1、 中學語文課堂教學存在的問題及對策 作者 : 于慶平 語文課向來是我國中小學開設時間最長、所占課時最多的一門基礎課程。語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。課堂教學質量的高低是語文教學質量的主要標志，因此，語文課堂教學的改革關系到語文教學質量的提高和人才的培養。多年來，語文課堂教學改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當前的語文教學現狀仍然不能令人滿意。談起目前語文教學的弊端，清醒的語文教育工作者都能列出一長串，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教

2、師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現讓課。著名的特級教師、有“北魏南錢”之稱的錢夢龍老師就批評現在的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”確實是這樣，縱觀當前語文課堂教學，填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實，“雙基”落實和學法指導有待提高，目標意識和訓練意識尤需加強。學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標，但落實不夠；有訓練，但力度不夠；有提問，但設計不夠；有導讀，但指導不夠。課堂上，學生累、教師也累；如果有人聽課，那就更累。原因何在?。 筆者通過這幾年的語文教學實踐，現結合自己的教學經歷，提出若干語文教學

3、中存在的主要問題，并不揣淺陋地提出一些對策。 目前 , 中學語文課堂教學存在的問題主是 : 一、課堂教學的指導思想仍沿襲傳統的“教師中心論”，不太注意發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。 很多語文教師抱著對教育事業的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網上下載資料，認認真真，仔仔細細的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用 45 分鐘，多講一些內容，于是把自己精心設計的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學生還能勉強聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學生也是天馬行空，一言不發，或做其它

4、事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導演”同時又兼“主角”，而學生只是充當“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”。課堂上學生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學 , 到了期終考試 , 成績自然也是可想而知的了。所以這種忽視學生主體地位的教學方式必須得到根本性的轉變，不然怎么能提高語文教學的效果呢 ? 二、課堂教學急功近利，舍本求末。由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應付中

5、考或高考的訓練課。考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養：重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實大綱規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成中學語文教學的基本任務。而“考試指揮棒”成了我與學生河流道上的唯一“航標”。 三、課堂教學的模式與方法比

6、較呆板，陳舊單調，不夠“活”。 多少年來 , 不少語文教師上課的教學步驟總是： 1 、生字生詞教學； 2 、作者簡介； 3 、段落劃分、分析、歸納； 4 、概括中心思想； 5 、歸納寫作特點。 語文課堂教學的基本模式始終是一張老面孔。所有的課文都被強行納入一整套不容置疑的“規則”中了。比如，運用了何種寫作技巧、表達方式？選材、布局、語言有何特色？重點語段、重點詞句有哪些？這些“規則”幾乎成了語文閱讀教學的“學問”。為了獲得這種“學問”，語文老師們不得不把一篇篇課文當成闡釋“規則”的“例子”。為了說明這些“規則”運用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝的“零件”，供學生細細把玩。一篇流光溢彩的文章

7、也會被肢解得慘不忍睹 , 最終使得學生也能操著這套“規則”去對付天下其他的文章。事實上，學生這樣學完一篇文章之后，得到的是什么呢？他們會熟知諸如“小中見大”、“情景交融”等“寫作術語”，或者用一種近乎思想品德課上的話語復述文章的主題意義，通過敘述什么事情或現象，反映了什么，贊揚了什么，揭露了什么，批判了什么等等，但對文章內容永遠都是“夾生飯”。這種教學的弊端顯而易見：理性知識多而濫，感性積累少而薄。結果是，學生得到了無用武之地的讀寫之“技”，丟棄的是影響終身的讀寫之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是質樸的本體。 四教學設備簡陋，教學手段落后。在我國 , 很多鄉鎮中學所采用的教學手段，仍然是傳

8、統“一支粉筆走天下”，而一張講臺、一塊黑板仍是，目前唯一的教學設備。究其原因：其一是財政困難，無力支付購買現代化教學設備所需的資金，但更主要的是領導和部分教師對現代化教學手段的重要性認識不足。在我所任教的學校就配有錄音機、幻燈機、多媒體計算機等一系列現代化教學設備，但這些都有成了擺設，或者只是上級領導檢查學校硬件設施的一部分，或者只有偶爾個別老師上優質公開課是才用，大多數老師都習慣于傳統的“一本書、一支粉筆”的教學手段。對此我認為這種思想必須得到改變，教師應當充分利用和發揮現代教具的作用，促進教學效率的提高。 鑒于以上問題，筆者結合自己的教學經驗，提出一些相關的對策： 一、觀念的落后才是真正的

9、落后，觀念轉變的程度就是發展的速度。更新觀念，是教師實施課堂教學創新的前提條件，教師觀念的陳舊老化，勢必造成課堂教學的因循守舊、默守陳規。我們應當沖破以“教師為中心”的傳統語文教學的陳舊觀念的束縛。樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。理解基礎教育的本質，從“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方

10、面得到全面協調的發展。毋庸諱言，樹立牢固的素質教育觀念是我們開展一切工作的出發點和立足點，是方向，亦是歸宿。 明確語文教學的最終目的提高學生的語文能力。最大程度地突出了學生的主體地位，指導學生充分發揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發揮教師的主導作用，讓學生在教師指導下，從課文的內容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質疑，然后經過教師的啟發、點評，求得對問題的理解，從而培養學生的讀寫聽說能力，特別是培養學生受用一輩子的自學能力

11、。講解與討論的問題。有人認為，老師在講臺上就是要講課，講就是“我講你聽”，聽明白了就行。這就形成了“講聽”的模式，一成不變，語文被局限在一個狹小的圈子里，以致于許多人認為語文課上不上都無所謂，即使是專心聽講了，也只是接受了一家之言。這個觀點我不能茍同，我認為：老師要在傳道、受業、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發現學生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創新，導之以興趣，導之以意志等等，這樣做的目的在于引導學生自己找

12、到一條學語文的路即：教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。以前討論只是課堂的一種輔助形式，而現在看來，遠不能體現其價值。學生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進學生思考，因此，我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。 為此，我在本學期的教學實踐中采用了課堂小組合作學習的方法。通過幾個同學為一組或一個團隊，進行互助性學習。這樣為了完成共同的任務，解決問題，每位同學都有責任，每個學生都有一些超越的思維，其中隱藏著許多新異的思想，常會迸發出智慧的火花。合作學習既達到師生互動，又能增加學生之間互動，使他們能集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去。使得“有疑

13、者無疑，無疑者有疑”，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識，認識世界。合作學習的課堂上教師的“戲”少了，學生的“戲”多了，這樣確立了學生的“主體”地位。教師也一改傳統教學中一講到底或一問到底的弊病，而且講得少，講得精，留給學生自主學習，相互交流的空間和時間也多了。教師通過啟發引導讓學生在一定難度的問題下開展合作學習，相互交流，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高課堂教學的效率，課堂上學生的角色有了改觀。學生不在被動地去聽，去看，而是主動地思考，于是也不會再打瞌睡或干其它事了。學生的各方面

14、能力比當初第一年提高不少。 二、由于“應試教育”是以升學考試為目的，圍繞應考開展教育活動，則是一種枯燥無味的教育。語文課堂教學不改革創新語文教學就沒有出路，這絕非危言聳聽。雖然“應試教育”給各科教學都造成了嚴重危害，但相比較而言，語文教學所受的影響最大，傷害最甚。因為語文教學本以形象思維見長，以發展學生的個性，提高學生的情商，培養學生完美健全的理想化人格為己任，然而一旦它陷入“應試教育”的怪圈，它便喪失了其固有的語言形象優勢，變得僵硬死板，面目可憎。結果它既不能像數理化等科目，可以多少儲存一些實用的知識和解題的技能，又不能使學生享受人文精神的熏陶和神思飛揚的樂趣。 因此，我們的教學內容不能以考

15、試內容為取舍，而因以培養學生理解和運用祖國語言文字，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質，發展健康個性等為指導思想。 三、打破語文課堂教學一成不變的程式化教學模式，采用靈活多變的教學法。對此我的意見是：課堂教學要教得活，不能死守一章一法，每節課的教學模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點。“指引者，師之功也”，在這種教學模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領悟，違背了母語學習的規律。因此，這種傳統教學模式存在以下的問題： 1 以傳授知識為

16、主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力。 2 樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位； 3 只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。 我們應根據教學大綱的要求，以及學生學習的實際，采用靈活多變的教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創造了不少好的教學模式。如：遼寧魏書生的“自學六步”法，上海高潤

17、華的剝筍教學法，上海于漪的情感教學法，武漢黎世法的“六課型單元”教學法，北京寧鴻彬的暢想教學法，江蘇李吉林的情景教學法，浙江潘風湘的六步驟教學法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學法，河北張孝純的大語文教學法，上海陳鐘梁的設疑教學法等等。這些教學模式都是一些比較成功的做法，為進一步探索新形勢下提高課堂教學質量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應該采取拿來主義的態度，結合本校學生的實際情況，不斷創造出新的教學模式，盡快提高課堂教學質量。 例如，筆者利用課前的 3 一 5 分鐘設計了一些有趣的活動，總稱為課前“三操”，即形體操、語言操、思維操，既活躍了課堂氣氛，又為學生快速進入狀態加深對課文的理

18、解創造了條件。又如在課文講解過程中，筆者穿插了學生“說讀”活動，使課堂結構發生了嶄新的變化，學生成了真正意義上的課堂教學的主角。再如一堂課的最后 5 分鐘是不是一定要搞教師總結或學生練習，可否安排成學生討論、點評、表演、精彩回放（在大腦中回映一節課的內容）等。總之，在 45 分鐘內，我們可以通過不同的安排，使課堂結構產生創造性效應。 我認為不同的教學內容應采用不同的教學方法。講授閱讀課文，運用“讀思積用”的四步教學模式，自讀課文的教學，運用“自讀擬題討論解答點撥積累運用”的七步教學模式。主要是進行多種形式的討論（如分四人為一組的小組討論，分八人為一組的中組討論）還有的時候開辯論會的形式，讓學生

19、表現自己的雄才大略。教讀文言文：運用“讀讀自譯講講背背寫寫”的五步教學模式。教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）試讀會意悟理背寫”五步教學模式，教學效果好。作文教學：運用“欣賞評講思維訓練寫作”的教學思路，并常常為學生創設成功的機會，把學生的文章推薦到校報上去發表，讓學生獲取成功感。這樣，大大激發學生的寫作文的積極性。 另外，講解課文，不能滿足于講文章的主題思想、篇章結構、段落大意、生字生詞；應該對課文中一些起關鍵作用或帶有深刻含義的詞句，緊密結合文章的主題思想、人物特點、上下文語境進行必要的分析講解。舉例來說，中學語文課本有魯迅先生的短篇小說祝福這一篇課文。開學初，聽了我的一位同事講解祝福。他講得很

20、認真，首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細說明了魯迅寫祝福時的時代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學生自己閱讀一遍。而后他采用啟發式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明了祝福的主題思想、篇章結構、段落大意。最后他給學生分析了幾個多重復句。可以看出，他的備課是很認真、很充分的。我想，學生聽了他的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學生獲得語文技能的角度說，我雖沒有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學生分析講解的，是我們教學的“突破口”。譬如課文的第三自然段里“我”對

21、他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。大家知道，小說祝福運用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖舊中國的農村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文老師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。老師可以這樣來啟發學生思考：第一，“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？

22、第二，“（她）一 手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“（她）一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發學生思考這兩個“為什么？”時，老師應引導學生聯系課文的主題、聯系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語文教學的收效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“為什么”領悟到了，他的語文水平肯定會有較大的提高。 四、教師應當努力使學生每節課都有所收獲，這其中包括： （）智的啟迪。主要體現在： A 、體會作者（即創作主

23、體）的真實動因； B 、再現課文（即作品本體）的真實情景； C 、抒發師生（即鑒賞主體）的真實感受。使得學生不僅學會了語文基礎文化知識，還學會思考。“反對死記硬背”這個口號，對其他學科，特別是數理學科來說，無疑是正確的。因為“死記硬背”一大堆公式、定理，卻并不理解，也不會應用，可以說毫無意義。然而，就語文學習而言，需要的恰恰是“死記硬背”。背誦，是我國傳統語文教學的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的語匯、句式就可以化為讀者自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然地傾瀉于筆端，成章于口頭。不少青年看見老一輩隨口引經據典，如數家珍，常常感到驚奇羨慕，說破了其實也沒有什么，就是因為他們在記憶力旺

24、盛的時候，下過一番熟讀和背誦的功夫。我們的學生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的文章。事實證明，不背會數百篇典范的文章，要想在說話和寫作時做到辭順義暢、左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少語文教師在“反對死記硬背”口號的影響下，把大量的時間用在了課文內容的分析講解上，留給學生讀書的時間十分有限，更談不到熟讀、背誦了。長此下去，提高學生的語文能力，豈非一句空話？也許有人會說：你把“反對死記硬背”這個口號的含義理解錯了，我們反對的是在學生根本不理解的情況下讓學生死記硬背，并不是一概反對背誦。因而，不管教師如何去灌輸或啟發，只要學生在感性上述缺乏

25、足夠的認識，有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學方法。在閱讀方面，針對不同的感級，提出不同的要求。大體上說，獲得感覺只須般的泛讀，獲得感知就要求精讀，而獲得感悟就不僅要求讀得精，而且要求讀得熟，對于那些十分重要的內容，更必須熟讀成誦，歷久不忘。在寫作方面，也采用不同的訓練方法。具體地說，就是在感覺的基礎上模仿，在感知的基礎上借鑒，在感悟的基礎上創造。而以上各種教學萬法，都可以設計出相應的教學摸式。我們相信語文美感教學的可行性和生命，因為它牢固地立足于語文學習的客觀規律。須知：學生的語文水平能否提高，歸根結底取決于他們看了多少書，看了什么書

26、和怎樣看書，取決于他們寫了多少文章、寫了什么文章和怎樣寫文章；語文教師的職責就在于幫助學生去完成這些工作。 （）情的感染。 語文既人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。換句話說，它還具有人文性。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學，特別是語文課堂教學必須求美。正所謂“入芝蘭之室，久而不知其香”，如果所接觸的都是言語和文章的精華，那么，耳濡目染，

27、潛移默化，語文水平就會在不知不覺之中提高。因此，語文的學習不僅是一個獲取語感的過程，更是一個獲取美的語感的過程。”培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者： 登山則情滿于山，觀海則意溢于海 的情懷。教師可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還

28、是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。語文課堂教學的美表現是多方面的。就課文本身而言，如杜甫的春望、陶淵明的飲酒有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的綠、茅盾的風景談有“美在典型”的典型美；曹禺的雷雨、魯迅的祝福，有憂憤深廣的悲劇美；巴金的燈、楊朔的荔枝蜜有寓情于景的融合美；吳均的與朱元思書、柳永的雨霖鈴有千古傳誦的語言美把這些美開掘出來，本身就是一種美。 要達到以上的課堂教學效果，離不開教師的素質。人們常說：“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。強調的就是教師應當博學，而且這一桶水還應經常更換，使其成為“活水”，或“常流水”，教師不僅要給學生現成的水，還要幫助學生學會如何找到“水源”。 五、利用現代化教學設備激發學生興趣，提高教