1、一、名詞解釋 1.數學基本能力：基于基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力以及數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等能力。 2.課堂觀察表評價：是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。 3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。 4.教學案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件，教學案例是教學問題解決的源泉 5.體態語言評價：是指教師用體態來評價學

2、生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。 6.發展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導、支持下，設計自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展過程的過程。 7發展性學生評價發展性學生評價是旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標、內容、方法多元，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展，注重學生在評價中的作用，體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點，以學生素質的全面高為最終目的的評價。 8數學知識與技能評價 9課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據

3、教學中所出現的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。 10數學日記是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。 11檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現過程評價思想，同時體現學生自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進學生發展。 12綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清

4、晰地看出每一節課的優缺點和特色所在。 13數學思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學生思維水平提升。  14教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記 15激勵性作業評價：用激勵性語言評價學生的作業，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。 16教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學中表現出的那種大家風范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節的教學素質，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在

5、關注學生生命成長的高度來反思教學的功底和底蘊。 17商榷性評語老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。 18延遲評價學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。 教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。 19課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的

6、幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。 20 數學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程教學計劃做出結論的過程。21 課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。 23. 分項作業評價：所謂分項作業評價是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新

7、意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。  24 口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。 25 教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策 27.課堂觀察表評價：是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性

8、的一種評價方式。 28. 自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高能力發展的一種批判性思維活動。 32.體態語言評價：是指教師用體態來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。 33.發展性教師評價：是面向教師未來發展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發展的自主性和超前性，具有評價結果的多元認同性，具有

9、可持續進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導性評價。 34. 課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。 35. 合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等

10、第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。 二、簡答題 1. 簡述什么是教師的自我反思？ 自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力發展的一種批判性思維活動。 2.在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現哪些原則？ 互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。 3.課堂教學要素評價

11、法中確定的評價要素有哪些？ 課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。 5.簡述發展性教師評價的主要思路。 評價內容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。 6. 數學學習評價的價值取向是什么？ 數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。 7.反思型教師的優點有哪些？ 對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；有開放的心態,易于接受新思想；經常對教育教學活動進行思考,善于調整和改變策略與方法；.教育教學中,既關注結果,更關注過程,經常進行積極的反思。  8

12、.小學數學考試命題如何體現“基礎性”  在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現了忽視基礎的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架：1、知識與技能基礎。 2、過程與方法基礎。3、能力基礎：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學科）、團結協作能力和社會活動能力等6大能力基礎。4、情感、態度、價值觀基礎。  9.簡述發展性學生評價的主要特征？ 數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價

13、要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。  10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。 11.簡述新課程小學數學教學評價的范疇。 答：新課程小學數學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數學學習評價、數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。 12.小學數學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？ 答：小學數學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。 13. 新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？ 答：新課程小學數學教學評價的具體要求：注重對學生數學學習過程

14、的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。 16.在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現哪些原則？ 答：在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。 17.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些？ 答：課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。 18.新課程下小學數學作業評價的策略有哪些？ 答：新課程下小學數學作業評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協商評價。 19. 小學數

15、學教師自我反思的一般形式有哪些？ 答：小學數學教師自我反思的一般形式：（）課后備課；（）教學后記；（）教學診斷；（）反思日記；（）教學案例；（）觀摩分析。 20. 你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？ 答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；評價方式要多樣化。 21.新課程小學數學考試評價的基本原則有哪些？ 答：新課程小學數學考試評價的基本原則主要有：關注學生學業的原則、發掘學生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發展的原則。 22.小學數學學習評價的目的是什么？ 答：小學數學學習評價的目的是：1、提供反饋信息，促進學生的發展；2、收集

16、有關資料改善教師的教學；3、對學生數學學習的成就和進步進行評價；4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀。 23. 傳統小學數學考試評價存在哪些不足？ 主要表現在“五個過”：評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識；評價標準過多強調共性和一般趨勢；評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關注結果。 三、辨別題 1在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規矩，那就是上課發言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎？為什么？ 2有人認為命題時只要能體現本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎？為什么？

17、不正確。基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架。小學數學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態度、價值觀基礎。 3有人說：“數學課上教師適時適度地對學生進行思想品德教育是不務正業。”你認為這種說法對嗎？請你試著從教學目標定位的角度談談你的看法。 這種想法是不對的。要點：在教學目標的設定上，我們應該由以往的“單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”轉向“以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀”的全面發展。在小學數學課堂教學中，我

18、們既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。 4如果各科教師都讓學生建立成長記錄袋，會不會加重學生的負擔？你有什么建議？不會。 5有人認為：時下的課堂應該“只要過程、不要結果”。你認為這種說法對嗎？為什么？ 這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經深刻地反思過當初“重結果輕過程”的傳統教學的利弊，所以，時下一些數學老師自然而然地產生了一種“只要過程、不要結果”的極端認識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學習基礎比較，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注的。 6有人

19、提出，評價要評在點子上，讓學生感到評價的珍貴。你認為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調動學生學習的積極性？ 不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調動學生學習的積極性。 成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？ 答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也要體現成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。

20、 2有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？ 答：對的。作業評價是教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級評語”的作業批改評價模式。“等級+評語”的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“

21、鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。 3在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規矩，那就是上課發言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎？為什么？ 答：我認為需要改變。 “舉手”、“起立”才能發言，肯定有它的道理。這個道理從教師的角度出發，以有利于教師控制課堂教學的秩序，不至于輕易打亂課堂教學進程為核心。可是，站在今天的新課程理念下，你設置的關卡越多，越是在遞減學生發言的動力。我們

22、不是常常慨嘆學生張不開口嗎？為什么不給他們松綁呢？看一堂課的質量好壞,讓我們看重的不應該僅是發言的數量,而是發言的質量,這個質量不是看發言能不能招來聽課者的喝彩,也不是看有沒有幾個學生表演得多么精彩,而是看它有沒有真實地反映出了學生的思維水平,把一個個真實的學生暴露給課堂,使教學能夠有一個實際意義的起點. 如果我們要培養學生的創新意識,發現課堂上真實的問題,就應該從改變類似這個不起眼的規矩開始.4有人認為命題時只要能體現本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎？為什么？ 答：不正確。基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較

23、全面地構筑“基礎”的框架。小學數學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態度、價值觀基礎。 5有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？ 答：這種說法是不對的。要點一：教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。 6為

24、什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式？ 答：關于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍從我國到世界各國，從古到今，從小學到大學都在使用；說它重要目前還沒有真正能夠替代它的形式出現，雖然在教學中出現了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”國際、國內、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。 四、觀點論述 1結合你校開展校本教研的實際，談談你校在數學評課活動中的一

25、些成功經驗和做法。 2小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。 答：關于“評價”，基礎教育課程改革綱要（試行）中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的

26、教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。 3成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？ 答：成長記錄袋評價法的優點:評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。 成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。 4結合教學實際談談新課程小

27、學數學教材使用的策略。 要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現教材；要點三：多種渠道開發教材。 5你認為一堂好的數學課有哪些主要的指標？ 答：一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。 6你認為新課程倡導的數學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？ 答：新課程倡導的數學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數學學習

28、歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。 1結合教學實際談談新課程小學數學教材使用的策略。 要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現教材；要點三：多種渠道開發教材。 2你認為一堂好的數學課有哪些主要的指標？ 一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同

29、步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。  3請你談談新課程小學數學考試評價改革的基本原則。 要點一：關注學生學業的原則；要點二：發掘學生潛能的原則；要點三：滿足學生需求的原則；要點四：建立學生自信的原則；要點五：推動師生發展的原則。 4閱讀下面案例，結合對算法多樣化的理解談談你的看法。 課堂上，經過老師的精心“引導”，出現了多樣化的算法，老師花了將近半節課的時間進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）： 5結合實際談談你對小學數學課堂教學評價“從評價目的上看，由重

30、在甄別轉變為促進教師專業成長”這句話的理解。 6請你談談“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯系。只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。 五、案例分析分析下述教學片段，從數學課堂即興評價角度談談你的看法。  問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。 師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？ 生：我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發射的過程中被東西擋住了。我認為頭發是射線。 師：同學們怎么看的？ 師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發都是朝著一端筆直地長，再

31、假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。 答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。 2請你從好課標準中“真實”的緯度來談談你對本案例的看法。 在分數乘除法應用題整理和復習一課的延伸拓展環節，教師要求學生編一道分數乘除法應用題來說一說分數乘除法在日常生活中的應用。 生1：學校放學后，我和王亮在公路上練習長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。 生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，

32、這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。 生3：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時看完，小軍從后往前看10小時可以看完。兩人同時看6小時可以看完。 教師對此一一予以肯定。  反思：首先教師放手給孩子一個創造的空間，一個運用知識解決生活實際問題的空間，這本是新課程應有之義。但是，小學生由于生活經驗的局限，對生活的認識還很幼稚、膚淺，不能完全擺脫課本例題與教師講解的束縛，他們往往滿足于提出一個問題和解決問題、而較少去考慮提出的問題是否合乎情理，合乎法律，解題的結果是否可信。本案例中，學生在馬路上賽跑的不安全性，捕青蛙賣錢的違法性，從后往前看書的不合理性，都被學生忽略

33、了。更糟糕的是，課例中的教師或許是疏忽，或許是出于保護學生學習積極性、激發學生創新意識的良好愿望而作出肯定的評價。總之，就是教師沒有用心與學生交流，是對學生表面情感上的“呵護”，實質情感上的“蹂躪”。 3請結合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結課堂教學的看法。 在一節數學課末的小結中，兩位執教老師的設計分別如下： 王教師：“今天，我們學的是什么內容？”“你們學會了嗎？”“你們學的開心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學會這些知識的？” 略，根據實際回答酌情給分 我認為施老師的小結好。 施老師用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思

34、想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。而王老師過多的關注了知識本身的結果，卻少有關注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學中，教師要盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。總之，努力讓全體學生在數學語言表達能力上都得到提高，從而促進學生更投入地參與數學學習過程中來。 4閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成的關系。 一節可能性教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，出現了如下四種情況： 1請結合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結課堂教學的看法。 在一節數學課末的小

35、結中，兩位執教老師的設計分別如下： 王教師：“今天，我們學的是什么內容？”“你們學會了嗎？”“你們學的開心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學會這些知識的？” 略，根據實際回答酌情給分。參考p71、72 2閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成的關系。 一節可能性教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，出現了如下四種情況： 組 別 共摸次數 白球（8個） 黃球（4個） 紅球（1個） 第一小組 10 8 1 1 第二小組 10 7 2 1 第三小組 18 12 5 1 第四

36、小組 13 5 3 5 其中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，并且比摸到黃球的次數還多2次。 3目前考試評價中出現一類開放式試題，例如：調查“長方體商品的包裝方式”，研究“怎樣包裝更節省材料”；調查“醬油等的價錢與灌裝容積”，研究“買哪種比較合算”；調查“墻地磚的形狀”，研究“為什么一般只做成這幾種形狀”；調查研究“看電視時間與患近視眼的關系”；調查研究“的、地、得的使用率”結合實際情況，分析開放性考試評價有哪些優點？ 讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察

37、、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。開放式考試評價彌補了封閉式閉卷考試無法對學生進行形成性評價的缺憾，對導向學生學習方式的轉變，促進學生的可持續發展，是非常重要的。 4閱讀下面的教學片段，請你從課堂預設與生成的角度談談你對本案例中執教老師的教學行為的看法。 角的度量教學片段 在教學“角的度量”時，在讓學生自主認識量角器的各部分組成之后，教師組織學生拿出練習紙，嘗試測量一個銳角的度數。 之后，在小組內交流。 學生匯報。 生1：我是這樣量的：先用量角器上20度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線，那

38、么這個角就是90度。 教師面露難色，遲疑了一下：你們覺得生1的量法可行嗎？ 生2：我認為生1的量法是不對的。因為書上說，用量角器度量角的度數時，應該用零刻度線與角的一條邊對齊，生1沒有用到零刻度線，所以是不對的。 生3：他量出的度數也是不對的。 大部分同學都同意生2與生3的想法。 教師對以上學生的意見采取了默許的態度。 接著，老師用課件出示了一道事先設計好的辨析題，說：同學們，有一位同學在測量一個80度角時，是這樣測量的先用量角器上10度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線。你們說這個同學的測量方法能夠測量出這個角的度數嗎？ 聽課的老師嘩然。學生面對這個問題也顯得非常

39、茫然。最后，在老師的“強力”引導下，學生才勉強同意這種量法的可行性，并歸納出9010=80（度）的計算方法。略，根據實際回答酌情給分。參考P68 5下面是一道開放式的試題，請你分析該題的特點，并結合實際情況談談開放式考試評價的特點。 例：10張1元新紙幣疊起來大約厚1毫米。 (1)估計一下，1億張1元新紙幣疊起來的高度和世界第一高峰珠穆朗瑪峰（高8848米）  填空題 1、所謂新課程小學數學教學設計就是 在數學課程標準的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程

40、2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。 3、數學課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。 4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵  、評價 的功能。 5、數學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。 6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。 7、教學模式指的是 .是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐

41、漸認識并總結出來的規范的實踐方式  。 8、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平 。 9、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。 10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 的探索與創新精神 ，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發展 。 11

42、、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式      三大類。 12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。 13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法 。 14、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式” 是指：  不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。 15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學

43、習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。                                          

44、 16、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平 。 17、教學模式指的.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規范的實踐方式  。 18、談話法是指  教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法 。 二、辨別題（對的打，錯的打×，并加以分析或改正）1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。  （ ） 2、教學案例不是教師的教案

45、或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。                 （ ） 3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（×  ）  答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分

46、有利于學生的發展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。 4、標準把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這四個方面的目標是彼此獨立的。          （× ） 這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。 5、掌握、了解

47、、理解是過程性目標的行為動詞。                 （×  ） 答：經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。 6、“情感與態度目標”是可以預設的。                    &

48、#160;      （×  ） 情感與態度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。 7、教學的重點與難點是彼此獨立的。                           （×  

49、;） 教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。 8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。  （  × ） 自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。 9、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。             （&#

50、215; ） 最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。 10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（× ） 案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。 11、數學課程標準四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。P2          &

51、#160;                      （×） 如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。   12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課

52、時的重點難點、如何處理教學內容等等。        （  ） 三、簡答題 1、1、教師應培養學生哪些方面的合作學習的技能？P44 學會勇于參與、與人為善學會傾聽學會表達學會收集資料學會組織學會反思 2、教學案例應該具備哪些特征？P47 (1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例； (2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。 (3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也

53、不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。 (4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。 (5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。 3、舉例說明預設性情感與態度目標和非預設性情感與態度目標。P3 答：預設性情感與態度目標是指教學設計時預先列出的情感與態度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數學文明，激發學生愛國主義情感；非預設性情感與態度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養學生學習自信心。 4、如何了

54、解學生的學習起點？P7 一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環節直接了解； 5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18(基本要求) （1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。 6、講授法教學應該注意什么？P22 講授的內容要具有思想性、科學性；      講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；      講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；      講授中要運用啟發式等

55、手段引起學生的求知欲，激發學生思維活動；      講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。 7、練習設計應遵循哪些基本原則？P30   練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。       練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。       練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學

56、生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。       練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。       練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。       練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。       練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發展，讓每

57、個學生都得到不同的收獲。  一部分 填空（數學課程標準基礎知識）（8分） 1、 義務教育階段的數學課程應突出體現_性、_性和_性，使數學教育面向全體學生，實現人人學_的數學；人人都能獲得_的數學；不同的人在數學上得到_的發展。 2、 學生的數學學習內容應當是_、_、_。 3、 有意義的數學學習活動不能單純地依賴_，_、_和_是學生學習數學的重要方式。 4、 數學教學活動必須建立在學生的_和_的基礎上。 第二部分  案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例） 案例1  一位數學教師在教學一年級數學

58、的“進位加法”中有這樣一個片斷：             當學生完成了豎式計算，教師針對書寫進行評價時，全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論： 生1：我認為進位點應寫在十位和個位之間，這樣我就明白它是一個進位點。 生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣很明白它是十位上的數。 生3：我認為它應該寫成標準的“1”。 生4：我認為它應該寫成傾斜的點。 師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫在十位上，這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間，我會糊涂：它到底是

59、個位的點呢還是十位的點呢？ 問題：你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎？為什么？（5分） 案例2           “年、月、日的認識”情境創設 上課時，教師為學生準備1994-2005年之間共十年的年歷表，然后讓學生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發現了什么？幾分鐘后學生匯報。 生1：我發現1999年是兔年，是從2月16日 開始的。 生2：我發現2001年是蛇年，是從1月24日開始的。 聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行

60、著，教學進入了尷尬的境地。原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。 請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境？（8分） 第三部分  問題分析及對策（9分） 1、當前有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動。作為教師你對這一現象怎么看？怎么辦？ 2、我們走進課堂聽課，常常會發現這樣的現象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學（不單指在一節課上）？5結合自己的教學實際，談談你在小學數學

61、教學評價方面有哪些創新的做法？ 答：在評價中嘗試了三個結合：形成性評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。 第二章 新課程小學數學課堂教學評價 1新課程下的一節數學好課應該具有“兩實”、“兩氣”的特點。這里說的“兩實”、“兩氣”分別是指什么，談談你的理解。P73 答：（1）真實：第一，學生的思維應該是真實的；第二，教師的情感應該是真實的。 （2）扎實：要追求“扎實”的課堂，知識和能力目標、數學思維目標、解決問題目標、情感和態度目標一個都不能少；要追求“扎實”的課堂，要做到個性發展與面向全體同樣一個都不能少；要追求“扎實”的課堂，還要做到讓學生愛學、

62、學會、會學一個都不能少。 （3）大氣：三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）；三個“不要”（情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎）；三個“關注”（關注學生的需要，關注學生的表現，關注學生的欲望）。 （4）靈氣：巧、新，即在一節課上，有無教師和學生充滿“靈氣”的發揮、有無精彩的“亮點”和“創新點”。 2簡述從評價目的上看，傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什么轉變？ 答：從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。 3要素評價法是指以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。這里所說的“要素”

63、一般包括哪七個方面？ 答：指教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。 4有人說：“傳統的教學手段意味著教師擁有的是傳統的腐朽的教學思想；現代化的教學手段意味著教師擁有的是現代化的先進的教學理念。”請你結合實際簡要談談對此話的看法。 答：這種說法是不對的。因為傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也不意味著現代化的教學思想。形式是為內容服務的，因此，我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關系，要注重實效。 第三章 新課程小學數學學習評價 1結合自己的教學實踐，談談你對小學數學學習評價的認識。 答：小學數學學習評價是課程實施的重要組成部分，數學課程標