1、小學科學教育的現狀、問題與對策小學科學教育的現狀、問題與對策山西師范大學教師教育學院楊曉2015.3.23我們所處的時代n第三次工業革命人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍，它是在互聯網、新能源、新材料相結合的基礎上產生的。n再生能源、能源生產方式、能源儲存方式、能源分享方式、有效利用新能源哈佛大學校長造訪清華大學 3月17日，美國哈佛大學校長德魯吉爾平福斯特教授訪問清華大學，并做客清華海外名師講堂第173講，發表了題為“大學與氣候變化帶來的挑戰”的演講。 n福斯特對中國一直以來為解決復雜的經濟與環境問題做出著巨大的努力表示贊賞。她說，中國不僅幫助六億人擺脫了

2、貧困，而且實現了風能裝機容量世界第一、太陽能裝機容量世界第二的巨大成就。n中國在能源系統低碳化方面的投入超過世界上任何國家 。n我們必須要我們必須要“不同凡想不同凡想(think different)”，尋找新方式來認識老問題，并且尋找新方式來認識老問題，并且“尊敬那些能尊敬那些能為世界帶來積極改變的人為世界帶來積極改變的人”。 （喬布斯）n培養能夠提出和解答大問題的學生培養能夠提出和解答大問題的學生 n“我畢生追求的，就是要讓全社會有良好的與我畢生追求的，就是要讓全社會有良好的與自然相和諧的人居環境，讓人們詩意般、畫意自然相和諧的人居環境，讓人們詩意般、畫意般地棲居在大地上。般地棲居在大地上

3、。” （吳良鏞）主要內容n小學科學教育的現狀n現狀之下的教學理念n小學科學教育理念轉變的根本n如何進行科學教學？小學科學教育的現狀1.國民科學素養程度低下 中國科協2001年10月23日公布的2001年中國公眾具備的基本科學素養調查結果表明，2001年中國公眾達到基本科學素養水平比例僅為1.4%，即每千人中只有14人具有科學素養。不及美國10年前的六分之一。中國從1990年起開始了對公眾科學素養的調查，1992年、1994年、1996年進行的3次調查，其平均數據一直徘徊在0.3左右。據了解，1985年美國公眾達到基本科學素養水平的比例為5%，到1990年這個數字已經達到了將近7%。 2.對科學

4、教育的意義、作用和價值認識不清。n在家長、老師和校長來看，語文、數學、英語是主科最重要，科學是副科、小科。n在學生發展來看，科學這門課應該處于什么樣的地位呢？ 學生喜歡科學課的情況 項目調查對象 選項 人數 百分比（%） 喜歡聽老師 喜歡老師講 34 19.3 講還是自己 喜歡自己動手 70 39.8 動手做 都行 72 40.9 項目 調查對象 選項 人數 百分比（%）平時老師講的多 老師講得多 67 38.1還是學生自己動 學生 學生動手多 31 17.6手多 差不多一樣多 78 44.3n“您在科學課教學中遇到的最大的困難是什么？” 教師認為“得不到專業人士的教學指導”“自己對教材內容把

5、握不好”是目前教學中遇到的最大困難。 教師訪談n3. 科學課程的授課方式主要以講授為主。n4.對實驗活動的興趣很高，但實驗的計劃性、目的性不明確。n5. 實驗教學的開放性與要求實驗方法的科學性存在矛盾。n6.小組合作學習存在形式上的傾向，合作實效很難實現。n7. 課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想。現狀之下教學理念分析n大腦記憶最重要/肢體記憶n知識最重要/身體不重要n靈魂工程師/身體導師n乖巧順從/調皮淘氣n終身為父/終身為友n坐著/站著、坐著、走著、跑著、跳著n循規蹈矩/從心所欲不逾矩n培養小大人/培養公民n口授/ 身教n自律/自牧小學科學教育理念轉變的根本n認識身體，解放感官n認識自

6、己，解放思想，充滿愛和友善n認識學生，了解學生的身體和心里n認識科學，了解科學的意義和價值n科學素養科學素養n指必要的科學知識，科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀以及運用科學知識解決問題的意識和能力。n科學興趣、科學精神、科學概念、科學方法n一個人有科學素養就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因好奇心而引發出來的一些問題。有科學素養就意味一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象。有科學素養就意味一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話。有科學素養就意味著一個人能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題

7、，并且能提出有科學技術根據的見解來n512歲兒童科學教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發展起對自然以及對自己周圍的世界的理解理解，建立起自己的觀點和觀點和想法想法。如果他們在探索世界的過程中探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到孩子們以后的學習。我們要讓孩子們用系統的調查來解系統的調查來解釋和檢驗自己的觀念釋和檢驗自己的觀念，從而縮短孩子自己的觀念和科學的觀念之間的距離。 威尼哈倫5-12歲兒童科學的教學、學習與評估n幫助孩子能用正確的觀點看待自己、看待自然，理解自然。科學教育的過程就應該是要關注孩子們的觀點的形成，和不斷的

8、發展、變化的過程。教學應該從孩子們的現有經驗開始，然后通過活動探究不斷地豐富、發展他們的經驗。學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。 n學生學習科學的最好方法就是從事科學。科學不僅僅是一堆事實和理論，它更是一個過程，一種思考和探索我們所生存的這個世界的方式。學生應該能夠理解并且能夠實踐科學探究的基本過程和方法，即科學家用于獲得并不斷修正關于自然界的知識的那些基本過程與方法。n學科學的中心環節是探究。學生們應該在積極地參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。應該盡可能地提供機會讓學生在他們力

9、所能及的范圍內從事科學探究，如低年級的學生可以在日歷上畫出每天晚上月亮的形狀，然后揭示出若干周內月亮形狀變化的模式，或通過工作日志發現一年里本地天氣變化的模式。 n 科學探究活動在科學學習中具有重要價值：通過“做科學做科學”（即（即“科學探究科學探究”活動活動）來學科學，在這一過程中學生們就可以把科學知識與觀察、推理和思維知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究活動中，在參與解決問題，參參與解決問題，參與做計劃，參與決策，參與小組討論，參與做計劃，參與決策，參與小組討論，參與評價的過程中與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知

10、識聯系起來，并把所學的科學內容應用到新的問題中去。 “做”n學習科學對學生來講，最重要的是自己親自動手做，而不是要別人做給自己看。n“做”既是一種教學理念，又是一種教學方法，更是一個教學過程。為什么做n根植于學生的探究本性。n做是學生學習科學的根本方法，是學生動手操作或活動，動腦思考的過程。n做的過程體現學生的主動性、探究性、積極性n做的過程需要尊重學生的好奇心和獨特性n做是一個相互學習的過程，相互激發的過程，是師生互動交流的過程。如何做？n設置問題情境n發現問題n界定問題n進行假設n理論上驗證假設n實踐中檢驗假設做得怎么樣n探究的能力；了解和理解科學事實、概念、原理、定律和理論；進行科學推理的能力；n運用科學進行個人事務決策和形成對社會問題的看法的能力。n對知識的評價也不是檢查學生記住了多少信息，而是必須測試學生的知識廣度和知識結構，了解其對知識的理解、推理和應用。n探究不是唯一的學習方式探究不是唯一的學習方式n對