1、部編版九年級語文下冊第一單元教案全套1祖國啊，我親愛的祖國教學目標1. 了解作者及其詩歌創作背景。2. 了解本文修辭的特點，理解詩歌中眾多意象的含義。3. 感悟詩人的愛國之情，激發愛國熱情，樹立報國之志。教學過程一、導入新課改革開放四十年，中國的面貌可謂煥然一新：被人稱贊的新中國四大發明，為人贊嘆的大國外交， 具有活力的中國自主創新。 如果讓我們用一個形象來形容今天的中國，朝氣蓬勃的青年或美麗動人的姑娘都甚為恰當。然而，在改革之初，面對她的傷痕累累，面向全新的希望，她在人們心中會是怎樣的形 象呢？今天，讓我們走進舒婷的詩歌中感受一下。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解背景作者簡介：舒婷，1

2、952年出生于福建省漳州市石碼鎮。祖籍福建泉州，后一直生活在廈門。著有 詩集雙桅船會唱歌的鶯尾花，散文集心煙。她的詩被譯成多國文字，介紹到德國、法國、美 國、荷蘭、日本等多個國家，是新時期以來最受青年歡迎的詩人之一。寫作背景：祖國啊，我親愛的祖國 發表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個年 頭。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。目標導學二：賞析意象，把握詩歌情感1 .反復朗讀詩歌。2 .第一節寫了哪些意象？這些意象蘊含和象征了哪些社會內容？它表現了作者怎樣的情感？明確：意象：“破舊的老水車” “熏黑的礦燈” “干癟的稻穗” “失修的路基” “淤灘上的駁船”。 “破舊的

3、老水車” “熏黑的礦燈”兩個意象，象征祖國的貧窮落后和長期停滯的生產力；“干癟的稻穗” “失修的路基” “淤灘上的駁船”幾個意象，進一步概括了祖國的饑僮、閉塞和百廢待興的狀況。 總之，第一節主要寫祖國母親貧窮落后的歷史和種種沉重的負累。作者以諸多落后以及沉重的意象表達了自己深沉、悲痛的感情。3 .第二節主要寫了哪些內容？它的作用是什么？作者的情感有何變化？明確：第二節通過直抒胸臆來描寫祖國的過去，表明祖國的“貧困” “悲哀”，這也是對第一節中諸意象的詮釋，長期潛伏蝸行于黑暗的隧道里固然是貧困，而船的纖繩深深勒進肩脖則是悲哀。同時又用“飛天袖間”的“花朵”象征著希望。這一節正是起著過渡的作用，從

4、“貧困” “悲哀”過渡到希望之中。作者在此處的情感與第一節是一以貫之的，仍舊帶著深沉與悲痛， 但其中又帶著一股看向歷史的自信與看向未來的希望。4 .聯系作者的寫作背景賞析第三節，說說第三節中的意象有怎樣的象征意義。通過這些意象，我 們可以看出作者的思想感情有怎樣的變化？明確：意象：“神話的蛛網” “雪被下古蓮的胚芽” “掛著眼淚的笑渦” “雪白的起跑線” “緋紅 的黎明”。“神話的蛛網”象征束縛生產力發展，鉗制思想解放的專制統治和陳腐意識，只有掙脫了 “神話的蛛網”才能誕生“簇新的理想”；“雪被下古蓮的胚芽 ” “掛著眼淚的笑渦 ” “雪白的起跑 線” “緋紅的黎明”這些意象在時空上大幅度跳躍

5、，構成了立體交叉象征義， 象征著祖國成長的苦難歷程、再生的悲喜、新長征的開始和未來的美景。上述意象有一個共同的特征，那就是代表著希望，代表 著開始。作者正是用這些意象，表現著自己的欣喜與激動。5 .作者在第四節將“祖國”比喻為什么？作者在此抒發了怎樣的情感？明確：作者在第四節將 “祖國”比喻為傷痕累累的母親。作者在此表達了對祖國的熱愛與深情，同時也表明了自己的意志，要將自己的一生奉獻給祖國，去換取祖國的富饒、榮光以及自由。6 .請你簡要分析作者在整首詩歌中的情感變化。明確：作者在第一節中回望祖國所經受的苦難與現實的貧困，心中是痛苦的，悲傷的； 第二節承接第一節的情感，雖然痛苦，卻看見了祖輩們痛

6、苦的希望；第三節則因為看見了簇新的理想，看到了全新的希望，作者從痛苦中擺脫出來，取而代之的是喜悅，是激動；第四節激動喜悅進一步得到升華，表明 了要為祖國獻身一切的愿望。7 .探究：這首詩讀來情感強烈，除了體現在意象使用上，還體現在哪些方面？明確：（1）作為抒情主體，作者讓自己與詩中的意象相互融合，即用 “我是”的句式，讓物化 的自我形象，匯注于祖國的形象之中，使得情感表達更加濃烈。（2）詩的每一節，都用 “祖國啊”作為結尾，這是反復手法的運用， 而這種運用又使每一節的抒情呈現了不同的效果。第一節的“祖國啊”是深沉的感嘆，表達出作者難以言狀的悲哀；第二節的“祖國啊”是痛苦的呼喚，包含著作者內心的

7、痛苦和希望；第三節的“祖國啊”是欣喜的呼喚，流露著詩人抑制不住的喜悅；第四節的“祖國啊，我親愛的祖國”，是莊嚴的誓詞，傾吐了獻身祖國的熱望。四個 “祖國啊"，反復吟詠，將感情逐層推進，給 全詩營造了回腸蕩氣的詠嘆氣氛。目標導學三：解讀，深度把握詩歌內容1 . “我是你祖祖輩輩/痛苦的希望啊，是飛天袖間/千百年來未落到地面的花朵”，你是如何理解“飛天”這個意象的？明確：“飛天”這個意象奇偉而瑰怪， 具有極大的誘惑力， 這個意象雖然看起來只是表明美好的希 望未變成現實，因而叫人痛苦；但是它又說明了我們這個古老民族曾經有過光輝燦爛的文化，有過極盛的世紀，有著追求理想的光榮傳統。這種意象的大

8、幅度跳躍開拓了詩意的空間，引起了我們對現實和歷史的思索，迫使我們去追尋那實現希望的途徑與答案。2 .你如何理解“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”？明確：從個體上說，“我”是中國十億人口中的一個，是祖國的 “十億分之一 ”。但從“我”的使 命來說，“我”要承擔起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體，因而是“九百六十萬平方的總和” 這句話表達了作者強烈的愛國之情和歷史責任感。目標導學四：深情朗讀，體味詩歌在反復朗讀詩歌的過程中進一步把握詩歌的內容、感情和語調。內容感情語調第一小節貧困、落后的祖國深沉、悲痛匚舒緩、低沉第二小節痛苦、追求的祖國4莆苦、希望舒緩第三小節新生、希望的祖國希

9、望、欣喜高昂第四小節養育、獻身的祖國深情、強烈高昂三、板書設計祖國啊，我親愛的祖國貧困洛后深沉悲痛位追求一悲愴祈愿新生希望一一欣喜兒奮富饒自由一自豪獻身教學反思可取之處本節課在教學過程中主要以把握詩歌意象為主，從意 象的把握中體會作者所要表達的思想感情。教學過程中強 調朗讀的作用，力圖引導學生通過朗讀把握詩歌所蘊含的 思想感情。不足之處由于課時有限，對整首詩歌的藝術特征未做過多分析, 反復、比喻等修辭也未單獨挑出做具體解釋，而是在把握 意象的過程中簡要提及。同時，詩歌寫作背景具有大環境, 對于改革開放前的歷史，學生了解不多，可能難以體會詩歌的思想感情，于此兩點，應做相應改進。2 梅嶺三章教學a

10、標1 .理解體會這三首詩的主要內容以及詩歌所飽含的為革命獻身的大無畏精神。2 .品析詩的凝練、含蓄的詞句，學習多種修辭手法的表達作用。3 .學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。數學過程一、導入新課1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍開始長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍 事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困 難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍，帶著傷病隱伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。

11、不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。今天，我們將要學習的梅嶺三章 便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。二、教學新課目標導學一：朗讀詩歌，理解詩歌內容及其精神朗讀這三首詩，理解詩歌的主要內容。【教學提示】教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。1 .閱讀小序。小序在這首詩歌中有什么作用？明確：交代時間、地點、事件的原因和結果以及當時的環境、背景。這首“絕命詩”表現了詩人從容、鎮定、大義凜然的情懷。2 .學生齊讀課文，概括這三首詩的內容。明確：第一首：回首征程 過去第二首：勉勵戰友一一現在第三首：展望未來一一將來3 .比較三首詩的內容，并分析其表現的思想感情。明確

12、：第一首：寫自己。回首征程，將犧牲視作移師新戰區，豪情滿懷；表現了作者視死如歸的氣 概和誓與反動派血戰到底的革命精神。第二首：給同志。勉勵戰友，勉勵后死者努力作戰，以勝利捷報告慰死者；表現了作者心系革命、 切盼人民解放的思想感情。第三首：望未來。展望未來，表現了作者樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。4 .三首詩表現的精神內涵各有側重，試分析比較。明確：第一首：革命到底的凜然正氣；第二首：視死如歸的壯烈豪情；第三首：革命勝利的堅定信 念。5 .再讀課文，說說三首詩有什么表現的思想感情。明確：在此絕境，詩人面對死亡，回憶過去，展望未來，表現了詩人的革命精神和崇高理想。目標導學二：精讀詩歌

13、，分析重點詞句1 .此去泉臺招.舊部，旌旗十萬斬閻羅。（分析加點詞的表達效果）明確：“招”字旗幟鮮明，寫出了領導者的號召力和革命者的浩大聲勢；用 “斬”，力度強，速度 快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，寫出了廣大士兵與作者一樣，將與反動派斗爭到底的決心和必勝信 念。2 .捷報飛來當紙錢。（句中的“飛”能否換成“飄”或“傳” ？為什么 ）明確：不能；“飛”字顯得輕快，歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用 “飄”，太緩慢， 令人不耐煩；用“傳”，無形象感。這一句是在寫實的基礎上進行的想象，表達作者樂觀的革命主義情懷，加強了詩的藝術感染力。3 .投身革命即為家，血雨腥風應有涯。取義成仁今日事，人間

14、遍種自由花。（從修辭的角度賞析）明確：運用了借喻和引用的修辭手法。“血雨腥風”借喻國民黨反動派對革命的鎮壓，“自由花”借喻革命成功、人民解放；這兩句表達了作者堅信革命一定能取得勝利的革命樂觀主義精神。“取義成仁今日事”借用古語“舍生取義” “殺身成仁”，指作者為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲的大無 畏精神。目標導學三：再讀詩歌，體會寫作特點請同學們帶著對課文的理解，自由朗讀課文，合作探究本課的寫作特點。明確：現實、想象、理想相結合充分表達了詩人的無產階級革命家的偉大氣魄。如第一首中第一、二句寫了創業艱難的現實。第三、四句便借助想象，用“去泉臺” “招舊部” “斬閻羅”來抒發豪邁的革命胸襟。第

15、二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢” “人間遍種自由花”，都是在寫實的基礎上進行的 浪漫主義的寫法，表達了作者強烈的思想感情，加強了詩的藝術感染力。借代和引用。如第三首多次用了借代和引用的修辭手法。“閻羅”是舊時所說的地獄之王， 作者用來借喻人間的反動統治者。 又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰爭。“取義成仁”是“舍生取義” “殺身成仁”的縮寫，前者引自孟子 告子上，后者引自論語 衛靈公。這些修辭的運用，形象貼切，暗含了詩人愿意為 了革命做犧牲的大無畏精神和堅信革命必勝的堅定信念。三、板書設計時間 內容精神梅嶺三章第一首

16、：過去回首征程 革命到底的凜然正氣第二首：現在 勉勵戰友 視死如歸的壯烈豪情第三首：將來 展望未來 革命勝利的堅定信念現實、想象、理想相結合教學反思可取之處這節課的教學重點是理解詩歌的內容以及二首詩歌之 間的內在聯系，層層深入，引導學生理解詩人無限忠于革 命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻 身的崇高思想境界。不足之處梅嶺三章中顯示的為民族解放、為理想和自由不 惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現，但是 由于時間的關系，沒有對此進行拓展延伸。3 短詩五首,放學a標1 .結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2 .分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3 .對比閱讀這

17、幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。教學過程第1課時 月夜蕭紅墓畔口占一、導入新課自1917年2月新青年刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優秀的白話詩作不 斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首 月夜便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在， 中國首次面世的這一小批現代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。二、教學新課目標導學一：月夜1 .認識作者，把握寫作背景。沈尹默(1883 1971),原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編新青年雜志。1917年，正是近代中國歷史

18、上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發的時代，也就是在這樣的環境下，新詩誕生了。新詩之 “新”首先在于其精神和靈魂的新， 即思想的現代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、 個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。 我國傳統詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現，例如這首月夜。因此月夜不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。2 .朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬

19、夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。【教學提示】抓住詩中景物特點來寫。(2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時 現狀的描寫？請你結合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側面一一半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的觀念， 傳統、穩健、根基深厚、固執而迂腐。“并排立著”是思想的并立。“沒 有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。主旨：在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮

20、，這首詩表現了 “五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨 立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。目標導學二：蕭紅墓畔口占1.簡要了解作者及寫作背景。戴望舒(19051950),現代著名詩人。1929年4月，出版第一本詩集我的記憶，其中雨巷 傳誦一時，因而有 “雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下獄中題壁我用殘損的手掌 等待等著名詩篇。蕭紅(1911 1942),原名張 迺瑩，身世坎坷而創作成就很大的現代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區， 她很早就從東北逃亡進關， 輾轉呼號， 1932 年開始文學創作， 用自己的筆投入了抗日的洪流，1935 年發表成名作生死場 ，晚期的主

21、要作品有呼蘭河傳 。戴望舒與蕭紅友情深厚。 1940 年 1 月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰爭爆發之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅 31 歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說， 自然是一個極大的刺激。 這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作， “ 口占 ” ，說明這是隨口吟成。2朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。(1) 走六小時寂寞 的長途 。明確：“ 六小時 ” 說明時間之長， “ 長途 ” 說明距離之遠，強調 “ 六小時 ” 和 “ 長途 ” ，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。 “ 寂寞 ” 既是詩人當時的實際

22、感受， 又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。(2) 到你頭邊 放一束紅山茶。 明確： 不說 “ 墓畔 ” 而說 “ 頭邊 ” ， 蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著， 幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。(3) 我等待 著，長夜漫漫。明確：“ 長夜漫漫 ” ，寫出這種“ 等待 ” 的漫長、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。(4) 你卻 臥聽著海濤閑話。明確： “ 卻 ” 字，表示詩人與友人雖然天人永隔， 逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“ 海濤閑話 ” ，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。本詩

23、語言樸素、洗練又富于質感，充滿暗示；情感表現沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒最優秀的詩篇之一。三、板書設計品味新詩的美月夜 ：意境美蕭紅墓畔口占 ：情感美第 2 課時 斷章 風雨吟 統一一、導入新課有句話這樣說道： “有心栽花花不開， 無心插柳柳成蔭。 ”今天我們要學習的這首詩 斷章 ，選自卞之琳的魚目集 ，寫于 1935 年 10 月，是詩人的重要代表作之一。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句， 因只有這四句詩人感到滿意才保留下來， 自成一篇。 不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。二、教學新課目標導學一： 斷章1 朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美

24、。(1) 這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構成了一種朦朧的意境，請你找出來。明 確 ：詩 人在 剎 那 的觀 賞 中 提 煉 出八 個 意象 ：“ 站 在 橋 上 的 你 ”“ 樓 上 看 風 景 的人 ”“ 橋 ”“樓 ”“ 明月 ”“窗子 ”“ 別人 ”“ 夢 ” 。(2) 詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯系呢？明確： 前兩個畫面， “ 你站在橋上看風景”“ 看風景的人在樓上看你” ， “ 橋上 ”“ 樓上 ” 這兩個地點， 表面看來似乎互不相關， 卻因為 “ 看風景 ” 這個動作發生了聯系。后兩個畫面，

25、“ 明月裝飾了你的窗子 ”“ 你裝飾了別人的夢” ， “ 窗子 ” 與 “ 夢 ” 互不相關，卻在 “ 裝飾 ” 這一點上又發生了聯系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經過詩人精心構思與組合，變得十分耐人尋味。(3) 再讀詩歌，理解詩歌的主旨。(1) 從詩人描繪的四個相互聯系的畫面中，你得出了什么道理？明確： 人可以看風景， 也可以成為別人的風景； 明月可以裝飾你的窗子， 你也可以去裝飾別人的夢， 人生可以互相裝飾。(2) 結合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內涵。明確： 世間萬物本來就是相互關聯、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產生這樣或那樣的

26、聯系。目標導學二： 風雨吟1 朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些有特征的詞，如 “卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪。明確： “ 風 ”“ 雨 ” 從大地 “ 卷來 ”“ 奔來 ” ， 氣勢十足， 風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的 “ 房舍 ” ，就像海面上飄搖不定的舟船； “ 我 ” 面對 “ 大地的海 ” ，憂思滿懷，就像一個 缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。2結合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。(1) 開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？明確

27、： “卷”“ 奔 ” 這兩個動詞極為生動， 描繪出了 “大地 ” 的動蕩、 不安定和被裹挾著的頗有氣 勢的沖過來的動態。(2) 詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內涵？明確： 它們不僅僅是指自然界中的風雨， 對于 “ 我 ” 這樣一個 “年輕 ” 沒有人生閱歷與生活經驗的“ 舵手 ” 來說， 它們也象征著人生的坎坷與遭遇。 這首詩作于二十世紀三十年代， 這里遭受 “ 風雨 ” 侵 襲的 “ 大地 ” 指的是當時風雨如晦的中國局勢。 這樣來說， “ 風雨 ” 又有了一層更深層次的含義： 當時 的中國社會所承受的苦難。(3) 面對這樣的“大地”，“我”

28、又是一個怎樣的形象？明確： “ 我 ” 作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年， 面對苦難中的祖國， 產生了強烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。目標導學三： 統一1 朗讀詩歌，結合題目說說作者是如何表現“統一”這個思想的。明確： 所有的葉與一片葉， 所有的花與一朵花， 所有的樹與一棵樹， 它們都是多對一的關系， “ 多 ” 與 “一 ” 本是對立的關系，但是作者在此用 “是” 字將其等同起來，用對立物表現了 “統一 ” 的思想。2作者為什么認為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請你結合作者的回答談談你對這句話的理解。明確： 作者認為 “ 一切果實并

29、無差異” ，因此 “ 繁多是個謊言 ” 。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、 葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態， 它們的本質是為了結出果實， 而果實的本質又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的本質，且就生命傳承的角度而言，這本質也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質都是同一的。3有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識。”你認同這個觀點嗎？請說說你的看法。明確： 示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質。將零散的事物化繁多為統一，通過事物現象歸結出事物的本質，從而達到對事物更清晰的認識，這也是人類本身就存在

30、的認知規律。目標導學四：對比閱讀對比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。明確：在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如風雨吟中的“來” “海”。在語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法，如 “霜風呼呼的吹著” “走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。觀念上：追求個性與獨立，強調作者主體性情、情感與見解，如月夜斷章風雨吟等。三、板書設計斷章一一哲理：世間萬物相互依存風雨吟象征：風雨 大地 “我”統一推理：對立之中存在統一，透過繁多的現象窺見單一的本質。教學

31、反思可取之處這節課一步步地引導學生體會、感受并理解五首短詩 的內在主旨，將學生比較難以理解的內容深入淺出地講解 出來，收到了比較好的效果。不足之處對“五四”時期以來的白話新詩的對比閱讀，受限于 學生的知識面和對特定歷史背景的了解不足，并沒有展開 細品，講解得比較寬泛，學生沒后形成清晰明確的見解， 收效不大。4海燕教學打標1 . 了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。2 .反復誦讀，感悟海燕的形象特征。3 .學習海燕精神，培養勇敢、堅強、樂觀、自信的品質和積極進取的人生觀。故學過程一、導入新課(多媒體展示海燕的圖片)你認識圖片中的這種海鳥嗎？師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾

32、部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進海燕這首充滿激情的時代奏曲。二、教學新課目標導學一：了解作者，把握寫作背景作者簡介：高爾基(18681936),蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說母親，標志著其創作達到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲童年在人間我的大學。背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的 沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇

33、對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一 部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。海燕是小說春天的旋律的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。目標導學二：朗讀課文，把握文章內容1 有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語速，讀出感情。可選擇自己感受最深的幾段，做一些朗讀標記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。【教學提示】最后一段是全文高潮， 全文最強音， 宜在分組演讀后全班合讀， 以收到震撼人心、 擲地有聲的效果。2思

34、考：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么變化？明確： 烏云：狂風卷集著烏云 烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來 一堆堆烏云，像青色的火焰， 在無底的大海上燃燒。 大海： 泛起白沫的大海 波浪在憤怒的飛沫中呼叫 大海抓住閃電的箭光。3探究：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化，先后描繪了哪三個畫面？在這三個畫面中，海燕的表現有什么變化？明確： 展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴

35、風雨。4 閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中 這句話中讀出了一只 的海燕”的句式來描述海燕的形象。(1) 我從文中 “ 在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔 ” 這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著 ”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。 (4) 我從文中 “ 這個敏感的精靈， 它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽， 是的，遮不住的 ” 這句話中讀出了一只自信的海燕。海燕形象總結： 高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。目標導學三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情1 本文很好地運用了象征的手法，請聯系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產階級革命先驅者。海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境。大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量。2除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現，文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現了作者怎樣的情感態度？明確： 寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，