1、.數學教學過程性評價的考慮與理論您如今正在閱讀的數學教學過程性評價的考慮與理論文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學教學過程性評價的考慮與理論新課程強調教學評價要關注教學的過程，關注學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。但在教學中我們發現，不少老師采用的評價方式仍然是傳統的、靜態的一次性操作方式，這顯然與課程改革的精神背道而馳。數學學習過程是一個知、情、意、行全面開展的過程。數學教學評價作為促進學生開展的工作，要貫穿于學習的全過程，促進學生的持續開展，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和良好的思維品質。一、 過程性評價應遵循的原那么評價功能強調開展性。傳統的教學評價，其主

2、要目的和功能是甄別與選拔，關注的是終結性的結果，而對學生學習的過程，對學生獲得答案的考慮與推理以及如何應用證據等漠不關心，這種只重結論，無視過程的評價，不利于學生良好思維品質的形成，不利于學生的開展。新課程強調要重視終結性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進學生開展和進步的過程。所以老師要樹立評價為學生的成長與開展效勞的觀念，要通過學生學習過程的評價，促進學生獲得最大的開展和成功。評價內容要強調全面性。與傳統的教學只重視知識與技能一樣，傳統的評價只注重學生對知識的理解與掌握，而無視了過程與方法、情感與態度。?數學課程標準實驗稿?明確指出，評價的內容應該與課程目的一致，要求評價內容多元

3、化，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價有機結合起來。數學是一個根底性學科，它的任務是全面進步學生的數學素養。因此，關注學生開展的過程性評價也要以學生全面素質為評價內容，評價不僅要關注數學知識素養，而且關注學生數學的才能素養。評價方式強調多樣性。傳統的評價把筆試作為唯一的評價方式，而課程標準強調評價方法要多樣化。因此，老師要擅長根據不同的內容和對象選擇不同的評價方式。就過程性評價而言，應以定性評價為主，并輔以定量評價，將成長記錄袋、作業評價、課堂評價、試卷評價、操作評價、學期報告評價等方法綜合起來使用。評價主體強調多元性。在傳統評價中，學生始終處于一種消極的被動地位。新課程那么要

4、求重視學生在評價中的主體地位，強調老師評價、學生間互相評價與學生自我評價相結合。因此，對學生學習過程的評價也可改變單一由老師評價學生的傾向，使學生成為評價主體中的一員，通過學生個人的自我評價和小組的合作評價，促使他們對自己的學習過程進展反思，在自覺反思中學會學習。二、 過程性評價所采用的方法評價方法的選擇應根據評價的目的和內容的需要來決定。由于評價內容和目的是多元綜合的，對應的評價工具和方法也應是多樣化的。過程性評價作為一種形成性評價，其目的是為了實現學生的全面開展，因此在評價過程中，應以質性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學生的學習狀況，促進學生的全面開展。我們在教學理論

5、中主要采用以下幾種評價方式。課堂評價法。在數學課堂教學中，老師不僅要關注學生知識、技能和掌握狀況，更要關注他們在數學活動中表現出的情感和態度，要力求對知、情、意、行進展綜合評價。老師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氣氛，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。比方，二年級學生在學習乘法口訣這部分內容時可設計一張數學評價表。在學習過程中，學生適度自評、小組同學互評，最后全班總評，評出“數學之星。這樣，學生在課堂上思維活潑，動作迅速，過程明晰，配合默契，不僅能爭先恐后地答復以下問題，而且可以提出富有挑戰性的問題，學習的主動性、積極性增強了。作業評價法。小學數學作業評價是施

6、行數學學習評價的重要組成部分，作業評價要發揮其導向、調控、鼓勵等功能。在數學作業的修改中，老師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。如鼓勵性評語：“修改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好！獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，獎你一顆！期待性評語：“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，假如書寫再認真一點就更好了！商榷性評語：“認真想一想，看能不能發現錯在哪里？等等。這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語、一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后總能激起學習數學的動力，獲得學好數學的信心，體驗到成功的快樂。試卷測驗評價法。試卷測驗法是通過一張試卷來檢測學生

7、知識技能應用程度的方法。我們本著以學生開展為核心的思想，針對不同層次學生的知識程度和認知才能施行分層考試命題，設計出興趣卷和開展卷。興趣卷緊扣課程標準和教材，重點加強對“雙基的考察；開展卷是在興趣卷的根底上，適當增加題目數量，進步試題難度，適當引入開放性、探究性題目，學生可以根據自己這一階段的學習情況自主選擇試卷。為給每個學生提供成功的時機，應采用延時評價的方法，就是在每次檢測試卷的卷尾部分都增加“如有不會的題可在考試后進一步考慮，做出來后按老師的規定，交到學校仍可獲得好成績的提示，在規定時間內給學生兩次答題的時機，使學生由被動改錯轉變為主動糾錯、查漏補缺。這樣，考試真正成為促進學生主動學習、

8、掌握知識的有效方法。理論操作評價法。理論操作法是讓學生運用所學的知識通過操作解決實際問題的一種方法。新課程特別強調培養學生的探究、創新和理論才能，因此，我們在評價時也應增加理論操作法。如六年級期末考試出了這樣的操作題：1 畫出小明從A點平安過馬路的最短道路。2 在對面馬路邊有一棵柏樹，柏樹與A點的連線正好與馬路邊成60度夾角。請用一個“×號標出柏樹的大概位置。留下作圖痕跡3 求出馬路的實際寬度。上述操作題綜合了垂線的畫法、指定角的畫法、比例尺的實際應用等多種知識，把操作題作為開展學生數學才能的有效途徑之一。這樣能有效地引導學生開展理論活動，培養學生樂于動手、勤于理論的意識和習慣，實在

9、進步學生的動手理論才能。成長記錄評價法。成長記錄袋主要是搜集、記錄了學生自己做出的有關材料，學生的測試成績、反思以及其他相關的證據和材料等，以此來評價學生的學習和進步的情況。建立學生學習成長記錄袋是過程性評價的重要方法，在學習過程中老師要指導學生將自己滿意的作業、印象深化的體驗、學習反思、老師和學生的評語等集中起來，定期地進展交流、學習、評比，增強學生自我評價、自我反省和自我進步的才能。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的

10、觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一

11、盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。

12、“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學期報告評價法。學期和學年評價不同于傳統的用考試分數來評價學生的終結性評價，它是老師、家長、學生一起對學生平時學習的過程進展分析，對學生開展的現狀、潛能和缺乏進展客觀描繪。由于過程性評價主要是用來評價學生的學習和進步的狀況，反映的是學生在某一時期成長的過程，所以不能把過程評價的情況簡單化為一個分數。可以設計一份期末學生數學學習綜合情況評價表。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天