1、如何設計小學數學課堂練習設計 寧老莊中心小學  張潔 課堂練習是幫助學生鞏固和消化所學知識并轉化為技能的重要環節，其重要性不可忽視，在數學教學中它是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口，更是學生實現自我的加工場，是一種培養學生能力，開發學生思維的手段。下面就結合我的教學實踐與大家交流如下：一、課堂練習設計要體現生活性理解知識掌握知識的最終目的在于應用，教育家陶行知先生就教育與生活關系指出“行是知之始，知是行之成”這是“數學從生活中來，到生活中去”的基礎理念的生動詮釋，聯系生活實際進行練習設計，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形

2、成技能，而且可以使兒童真實地感受到教學知識的價值。從而激發學習熱情，強化學習動機，如復習完“計量單位”后，我設計如下練習：某某的一天早上6（  ）30（   ），某某從2（   ）長的床上起來，用了10（   ）很快刷完牙，洗好臉。吃了大約200（   ）的早飯，就背起2（   ）和書包，飛快地向400（   ）外的學校跑去，路上某某遇到體重55（   ）的小胖子，和他一起到學校。放學后某某一回到家馬上拿出1（   ）長的鋼筆

3、和1（   ）厚練習簿在面積約97（   ）的辦公桌上做起了作業，晚上（   ）動畫片開始了，某某看了約半（   ），吃完晚飯后，某某復習了一會兒功課喝了一盒125（  ）的牛奶，（  ）時準時上床睡覺。這樣設計，生活化且有情趣，把學到的知識應用到生活中，讓孩子們領略到了生活中處處有數學，并且都能樂此不廢地完成任務。二、課堂練習要遵循層次性練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到復雜，由低級到高級的發展順序去安排。例如：學習“小數性質”了后的一節練習課，教材上的練習只不過是利用性質改寫小數，

4、內容簡單，學生也容易理解，針對這種情況就需要在內容上作一些擴充，在思維層次上由淺入深地引導學生進行數學的思索。第一層，教師出示2個0和2個8，要求學生從這四個數學中任選幾個組成不同的小數；第二層，引導學生進行有序的思考，組織學生將小數進行分類結合小數的意義分析大小關系；第三層，讓學生找出相鄰兩數之間有10倍關系的小數。如：0.808、8.080、80.80、808.0。又如：教學分數加減法，通過基礎練習、變化練習后，讓學生編一道和差分別等于的靈活練習題，學生開始搶答，讓學生編擬的練習題有+、等常規題：有或兩個   一個的創新題，更有，習題設計有了新的突破，在這種訓練中，學生

5、的聰明才智充分發揮出來了，注意力高度集中，精神高度興奮，收到良好的效果。三、課堂練習設計應是靈活性練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。如：教學“20以內進位加法”后，讓學生用湊十法說一說8+7的算理，甲生：8和2湊成10，將7分成2與5的和，8+2=10、10+5=15，乙生：7和3湊成10，將8分成3與5的和，7+3=10，10+5=15，丙生：見8想2進一減補，72=5，10+5=15，丁生：見7想3，進一減補83=5，10+5=15。戊生：把8+7想作10+7，再加2減去2，10+7-2=15。又如：教學“能被3整除

6、的數的特征后，讓學生練習將5、0、4這三個數字組成符合下列要求的三位數，能被3整除的數（504、540、450）能被2、3整除的數（504、540、450）；能被3、5整除的數（540、405、450）能被2、3、5整除的數（540、450）通過這樣的練習使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮所束縛。四、課堂練習的設計要體現開放性可預見的，早已生成的學科知識作業是封閉的，其作用正在下降，若將某些封閉性的數學問題改變成開放性題目，便能最大程度地激活學生的思維。如：“有30個楊桃，最少拿去幾個后，就可以正好分給7個同學？”這是一道封閉性習題，答案唯一，很快

7、學生提出：最少拿去2個后，就可以正好分給7個同學。教師并沒有就此結束，把題中“最少”二字去掉，變成一道開放性題，在教師引導下，學生知道：因為7個同學分，每人少分一個，拿去的數就得增加7，拿去9個，還剩21個，正好分給7個同學，每人分3個。很快，學生非常自信地說：老師我還有兩種拿法，一種是拿出9個的基礎上再增加7個，就得拿去16個；另一種道理相同，拿去23個，這樣，教師將封閉性的習題改變了開放性習題，為學生提供廣闊表現個性的空間，有效地培養了學生的探究精神。五、教堂練習設計應是多樣性。練習的設計要注意題型的多樣性和練習方式的多樣化。機械重復性的練習枯燥乏味，會直接影響教學效果。（一）題形多樣化題

8、型多樣是指除了直接進行口算，筆算和應用題外，還應有填空、選擇、判斷、改錯、匹配（連線）等題。（二）練習方式多樣化練習方式多樣是指有筆寫，也有口述，動手操作的既有單項練，也有綜合練、系統練，應根據學生的年齡特點，采取相應的練習形式。如：練計算也要練分析，數學離不開計算，通過口算、筆算、聽算、視算等各種途徑的練習，不但使計算準確熟練，也要學會審題、分析，能應用運算定律和性質，使計算靈活合理。又如：應用題的教學不能只滿足于學生會解題，一定要在培養分析問題能力上下功夫，有的題要求學生根據已知條件和所求的問題，列出分析表或畫出示意圖，有的應用題運用圖解便可以對數量關系一目了然。總之使學生通過各種形式的練習，鞏固知識，掌握規律，發展智