1、認識百分數教材第84、第85頁的內容及練習十四第111題。1.讓學生認識百分數,理解百分數與分數的關系,能讀、寫百分數。2.讓學生能通過求百分數來分析生活中的現象。3.激發學生學習數學的興趣和應用數學的意識。理解百分數的意義,知道百分數與分數的聯系和區別。課件。談話:學校籃球隊參加了三場比賽,我們來看看這三場比賽中的投籃情況。課件出示:第一場第二場第三場投籃次數252030投中次數161318提問:可以怎樣比較這三場比賽的投籃情況。在學生回答的基礎上,提醒學生動筆算一算。學生交流,教師引出把這幾個分數都化成分母是100的分數進行比較的方法。1.請學生口述過程,教師板書。指導學生口述這幾個分數的

2、意義,教師板書,引出百分數的意義。2.教學百分數的寫法和讀法。提問:你能試著寫出幾個百分數嗎?請學生寫在黑板上,全班觀察,教師指導寫“%”。提問:你認為在寫百分數時要注意什么呢?教師在學生回答的基礎上總結:先寫分子,再寫百分號。提問:你會讀這個數嗎?它讀作什么?(讀作“百分之幾”而不是“一百分之幾”)3.提問:你能說說黑板上這些百分數是什么意思嗎?4.請學生隨意寫出幾個百分數。觀察學生寫的百分數,明確:百分號前面的數可以大于100,也可以小于100,可以是整數,也可以是小數。5.學生看書,學習書上的概念。請學生匯報自己從書上學到了什么。學生:百分數又叫百分率或百分比。教師:那你覺得百分數是個怎

3、樣的比呢?這個比有什么樣的特征?小結:這個比的后項始終是100。提問:你能舉出生活中遇到過的百分率的例子嗎?6.鞏固概念,辨析百分數和分數的不同之處。提問:為什么第(1)題的答案可以有兩種形式,而第(2)題的答案只能選擇分數形式?根據學生的匯報,教師小結分數與百分數的區別。分數既可以表示一個數是另一個數的幾分之幾,也可以表示一個具體的數量;而百分數只表示一個數是另一個數的百分之幾。7.練習。(1)完成教材第85頁的“練一練”。第1題讓學生寫出百分數,集體訂正。第2題請學生舉例,說意義。(同伴先交流,教師再指名匯報)(2)完成教材第88、第89頁練習十四的第111題。第1題,學生讀,師生共同糾正

4、。第2題,請兩名同學在黑板上寫,其他同學在練習本上寫,集體訂正。第3題,請學生口述理由。第46題,請學生獨立完成,填在書上,集體訂正。第7、第8題,請學生口答,集體交流。第911題,學生先獨立思考,寫在書上,再集體交流。1.寫出下面各百分數。百分之三百分之七十點五百分之二十九百分之三百百分之一百一十百分之九十七2.把下面各圖中的涂色部分和空白部分分別用百分數表示出來。涂色部分()空白部分()涂色部分()空白部分()涂色部分()空白部分()填空。1.一條路,修了75%,還有()%沒有修完。2.實際用電量比計劃節約了15%,實際用電量是計劃的()%。3.今年小麥的產量是去年的124%,今年小麥比去

5、年增產()%。課堂作業新設計1. 3%70.5%29%300%110%97%2. 36%64%99%1%50%50%思維訓練1.252.853.24教材習題教材第85頁試一試(1)4545(2)34(3)近視教材第85頁練一練1. 涂色部分:7%30%95%空白部分:93%70%5%2. 略練習十四13. 略4. (1)29100(2)711005. (1)27(2)196. 35019207. (1)蛋白質含量最高的是黃豆,最低的是花生。脂肪含量最高的是花生,最低的是帶魚。(2)100g黃豆中含蛋白質35.1克,脂肪16克;100g雞蛋中含蛋白質12.8克,脂肪11.1克;100g雞肉中含蛋

6、白質19.3克,脂肪9.4克;100g帶魚中含蛋白質17.7克,脂肪4.9克;100g花生中含蛋白質12.1克,脂防25.4克。8. 表示已經下載了65%,還有35%沒有完成。9. (1)120(2)8510. 408011. 不一定,因為總人數不一定相同。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢

7、代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。認識百分數要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句

8、說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一

9、些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。1.百分數是在學生學習了整數、小數特別是分數概念的基礎上教學的。學生在日常生活中見過百分數,會讀百分數,有些學生知道一些百分數的具體意義。2.學生在自主理解百分數意義時,最容易借助已有的分數知識,也就是用平分單位“1”的方法來理解百分數的意義。此時教師要明確指出:平分單位“1”是分數意義,今天學習的百分數要用另一種方法來理解它的意義。3.大部分學生對新知識掌握得不錯,但用語言表達百分數的含義的題目,學生可能會出現許多種不同的答案。此時,教師需要統一說明。分數和百分數是兩個有聯系的概念,教材利用它們的共同屬性,從分數引出百分數,

10、初步揭示百分數的意義。比較三人投中的比率是比較三個分數的大小,學生會把異分母分數化成同分母分數。在比較大小和回答實際問題時,要注意在通分前明確指出:為了便于統計和比較,通常用分母是100的分數來表示。百分數與比也有聯系,人們往往把百分數說成百分比。這種說法是換個角度揭示百分數的本質特征。1.尊重學生的學習基礎,激發探究欲望。大多數的學生知道類似“50%”這樣的數是百分數,或多或少接觸過百分數,少部分學生已經通過其他途徑了解了百分數的意義,但大部分學生只知其名不知其意義,學生對于百分數與分數的區別更是不清楚。鑒于此,教師可不用常規的方法創設情境,而是通過師生交流,呈現一些含有百分數的數據,在交流

11、中說出自己對這些百分數的認識,進而揭示百分數的意義,在此基礎上再進行相關練習,鞏固學生對百分數意義和讀寫的掌握。2.從學生已有的知識和生活經驗出發,幫助學生理解數學。數學來源于生活,生活充滿著數學,學生并不是空著腦袋走進教室的,他們具有豐富的生活經驗和實踐積累。為了給學生打下終身可持續發展的良好基礎,必須把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中,這就要求教師善于引導學生觀察、感受生活中的數學素材,讓數學貼近生活,使學生發現數學就在自己身邊,感受數學的趣味和作用,對數學產生親切感。事實上,讓學生觀察生活中的數學,既可積累數學知識,又是培養學生學習數學的興趣的最佳途徑。3.強調本節知識學習的重要性。百分數的知識是在學生學習了整數、小數特別是分數概念的基礎上教學的,