1、23最后一頭戰象1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情，深入體會戰象的思想感情。3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。1.學會本課生字，掌握課文內容。2.體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。1.結合語言環境，揣摩人物的內心活動。2.從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友的深厚感情。3.通過小練筆的形式，訓練學生運用

2、心理描寫的能力。了解作者相關知識，寫作背景，預習課文，了解大象。2課時一、復習導入1孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（與象共舞）大象可真是人們的好朋友，可以為人們做很多事情，有的大象還能幫助人們沖鋒陷陣，這樣的大象叫戰象。今天我們學習一篇描寫戰象的課文最后一頭戰象。2讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？本課的戰象是一個頂天立地的大英雄，你想知道它的故事嗎，今天我們一起學習課文。3簡要介紹作者及寫作背景，（不僅引導學生弄清了“戰象”的意思，還針對課題質疑，激發學生的學習欲望。）沈石溪，原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”。1952年10月生于上海，1

3、980年開始從事業余文學創作。1985年考入解放軍藝術學院文學系。小說圣火獲1990年世界兒童文學和平獎。第七條獵狗獲中國作協首屆兒童文學作品獎。一只獵雕的遭遇獲中國作協第二屆全國兒童文學優秀作品獎。斑羚飛渡一文榮獲人民文學出版社首屆中華文學選刊獎，臺灣兒童文學學會、民生報國語日報兒童日報幼師少年月刊聯合主辦“好書大家讀”活動推薦書目。二、初讀課文，整體感知1理解字詞，掃除障礙。日寇（kòu）香蕉（jio）皮革（é）威風凜凜（ln）優哉游哉（zi）瞌睡（k）亢奮（kàn）垃圾（l j）篾席（iè）摩挲（su）鐵鎬（o）橢圓（tu）2速讀課文，了解大意。本

4、文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，在自知生命大限將至時，再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。3快速閱讀全文，說一說課文寫了戰象的哪些事情。根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老重披戰甲重回戰場莊嚴歸去（用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。）4按以上四個感人片段理清文章脈絡：第一部分（第14自然段）：講抗日戰爭的一次戰斗中，嘎羧是八十多頭戰象中唯一幸存下來的一頭戰象。第二部

5、分（第511自然段）：講二十六年后，五十多歲的嘎羧自知生命大限將至，便再次佩上了象鞍。第三部分（第1216自然段）：講嘎羧來到打洛江畔，回顧當年的戰爭情景。第四部分（第1723自然段）：講嘎羧在埋葬著戰友的百象冢旁刨開了一個坑，莊嚴地把自己掩埋。三、再讀課文，品味情感1默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。2認真讀課文，找出描寫嘎羧行為、神態的句子，體會嘎羧的高尚情懷。交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。四、布置作業1繼續朗讀課文。2抄寫文中的生字和詞語。一、再讀課文，說印象上節課我們初讀了課文，知道了嘎羧的事情。學到這兒

6、，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）（學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。）二、研讀語句，細感悟1找出描寫嘎羧行為、神態的句子，體會嘎羧的英雄情懷。請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）2小組交流，匯報自己的學習情況。3集體交流：（1）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面

7、，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！翱簥^”怎樣理解，從哪些地方看出亢奮？（急切心情，兩只眼睛燒得通紅，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面）（2）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。這是什么動作，嘎羧可能在想什么？（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃” “像是見到久別重逢的老朋友”可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動著對輝煌過去的深深留戀與回味。）（3）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？

8、為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯系前面的“威風凜凜”，逐漸“衰老”和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到。）（“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味”，從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，對戰斗對戰友的無比懷念之情。披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。）(4)嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jio）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳

9、欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯（jing）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。a.嘎羧來到哪兒？（“原來嘎羧是要回到當年曾經浴血搏殺的戰場?！薄岸昵?，我們就是在這里把嘎羧抬上岸的。”）b.嘎羧來到這里干什么？找出文中的詞語或句子證明你的觀點。“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！保ā熬镁媚笨闯鏊欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）c.對礁石“親了又親”，嘎

10、羧可能在想什么？（也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。從這些可以感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）d.它踩著嘩嘩流淌的江水發出震耳欲聾的吼叫這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯（jing）炯有神，吼聲激越悲壯。想一想，這是什么動作？結合“吼聲激越悲壯”理解嘎羧可能在吼什么？（“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這

11、是一位讓人飲淚歌頌的英雄?。?戰象為人們做了許多的事，人們又是怎樣對待大象的，從文中找出相應的句子，并說出你的感受。（1）人們發現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優哉（zi）游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。它叫嘎（g）羧（su），負責飼養它的是波農丁。（因為這頭戰象經歷了戰斗的洗禮，為人們立下了戰功，所以人們尊敬它，照顧它，不讓它搬運東西，格外地善待它。）（2）嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布?！保◤摹捌怀陕暋薄跋?/p>

12、紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫。）（3）它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。 （從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）5課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。（評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。）三、用情朗讀，深化感悟學生選讀最讓自己感動

13、的語段，要入情入境地朗讀，讀出嘎羧的英雄氣概、高尚情懷。提示：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（指導學生讀出深沉，讀出贊詠）嘎羧在打洛江畔的感人行為。（指導學生讀出悲壯，讀出敬仰）嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。（指導學生讀出感動，讀出敬佩）說明：通過入情入境的個性化閱讀，感受課文飽含深情的語言，另外在交流中深化認識和感悟，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。同時，讓學生自己的心里話，既深化感悟，又練了文筆。四、句段解讀1二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。解讀：對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象

14、與氣概。2土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。解讀：嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷，它在期盼和平3它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。解讀：從垂暮時的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。這是一頭戰象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細細品味，值得我們深深思索啊！五、課堂小結面對敵人，戰象嘎羧勇往直前，浴血奮戰，用鮮血

15、書寫著輝煌；面對死亡，戰象嘎羧從容不迫，重披戰甲，莊嚴地走向百象冢。這英雄的氣概，這高尚的情懷，怎能不感染著我們，激勵著我們！六、布置作業1此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流。）2小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。七、資料鏈接戰象在古代戰爭史上，曾有過特種部隊象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害?！敖虝壬笨峙率鞘芯?/p>

16、百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言

17、”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。戰象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰士護衛。這樣七個人組成了一個獨立的作戰單位。據說在泰國有名垂青史的戰象。泰國古臺王朝拉瑪甘享石碑銘文記載：拉瑪甘享在19歲時曾騎戰象奮戰敵營，營救父王，反敗為勝。拉瑪甘享的英名與他的戰象一起銘刻在石碑上。東南亞最著名的一次象戰是暹羅王納黎萱于1584年對緬甸王國的一次戰斗，投入的戰象多達幾百頭，那次大戰結束了暹羅對緬甸的附屬關系。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配

18、合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難