1、國家開放大學電大專科現代教師學導論2026期末試題及答案（試卷號2079）盜傳必究一、單項選擇題（在下列每小題的4個選項中只有1個是正確的，請選出并將題號填入括孤之中。每小題4分，共計20分）1. 教師在發展期要解決的矛盾和問題是（）。A. 適應環境B. 學習基礎知識C. 熟練化D. 有所創造2. 在現代教師的知識結構中，所謂“實踐性知識”是指（）oA. 教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等B. 教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型，這也就是具體的教育科學知識C. 教師積累的教學經驗，那教師在實現教學目的行為中所具有的課堂情景知

2、識以及與之相關的知識D. 教師所具備的十分廣博的文化知識3. 下面哪個選項不屬于教師職業倦怠的三種行為反應？（）A. 情緒耗竭B. 性格解體C. 降低成就感D. 抑郁癥4. 古希臘和羅馬的上層階級，經常雇傭奴隸擔任教師，這被稱為（）。A. 奴仆B. 教仆C. 塾師D .蒙師5. 學生發展是有規律的，以下哪項不屬于學生發展的規律？（）A. 發展的順序性B. 發展的不平衡性C. 發展的階段性D. 發展的同質性二、簡答題（每小題15分，共計30分）6. 對于提升教師教學反思水平，你有何建議？答：（1）圍繞思考主題積累有價值的教學故事（案例）；（5分）（2）結合案例提出有價值的“真問題” ；（5分）（

3、3）基于“證據”作判斷、下結論。（5分）7. 中小學教師的繼續教育具有何種特點？答：第一，終身性；（5分）第二，周期性；（5分）第三，非系統性。（5分）三、論述題（論述題主要是對理論觀點進行闡述，要求必須有聯系實際的內容，但答案不求致，尤其鼓 勵具有創新意識的體會。25分）8. 結合實際，請你談談如何在教育教學過程中提升教師道德修養水平？四、分析題（分析題主要是從案例出發，靈活運用教師學的有關理論，分析案例，回答問題。分析題答案 不求一致，尤其鼓勵具有創新意識的分析和體會。25分）答：（1）在備課過程中提升。新課程標準中強調情感、態度、價值觀三個要素。情感、態度、價值觀 必須有機地滲透到課程教

4、學內容中去，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。備課必須備 教材，備教材就必須備寓于教材中的情感、態度、價值觀。（4分）（2）在教學過程中的提升。在教學過程中，充分展示了教師的情感、態度、價值觀，是高是低，是優 是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業還是敷衍，是耐心還是浮躁，是自信還是氣餒，是育人 為本還是急功近利，是自主創新還是因循守舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養才得以提升。（4 分）（3）在教研過程中提升。每位教師都工作、生活在一個學校教師群體之中，參加教研活動是教師之間 最經常、最大量的交流方式，這里包括集體備課，教研組會、年級組會，公開課、觀摩課，經驗交流會

5、， 評職晉級、評優選先等等。在這些交流過程中既有相互學習、相互砥礪，又有相互碰撞、相互摩擦。這種 交流如同打鐵一樣，對每位教師的師德都是一種錘煉。（4分）（4）在繼續教育中提升。在繼續教育的教學活動中，都包含著師德繼續教育、進修的內容，還專門設 有師德課程。因此，教師的繼續教育不僅是專業知識的繼續教育，同時也是教師個人道德修養的繼續教育。（4分）（5）在對學生的教育活動中的自我提升。精心設計以學生為主體的德育活動，是教師工作的重要內容。 包括開展主題班、隊會活動、校園文化建設活動、社區公益實踐活動等。通過這些教育活動，不僅使學生 受教育，而JLL使教師受教育，特別是教師更要先受教育。（4分）四

6、、分析題9. “問題學生”案例一：英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以 原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血 液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待學生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學, 并最終因他發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。案例二：據報載：一位學生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發現后并未板著面孔去訓斥，而是從 故事說開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨兩三點鐘才就寢，并說：“我的覺有一半 是在汽車上睡的。”老師說：“我看，有的同學的覺

7、有一半是在課堂上睡的。”又說“丘吉爾被人稱為一只 勇猛的獅子。我看現在在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為一只勇猛的獅子。”這位教師幽默的語言使 得大家包括那位打瞌睡的學生都笑了起來，教學在輕松的氣氛下繼續進行下去。問題：請結合這兩個案例，談談現階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念，特別是應該具備什么樣 的學生觀。答：（1）所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相 關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教育觀念作為對教育活動的一種 價值取向，內含著教師對教育現象的理性認識及其對教育需求的認識，對教師的教育行為具有指導作用， 影響教

8、師對教育價值的認識以及對教育行為的改進。現階段的教師，特別是小學教師，起碼應該在基礎教 育觀、人才觀、學生觀、學校教育活動觀、教師觀和教學效能感等方面形成正確的認識，其中形成正確的 學生觀是尤其重要的。（8分）（2）現代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發揮每一位學生 的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系。以此反觀我們的教育、教學現實，我們常見的 學生觀卻是把學生主要當作需要接受教育的被動者，教師是教育的權威；重視對學生的現實狀態的評價（如 按學習成績把他們分別歸結為好、中、差），忽視學生潛在發展的可能性；習慣于按統一的標準和尺度去 衡量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這正是我們應該努力糾正的。（9分）（3）在以上兩個事例中，兩個學生都有缺點，一個是傷害動物，一個是上課打瞌睡；但兩位老師都沒 有歧視學生，一位是通過特殊的“懲罰”形式引導學生的學生，一位是通過幽默的故事激勵學生的自信心。 這些處理方式對學生的人格是尊重的，特別是注意了學生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進的教育觀念