中表現在以下幾個方面：1缺乏興趣進入初中

32、以后，由于課程增多，對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數學是一門比較抽象，邏輯性較強的學科，學生容易覺得枯燥無味，從而喪失學習興趣。2學習目的不明確學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結果導致數學成績越來越差。3學習意志不堅強進入初中以后，有的學生適應能力比較差，表現在學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。4學習品質差學習品質是決定數學成績好壞的一個重要因素。有的學生在學習上缺乏主動，不能持續的聽課，自控能力差，學習被動，無

33、自覺性，情緒不穩定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態度消極，敷衍應付。5父母因素現在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學生現有能力，特別是在農村，家長忙于掙錢忙于農活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學生復雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學習的精神。二、數學學能的轉化對策1抓好入門知識，降低難度在教學中，在入門出我適當放慢進度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。2創設問題情境，激發學生學習興趣數學課要善于創設情境，滿足不同學生的心理要

34、求，使每一個學生充滿強烈的求知欲例如，我在上軸對稱圖形時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農賣果，收購商定在公路旁設一個收購點 p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應設在何處呢?你會畫嗎?”學生通過自己探究，他們發現要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學習新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學生就有了學習的動力。3關愛學生，用感情喚起學生學好數學的熱情別林斯基曾經說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障”學困生在心理上更需要教師的關愛、呵護、理解和信任課堂上教師的目光應多投向學困生，充滿信任和期望，發現和欣賞每個學困生

35、的閃光點、關注他們的進步同時注重師生的情感交流，課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態，用愛心與真情喚起他們學好數學的熱情4構建和諧的師生關系，使學生體會成功喜悅以人為本，構建和諧師生關系是保證和促進學習的重要因素學生往往是因為不喜歡某任科教師而放棄對該科的學習因此，要善于用愛心去感染學困生，對他們熱情輔導，真誠幫助，與他們進行心理交流，和他們交朋友，從精神上多鼓勵，學法上多指導當他們有所進步，及時給予肯定、表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，讓他們嘗到收獲的甜頭，使他們感到“我能行”，“我并不比別人差”從而培養了他們的自信心和自尊心的，達到逐步轉化學困生的目的5教給學生

36、正確的學習方法學困生之所以學習困難，重要的原因是因為學習意志不強，沒有腳踏實地、一步一個腳印地學，更不知道如何去學教學中要特別注意教給學困生學習的方法，“授之以魚不如授之以漁”教給他們如何預習、聽課、復習、做作業、觀察、歸納等方法，對他們進行耐心、細致的指導，有意識地培養正確的數學學習方法，加強學法指導和學習心理輔導，促使他們愿學、想學，最后達到愛學、會學的目的總之，轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，在數學教學中只要找準學困生的成因，認真分析他們的心理因素，采取有效措施，積極做好學困生的轉化工作把愛心獻給每一個學困生，通過努力，絕大部分學困生是可以轉化的，教師所付出的勞動也會有回報的二年級數

37、學教學反思11加減法的估算是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開始。筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18

38、+23經估算知結果應是40左右所以數學課程標準明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。標準提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內

39、容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的

40、。我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：（1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？（2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算二年級數學教學反思12學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：一、利于培養學生提問題的

41、意識和潛力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學效率。經過預習后，有些簡單的問題學生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自

42、己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵

43、學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。四、利于提高教師駕馭教材的潛力。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本帶給的素材。教師務必站在學生發展的高度，根據學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學資料與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師

44、生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習帶給適宜的空間。學生的心理結構、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師能夠在一節課

45、結束時流出5分鐘時間來一齊預習下一節課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的潛力和意識。對于小學高年級的學生來說，就能夠透過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。二年級數學教學反思13本節課通過到農場里參加小動物的聚會這一童話式的活動為主線而貫穿整個教學過程，由于從學生喜愛的童話故事為切入點，抓住了學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。每一個環節學生都能主動的參與進來，通過自已的觀察、分析、思考，最后輕松自然地獲取了知識，同時還在各種形

46、式的節目中運用自已所學的知識來解決實際問題，體現了新課標“玩中學”帶來的無限快樂。當然，本節課中作為老師的我存在著很多不足：對整學期的課文框架不明確，知識面也不夠寬廣，課與課之間的聯系不緊密。教學目標不夠明確，對本課的教學內容了解不徹底。在教學時，應充分考慮學生的年齡特點，以直觀的圖形來展示教學內容，盡量減少或不以文字的形式來闡述問題。在觀察教學圖片時，要教學生按順序來觀察，這樣才不會出現重復或者漏掉。讓學生提數學問題時，要有條理，要突出本課的重點內容，盡可能讓學生往中心內容思考。在教學過程中，要多鼓勵學生，以起到一個表率的效果。最后，在教學中，還要注意的是學生對知識的吸收，而不是最求速度。以

47、前我都是在室外上體育課，更多的是讓學生學習一些運動，相對學生也是比較向往運動，所以在教學上跟在室內上數學課教學方式相差太大。然而這也是我人生中第一次在室內上數學課，而且在第一個月就讓我開公開課。這對我對數學教學完全沒有嘗試過的情況下出現問題是有點正常的。當然這也不是我推卸責任的一個理由，在教研會上，很多有經驗的數學老師給了我許多的點評，這也是我的一筆財富。當然通過教研活動后，我深知自己還需要抽出更多的時間來學習，多聽其他老師的上課方式，多看視頻，研究教學參考書，仔細觀察身邊的事物，以此來拓展自己的知識能力。二年級數學教學反思14混合運算“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法;乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容.。根據二年