1、如何提高語文課堂提問的有效性一、精心設計，目的明確。師生互動交換的重要情勢就是提問，提問是實現教學目的的必要手腕。盲目的提問無助于教學，只會疏散精力，糟蹋時間。因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領導性提問，或是知識理解的啟發性提問等。如在上江南的冬景時，我就讓學生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過哪幾幅具體的圖來表現的？”這兩個問題來初讀課文的。目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。 二、難易適度 ，深題淺問。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會

2、挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才干夠得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在講解祝福時，我是從“我真傻”入手來認識祥林嫂的悲劇命運的，由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統，學生難以答復明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為什么以為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉

3、，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。 小學語文課堂教學提問的有效性 凌小平 【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，問題設置的難易程度與時機的把握是衡量一節課成功與否的關鍵，縱觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索。【關鍵詞】 課堂現狀 課堂提問的重要性 有效性提問設置技巧【正文】新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣

4、才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？筆者認為，課堂問題的設置是個突破口-提高教學提問的有效性，是保障教學任務完成的核心。1語文課堂教學的現狀新課改進入課堂雖說已有幾年的時間，但由于是新生事物，教師是在實踐中不斷地摸索，艱難的爬行。新課改倡導的是重視學生的學，由于沒有前車之鑒，有很多的課堂呈現出無序性，過度放手常常會出現教學目標無法完成的情況，教師感到無所適從，學生也感覺不適應，教學效果很不理想。這個時候便會應運而生兩手政策，即有人聽課便會積極實施新方法，花費功夫潛心研究教學方式方法，力求給領導和同行留下深刻印象，而平時上課還用老套路，這樣輕車熟路既省精力，又會達到自己預期的教學

5、效果，是兩全其美的好對策。1.1亟待改變舊的教學模式痕跡由于當前還沒有一套成熟的新課改的模式，所以大部分教師上課都是根據自身的理解來進行改革課堂。對于一位有經驗的教師，以往的教學方法已經得心應手，是不會輕易改變自己固有的教學模式的。一節課滿堂灌，設計出很多的問題來鞏固新知，問題設置重復，缺少針對性強的提問，禁錮了學生自由發揮的空間，與新課改理念背道而馳。比如北師大版三年級語文撈鐵牛一課，教師在導入新課時講了一個很吸引人的故事，結尾設置一個懸念，即和尚是運用了什么辦法把鐵牛撈上來的呢？調動了學生進一步學習的積極性，可以說在導語設計上教師費了一番苦心，也符合新課改的要求，可在進一步探討時卻沒有注意

6、發揮學生的主動性，而是重復的問：本文講了一件什么事？他在撈鐵牛時都做了哪些準備工作？等等，這樣的提問按照以前的教學要求來看，應該說沒有什么值得商榷的，但要是目前按新課改的精神看就顯得有些放手不足了，筆者認為完全可以用他是如何撈鐵牛的呢？來設置問題，這樣既可以充分發揮學生的主觀能動性，提高閱讀的能力和綜合分析的能力，也可以享受通過自己和其他人的合作學習把這個問題解決后的喜悅。通過這個事例可以看出課堂上教師還不能完全脫離舊的教學模式的現象是普邊存在的，也是需要引起教師的關注的一個頑癥。1.2期待提升教師的教學業務水平一節課的質量高低與授課教師的專業素養是分不開的，問題的有效設置對于學生的自主合作學

7、習，對于課堂教學內容的交流和師生雙邊互動起著舉足輕重的作用。這就需要教師努力提升自己的專業水平，潛心專研教材，熟悉教材，從而更好的充分的運用教材，提出有針對性，有價值的問題，提高駕馭課堂的能力，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中掌握語文知識，提高分析問題解決問題的能力。目前由于一線教師時間緊，任務量大等諸多因素的影響缺少出外學習，開闊眼界的機會，這就需要相關教學領導多創造一些互相交流，互相學習的機會，經常下到課堂給予現場指導，以快速提高教師的專業水平和駕馭課堂的能力，讓更多的教師掌握課堂提問技能，從而更好的服務于課堂，促進教學質量的提高。2課堂提問的重要性課堂提問是課堂教學最直接，最有效的手段之一。師

8、生的相互交流是完全依仗課堂提問進行展開的，所以課堂問題設置的成功與否直接關系到一節課的成敗。尤其語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，提出的問題巧妙，時機準確，那么學生會反映的會比較活躍，教學任務也會落實的相應比較到位；相反如果問題大眾化，則會反響平淡，調動不起學生的學習積極性，自然的知識點落實起來難度會增大。可見課堂提問對于課堂教學是多么地重要，應該引起我們語文教師的足夠重視，讓課堂提問更有效的為我們課堂服務。3課堂提問有效性的策略在以往的課堂上存在著許多很普遍的問題，如問題設置的過多，誤認為提問的越多，越能利于調動學生的積極性；問題設置的過于空洞，讓學生無所適從等等，這些都成

9、為課堂提問有效性發揮的隱形障礙。下面是筆者對課堂提問問題設置的一些見解。3.1問題設置要面向全體，難易適度一節成功的課堂教學，教學任務的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量適當設置一些適合他們回答的問題，當然簡單并不意味著沒有價值，沒有內涵，而是在探討的時候答案容易找到，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，從而自覺地參與到學習中來。另外也要同樣關注優秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學習的興趣，這樣做便會得不償

10、失。總之，提問要面向全體，問題設置要有針對性，多角度，多層次。3.2問題設置要突出重點，突破難點每一節課都有它的重點與難點，突出重點，突破難點是衡量課堂質量高低的重要標準。怎么樣圍繞重點難點設置問題成為能否完成教學任務的關鍵,首先要求教師充分專研教材，設置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，為下一步突破難點做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。3.3問題設置的要連貫一節課需要涉及到的知識點很多，也很雜，有時還會遇到意想不到的課堂以外問題的狀況，這就需要語文教師在備課時設置問題要連

11、貫，緊湊，否則會被突發情況打亂教學思路，無法回到正常的教學軌跡·，影響教學任務的完成。3.4問題設置的語言要嚴謹簡練課堂提問的有效性還體現在問題設置要嚴謹，語言要簡練。語文課堂講究的是知識性與藝術性相統一，有時會專注于語言的豐富內涵多于言簡意賅的表達，每每看到表達能力極佳的教師妙語連珠，真是愧形于色，自嘆不如。但語文課堂教學不僅要藝術的表達，更要知識的傳輸，所以提問時沒有必要繞彎子，還是直截了當來得重要。這樣才能更準確的把握課堂的重點，理清學生的思路，更好的完成教學目標。總之，只有加強和提高語文教師的課堂提問技能，才能通過提問促進語文課堂的自主合作學習的和諧氛圍的有效形成，只有真正發

12、揮課堂提問的有效性，才能促進課堂教學任務的順利完成，從而更好的完成教學目標。【參考文獻】1徐敏. 小學語文課堂提問的有效性策略J. 教育科研論壇, 2010, (01) :71-722尚巖, 唐曉寧. 芻議教師課堂語言藝術的審美情趣J. 遼寧教育行政學院學報, 2009, (11) :174-1753章曉莉, 張宇清, 楊衛紅. 新課改催生高效課堂J. 學校黨建與思想教育, 2010, (06) :84-854王雄.小學語文課堂教學效率的提高芻議；成功（教育版）；2009.095信偉偉.小學語文課堂提問的設計；中國教育技術裝備；2009.166羅倩.在小學語文教學中應該怎樣有效提問；考試周刊；

13、2009.347顏崇國.高效語文課堂教學的提問藝術；中小學教學研究； 2009.10 淺談小學語文教學課堂提問的有效性海鹽縣海塘小學 李煒 內容提要提問，是在課堂教學中運用得最為廣泛的一種技能。而教師的課堂有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。所以在設計教師課堂提問時要目的明確、綜觀全局；要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性。關鍵詞：語文教學課堂提問有效性我從最近一期的百家講壇中老子與女性美這一話題中得到的啟示。一節生動的語文課，不就像女性身上所散發出的魅力嗎？流暢、敦厚、激情

14、，有時還有些凄美。“道可道，非常道”。語文課堂提問之道，即課堂提問的規律、準則、標準。然而在新課程理念下的教學過程當中，有很多老師在教學實踐當中課堂提問不合乎其道，或合乎其道卻沒能提升到“道”的層面上來。正如特級教師高萬同老師歸納的語文課堂提問的七大弊端：多。問題數量多。一節課，老師在不停的提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師問得累，學生聽得醉困意綿綿。碎。問題松散零碎。教者沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀念。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問題，學生的回答也是片

15、言碎語。淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題和“什么”、“哪些”之類“牽引性”思維起點極低的問題，所占比重極大。所提的問題始終做表面文章，在思想內涵上卻深入不下去。亂。組織提問序列不清，缺乏系統觀念。教師東一榔頭西一棒子地盲目發問，有意無意地節外生枝，偏離目標，學生無所適從地跟著老師東碰西撞地找答案，根本無法了解自己的學習過程。急。提問匆忙急促，節奏緊迫。老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，師生始終在“短平快”的緊張節奏中。干。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準備，提問中也沒有其他活潑多變的教學手

16、段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，也不能作自然、恰當的過渡。飄。問題的解決毛躁、浮飄。學生回答問題常常是支支吾吾，含糊其辭，而老師也不作追究，只求自己完成教學環節，不問學生是否獲其所應得。上述七項，基本涵蓋了教師在課堂教學中提問出現的問題。老子對這樣的弊端開出了藥方，“是以圣人去甚，去奢，去泰”。老子在這里指的是去掉極端的、奢侈的、過分的東西。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”。“天之道，其猶張弓輿？高者抑之，下者舉之，有馀者損之”。張弓搭箭，呼嘯而出，自然以射中靶心為目標，其位置不能過高或過低，其用力不能過大或過小，必須恰到好處，才能一箭中的，沒有虛發。張弓之化境猶如道之化

17、境，道之化境猶如提問之化境，所以所提問題要精煉、有層次、有深度、有情境，才能讓學生進行了有效的思維訓練。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。我從老子的“道可道，非常道”中認識到，要想提高教師課堂提問的有效性，應該做到：一、 強化主體意識“知人者智”， 認識別人的人是智。那么在教學活動當中，了解學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉

18、強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。老師設計提問的難度，既不能低于或等于學生的已有的知識水平，也不能與學生已有知識經驗脫節。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動

19、取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。也就是說要把學生引進“最近發展區”的提問，才是最有價值的。二、 吃透教材內容“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。道形成為一個統一體，是萬物之本。而在語文課堂中，語文課堂之道，之本是什么？就是每篇課文教學目標和教學重、難點，就是每一節課具體的教學目標，甚至是各個教學環節分步目標，老師設計的提問要緊緊圍繞著這些目標，才能生出“萬物”的知識。如果設計的提問，偏離了目標，那么可以說這是一次失敗的教學事件。“南轅北轍”的故事也說明的這個道理，只有一步步地實現目標，才能讓學生得到有效的思維訓練，也才能保證課堂教學的質量。三、 設計提問的技巧

20、、課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上花鐘一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。2、課堂提問要具有啟發性。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思

21、維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。比如在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這課時，我好奇地問學生：“同學們，你們看，她有標點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學習中，我們就接觸了雙引號，學生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學生在以后的習作中或許也會嘗試著用一用。還是花鐘這課，當學生在搶答花兒開放的時間的時候，第一個學生站起來就說：“午時花在中午十二點左右開花”。教師馬上就提問：這里的“左右”

22、兩個字能夠省略嗎？學生低下頭，若有所思。雖然學生不能立刻回答上來，但經過老師的指點，孩子們還是能說：“不能省略。”在這一問一答中，學生的思維被激活了，對課文學習的興趣也提高了，更讓學生感受到了作者用詞的準確性。3、課堂提問要有包容性。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學富饒的西沙群島一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文

23、章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。4、抓住時機，培養學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。海底世界是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。四、 提問的有效操作1、 把握提問的時機現在有個新型名詞“后五秒”，針對這個名詞，我后來查閱有關資料，才知道這五秒鐘是

24、多么的珍貴。這短短的幾秒鐘，加大了提問的間隔，延長了思考的時間，把握了問答的節奏，保證了學生能獨立的思考問題、解決問題。回想以往教學中沒能在意這個“不起眼的問題”，真是后悔莫及。2、 教師的言行舉止先來說說教師的“言”。表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現象，也許這個搶答的學生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學秩序，對于這樣的學生，教師應當循循善誘，而不能“喜怒于色”。再來談談教師的“行”。教師在進行提問時，要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，

25、要注意傾聽，糾正補充。“同于道者，道亦樂得之；同于德者，德亦樂德之；同于失者，失亦樂得之”。只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師，能從圣人老子中得到智慧，或許能夠讓我們更為精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問藝術風格，只要我們認真準備，潛心鉆研，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。參考資料：1、道德經 老子 江蘇古籍出版社2、淺談課堂提問的藝術 SPHY020（網名） 教育資源站3、課堂提問的策略邱兆朋教學月刊200611上4、如何增強課堂提問的有效性汪培新教學月刊20051上5、高效語文課堂

26、提問設計應該注意的幾個問題楊旦萍淺談小學語文教學課堂提問的有效性 內容提要提問，是在課堂教學中運用得最為廣泛的一種技能。而教師的課堂有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。所以在設計教師課堂提問時要目的明確、綜觀全局；要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性。關鍵詞：語文教學課堂提問有效性我從最近一期的百家講壇中老子與女性美這一話題中得到的啟示。一節生動的語文課，不就像女性身上所散發出的魅力嗎？流暢、敦厚、激情，有時還有些凄美。“道可道，非常道”。語文課堂提問之道，即課堂提問的規律、

27、準則、標準。然而在新課程理念下的教學過程當中，有很多老師在教學實踐當中課堂提問不合乎其道，或合乎其道卻沒能提升到“道”的層面上來。正如特級教師高萬同老師歸納的語文課堂提問的七大弊端：多。問題數量多。一節課，老師在不停的提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師問得累，學生聽得醉困意綿綿。碎。問題松散零碎。教者沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀念。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干瑣碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是

28、不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題和“什么”、“哪些”之類“牽引性”思維起點極低的問題，所占比重極大。所提的問題始終做表面文章，在思想內涵上卻深入不下去。亂。組織提問序列不清，缺乏系統觀念。教師東一榔頭西一棒子地盲目發問，有意無意地節外生枝，偏離目標，學生無所適從地跟著老師東碰西撞地找答案，根本無法了解自己的學習過程。急。提問匆忙急促，節奏緊迫。老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，師生始終在“短平快”的緊張節奏中。干。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準備，提問中也沒有其他活潑多變的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，也不能作自然、恰當的過渡。飄。問題的

29、解決毛躁、浮飄。學生回答問題常常是支支吾吾，含糊其辭，而老師也不作追究，只求自己完成教學環節，不問學生是否獲其所應得。上述七項，基本涵蓋了教師在課堂教學中提問出現的問題。老子對這樣的弊端開出了藥方，“是以圣人去甚，去奢，去泰”。老子在這里指的是去掉極端的、奢侈的、過分的東西。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”。“天之道，其猶張弓輿？高者抑之，下者舉之，有馀者損之”。張弓搭箭，呼嘯而出，自然以射中靶心為目標，其位置不能過高或過低，其用力不能過大或過小，必須恰到好處，才能一箭中的，沒有虛發。張弓之化境猶如道之化境，道之化境猶如提問之化境，所以所提問題要精煉、有層次、有深度、有情境，才

30、能讓學生進行了有效的思維訓練。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。我從老子的“道可道，非常道”中認識到，要想提高教師課堂提問的有效性，應該做到：一、 強化主體意識“知人者智”， 認識別人的人是智。那么在教學活動當中，了解學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多

31、了。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。老師設計提問的難度，既不能低于或等于學生的已有的知識水平，也不能與學生已有知識經驗脫節。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。也就是說要

32、把學生引進“最近發展區”的提問，才是最有價值的。二、 吃透教材內容“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。道形成為一個統一體，是萬物之本。而在語文課堂中，語文課堂之道，之本是什么？就是每篇課文教學目標和教學重、難點，就是每一節課具體的教學目標，甚至是各個教學環節分步目標，老師設計的提問要緊緊圍繞著這些目標，才能生出“萬物”的知識。如果設計的提問，偏離了目標，那么可以說這是一次失敗的教學事件。“南轅北轍”的故事也說明的這個道理，只有一步步地實現目標，才能讓學生得到有效的思維訓練，也才能保證課堂教學的質量。三、 設計提問的技巧、課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料

33、，能激起學生探究問題的興趣。如上花鐘一課時，教師問：你見過花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學生隨即嘰嘰喳喳地議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個動詞“開花了”。接著，教師就問學生：“每一種花都用同一個動詞開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡。”緊接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。2、課堂提問要具有啟發性。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟

34、發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。比如在教授“精彩極了”和“糟糕透了”這課時，我好奇地問學生：“同學們，你們看，她有標點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學習中，我們就接觸了雙引號，學生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學生在以后的習作中或許也會嘗試著用一用。還是花鐘這課，當學生在搶答花兒開放的時間的時候，第一個學生站起來就說：“午時花在中午十二點左右開花”。教師馬上就提問：這里的“左右”兩個字能夠省略嗎？學生低下頭，若有所思。雖然學生不能立刻回答上來，但經過老

35、師的指點，孩子們還是能說：“不能省略。”在這一問一答中，學生的思維被激活了，對課文學習的興趣也提高了，更讓學生感受到了作者用詞的準確性。3、課堂提問要有包容性。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學富饒的西沙群島一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。4、抓住時機，培

36、養學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。海底世界是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。四、 提問的有效操作1、 把握提問的時機現在有個新型名詞“后五秒”，針對這個名詞，我后來查閱有關資料，才知道這五秒鐘是多么的珍貴。這短短的幾秒鐘，加大了提問的間隔，延長了思考的時間，把握了問答

37、的節奏，保證了學生能獨立的思考問題、解決問題。回想以往教學中沒能在意這個“不起眼的問題”，真是后悔莫及。2、 教師的言行舉止先來說說教師的“言”。表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。在課堂提問中，常常會遇到“不會回答卻搶著回答”的現象，也許這個搶答的學生根本就不會回答，這就會干擾正常的教學秩序，對于這樣的學生，教師應當循循善誘，而不能“喜怒于色”。再來談談教師的“行”。教師在進行提問時，要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充。“同于道者，道亦樂得之；同于德者，德亦樂德之；同于失

38、者，失亦樂得之”。只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師，能從圣人老子中得到智慧，或許能夠讓我們更為精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問藝術風格，只要我們認真準備，潛心鉆研，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。參考資料：1、道德經 老子 江蘇古籍出版社2、淺談課堂提問的藝術 SPHY020（網名） 教育資源站3、課堂提問的策略邱兆朋教學月刊200611上4、如何增強課堂提問的有效性汪培新教學月刊20051上5、高效語文課堂提問設計應該注意的幾個問題楊旦萍 閱讀(13) 評論(0) 分類

39、：教學論文    發表于20:21 著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極思考的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦

40、的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步

41、。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于?quot;問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教

42、育、新課程改革中的一個重要課題。一、 問題意識培養提出的原因我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給學生，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。究其原因可從教師和學生兩方面透視。過去，教師教育觀念陳舊，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，學生不用思考就能明白

43、，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養成一種惰性：學生不愿意去思考，也思考不出什么。?quot;精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從學生的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自己視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題

44、與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺?quot;以教師為主導的提問式的傳遞知識和學生為主體的答問式的接受知識的基本套路，使學生被動學習的狀況突出，表現在上課走神，質疑困難，理解能力差，思考方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為充實和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于"學而優則仕"的用人選擇制度使得學生瘋狂的追求考試成績。這

45、種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，傳統的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解

46、和追求。隨著社會的發展，科技的進步，培養學生會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。(一)問題是創新教育的需要對個人來說，沒有創新，就沒有發展；對企業來說，沒有創新，就無法生存；對國家來說，沒有創新，就無法強盛；沒有創新，生活將死水一潭，沒有創新，社會就不能前進。江澤民曾多次指出："要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰。最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?quot;為此，我們教師必須更新教育觀念，樹立正確的教育觀，人才觀，鼓勵學生創新求異，激發學生質疑問難，培養學生的好奇

47、心，千萬別舉起扼殺學生創新思維的槍。努力做到"解放兒童的頭腦"，讓他們多長幾個"腦袋"，這對學生創造思維的形成和發展至關重要。其作用主要表現在以下幾方面： 1、創新始于問題亞里斯多德說過："思維是從疑問和驚奇開始的。"因為"疑問"能使學生產生認識沖突，促使其積極思考，在這不斷的思考過程中才能有所發展，實現創新。如果一個學生長期處于?quot;問題"狀態，說明他思考不夠。沒有形成自己的思考，就無創新可言。可以說，創新始于問題，沒有問題，就說不上創新。因此，"問題是學生提高學習能力的基礎，是創新學習

48、的關鍵。""行動是教育的開始，創造才是教育的最終目標。"這句話說明了培養學生創造思維的必要性和重要性。教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，懷疑精神和創新精神。有人說：對于人的創造能力來說有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他能提出獨特的問題并知道到哪里去尋找答案的本領，另一個是他能綜合使用所學知識進行新的創造的能力。未來社會綜合國力的競爭，歸根接底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否培養創新人才的競爭。我們應該清楚地認識到：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值?quot;喚醒&qu

49、ot;一直到精神生活的根。相信人人都有創造力，只是沒有得到充分開發。創造性的實現是人生最高的追求。2、創新教育是問題教育人類的思維開始于問題，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養學生的創新能力。教師要把功夫下到引導學生會提問題，培養學生的問題意識，進而培養學生解決問題的能力上來。問題應該成為創新教育的開端，應該是貫穿教學過程的主線，也該成為創新教育活動的歸宿。創新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質教育。創新是?quot;思"的過程

50、，也是我"思"的結果。宋代著名者陸九淵說："為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。學生學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創新。因此教師應引導學生學而思，思而疑，于無中生有，有中生新。要知道：知疑是學習的最高形式，創造是學校的最高境界。3、創新學習要培養學生的問題意識創新學習的一個重要環節是讓學生提出問題，敢于質疑。如果學生不善于發現問題，思考問題，解決問題，其創新精神，創新能力將是無本之木，無源之水。所以"問題意識"是學習創新的動力，它是新

51、思維誕生的搖籃，是創新精神的萌芽。在創新學習中，一個學生如不會提問題，也就不會去創新。"問題意識"還有利于對學生創新個性品質的培養。沒有個性也就沒有創新。因為創新來源于各自有色彩的生命個體，來源于具有獨創精神思維個性的人。著名教育家蘇霍姆林斯基說："在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創造。面對新的教育機制，在語文教學中加強學生創新思維的培養，培養學生的問題意識是每個語文教師刻不容緩的任務。語文教學如何培養學生的創新精神，是每個教師，尤其是語文教師應該思考的問題。有關專家指出，語文教學應該回到人的

52、發現和解放的起點上，學生人格的塑造，創新思維的訓練，理所當然放在教學的首位。教育的靈魂在于教人創新而不是復制。人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。一切天性的諾言都不如創新的習慣更有力量。教師要善于運用創造性的教學方法，挖掘教材中蘊含的創造性因素，引導、啟發學生進行創造性學習。因為創造能力和創新精神是人的品格，是知識經濟時代的必要，沒有實力什么都不行。創新教育是知識經濟時代的必然要求。正如人生成本論的作者趙云喜說?quot;成功是不會重復的，只有時時創新的人，才能不斷地獲得成功。"(二)提問是培養思維能力的需要孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆。"只學

53、習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。"學"離不開"思"，"思必須有利于"學"，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學必有問。清代大學者劉開說得好："君子之學必好問。學與問，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。"知識浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還應該有孔子提倡的"切問"，每事問的精神。人非生而知之，學習書本一定會發現問題，產生疑問；社會的大課堂更是問號迭出，不解重重。這就需要我們認認真真地向工具書、老師、

54、同學及其他有專長的人請教，尋根追底，通過"問"搬掉一塊塊"絆腳石。""敏而好學，不恥下問。"是問的身體力行者。俗話說得好："學起于思，思起于疑。"思維始于問題，問題是思維的推動力。要開拓學生思路，就要給學生多一點啟發，了解學生疑難所在，善于設疑，去撞擊學生思想的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。"人的思維活動"永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為："思維自驚奇和疑問開始。"恰到好處的提問能指示學生的實際與所學知識之間的差

55、距，引起學生探究知識的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于激發學生積極思維，開發學生的智力，挖掘學生的潛能。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維?quot;啟發劑"。他能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。（三）提問是新課改下新課程的需要在傳統的課堂中，幾乎是清一色的標準答案，沒有問題就是最好的教學。而今天，新課程強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以"問題為中心"的學習是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真

56、實、復雜，具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。 具體而言，主要體現在課程改革首先要解決學生的"開口"問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創造提問的情景，讓學生意識到他們能體問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。其次是課程評價的需要。在語文課程標準中有這樣幾段文字："評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料""在評價時，要充分注

57、意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。"這些課程的評價建議均可以聚焦為-"以問題為中心。"即教學時既讓學生帶著問題走"進"教材，又讓學生提出問題走"出"教材。發現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。另外，新課標中的探究性學習和研究性學習也是由一個問題展開的，也需要培養學生的問題意識。在新課標里對課堂教學評價中最重要的一條是：是否引導學生自己發現問題，自我矯正，發展反思能力。由此可見，提問在新課程標準中有著舉足輕重的作用。二、 提問的意義"創新必思

58、，思出于疑，疑源于趣。"蒸汽機代替鐵鏵是創新，電腦代替計算器是創新，結合具體的教學環境，激發學生求異創新的火花并使之燃成燎原之勢，進而形成創新的習慣和能力更是當代教育工作肩負的歷史重任。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要；要求學生大膽探索，勇于提出問題，即培養學生的"問題"意識非常重要。由此可見，體問，是教學語言中的最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。培養學生"問題意識"的意義主要表現在：1、問題意識是創新型人才的基本素質人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評

59、價學生創造能力的20個指標中有6項涉及了問題意識。這6項指標分別是這樣表述的："能從他人的談話中發現問題"、"能發現問題和問題相關的各種關系"、"除了日常生活外，平時都在探討學問"、"具有敏銳的觀察力和提出問題的能力"、"除一種方法外，能從多方面探索問題的可能性"、"能不斷產生新的設想"。因此，問題意識是創新型人才的基本素質，是創新精神的原動力，培養問題意識是培養創新人才的切入口。2、提問有利于感悟知識、揭示矛盾、發散思維和發展個性學習的過程，其實質是學習者不斷地"

60、生疑-質疑-釋疑"的過程。南宋理學家朱熹說過："讀書無疑者，須教有疑。"因此，"疑"是學習的關鍵。只有疑，學習者才能積極地思考，去質疑，釋疑。全國第三次教育工作會議決定中指出，要求學生能感悟知識形成的過程。在學習中提出問題，不但能使學習者靈活地實際地掌握既有的知識，而且能使其感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識，并充分發揮學習者的主動性。荀子說得好："知而好問，然后能才。"把"好問"作為感悟知識形成，至而成才的途徑，這是很高明的見解。學，貴有"疑"；有"疑"，才有

61、"問"，有"問"，才能有"悟"。提出問題的基本屬性是"新"與"異"，這正是矛盾不斷揭示的過程，"思維是從疑問和驚奇開始?quot;。"疑問"能使學生心理感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。在這個過程中才能出結果。學生在學習知識的過程中，"新""舊"知識的沖突，容易產生矛盾，加上每一個學習者的思維方式都不一樣，相比他人就可能產生新的或者奇異的問題了。在問題的產生中就更有利于揭示矛盾。先賢圣哲一貫提倡為學要有存疑精神。認為疑問的產生與深思熟慮相關連的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得遠，疑問才能提得深刻，尖銳而中肯。反之，不思則無疑可提；思得不深，疑問也不