1、新課標下小學數學試卷的命題趨向新課程改革給我們的課堂帶來了無限活力與精彩，同時，我們也看到，我們的試卷也在悄悄的改頭換面，也漸漸有了新課程的春意。那么新課程理念下試卷的命題趨向如何呢？筆者結合實例談談自己的淺見。 一、淡化訓練，關注知識的理解與靈活運用。 新標準中已明確使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，說明對知識與技能的評價，不再停留于對知識的記憶和機械訓練，已關注學生對知識的理解、掌握和靈活運用. 如：A÷B5（A和B都是自然數）請從多個角度分析這個算式。 這道題要學生很好理解比、分數應用題、整除的意義，再進行靈活運用，可提出A能被B整除、A:B

2、=1:5、A是B的1/5等多角度的理解. 如：你怎樣才能找出一元硬幣的圓心位置，把你的方法寫具體？ 這道題已不再簡單的檢驗學生對圓心的認識，而是綜合考查圓的直徑、半徑、圓的特征等知識的靈活運用，更主要的是培養了學生的實踐動手能力。二、聯系生活實際，凸顯數學人文性。 生活是數學的源泉，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。（新課標語）試題內容要讓我們的學生倍感親切，必須要走出，走近生活，走向社會、甚至國際。這樣不僅評價學生掌握知識的情況，又讓學生擴大知識面、體驗數學與生活的緊密聯系，更培養了學生的人文素養。三、豐富呈現方式，滿足多樣化需求。 數學試題只局限于簡單的數學題的形式是不夠的，呈現方式要采用

3、不同的表達方式，改變以往單一的格式，借助實物照片、表格、圖象、文字資料等多種形式，以滿足多樣化的學習需求。同時在呈現信息上也靈活多變，允許信息不足、多余的現象，培養學生搜集處理信息的能力。 如：學校組織春游，金鑫和石磊各帶了若干元零花錢。回校后，兩人交流花了多少錢。金鑫說：“我用了一半錢，還剩7.5元”。石磊想了想，說：“我也用去了一半，不過剩下的比你原來帶去的錢少5元。”請你根據兩人的對話，列式計算出石磊帶了多少元錢。 這樣的應用題采用對話情景的形式出現，讓學生感覺像生活中的交流、傾聽。學生對此表現出親切、喜歡的傾向，同時在解題的過程中培養了學生捕捉信息、分析信息的能力。 四、解題策略多元化

4、，重在培養創造力。 傳統的“標準題”對檢測學生對基礎知識、基本技能的掌握有較好的作用，但從課標理念看，考試也應注重學生的個性和創造，試題的解題方法不再是千人一面，更提倡學生的個性化解題策略，更提倡學生創造性解決問題，以培養學生的創新思維和實踐能力。 如：張大爺用一條長15.7米的籬笆，要在墻角圍成一個菜園，張大爺應該怎么圍（畫出示意圖）？這樣圍菜地可以有多少面積？（如果除不盡，保留2位小數） 此題結合了學生的生活，用繩子圍可以有多種方案，主要檢查的是學生對三角形、長方形圓形、等圖形在面積相等情況下，材料的耗費問題。最佳方案是圍成扇形，能得到更大的菜地面積。這樣不僅檢測了學生對幾何圖形知識的了解

5、、運用，也培養學生創造性解決實際問題的能力。 五、注重動手實踐，以實踐促發展。 新課程指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。”數學實踐活動是學生主動探索、發展的重要形式，考試是課堂教學的導向，應該注重對學生實踐能力的評價，在實踐中提高學生的動手能力、綜合分析問題、解決問題的能力，以實踐促發展。 如：用手量一量試卷的長大約是（ ）柞（張開的大拇指和中指兩端的距離為1柞），約為（ ）厘米（取整厘米數），如果把試卷卷成圓柱型，再加兩個底面（圓柱粘合處不計）那么它的體積最大是（ ）。 這是一道操作型的實踐題，要求學生初步學會生活中的度量方法

6、，估計試卷的長和寬，根據實際設計一個體積最大的圓柱，這需要考慮圓柱的體積大小的重要因素半徑，從而快速的找到方案。 如：如何測量學校旗桿的高度？請簡單設計一個方案？ 此題是應用型的實踐題，要學生運用知識技能（解比例）及生活中積累的經驗（旗桿的倒影與旗桿高度成比例）下提出自己的方案。 六、加強學科綜合，探索空間更為廣泛。 數學是一門學科，更是一種文化，數學試題要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。命題時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時的穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。 如：學校有一塊長10米、寬8米的空地，（圖略）打算把它改造成花圃，并鋪上草皮，要使花和草皮面積各占1/4，怎樣設計更美觀？請選擇合適的比例尺畫出示意圖。 這題目的是檢測學生對分數的應用、比例尺的綜合運用的掌握情況，同時由于是改造花圃，學生要考慮美觀性，在解題過程中培養學生審美情趣。 如：1、春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這