1、第六章第六章 學前兒童的言語和思維第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述（一）什么是言語（一）什么是言語言語是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。言語是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。言語和語言是既有區(qū)別又有聯(lián)系：言語和語言是既有區(qū)別又有聯(lián)系： 語言是以詞為基本單位，以語法為構造規(guī)則而組成的符號系統(tǒng)。語言是以詞為基本單位，以語法為構造規(guī)則而組成的符號系統(tǒng)。言語是個體在不斷掌握、運用和理解語言過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象。言語是個體在不斷掌握、運用和理解語言過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象。 兒童在一定的語言環(huán)境中才能學會并進行言語；另一方面，語言在兒童在一定的語言環(huán)境中才能學會并進行言語；另一方面，語言在人們的言

2、語交流活動中才能發(fā)揮它的作用。人們的言語交流活動中才能發(fā)揮它的作用。（二）言語的作用（二）言語的作用 1.1.言語的符號固著功能。言語的符號固著功能。 2. 2.言語的概括功能。言語的概括功能。 3. 3.言語的交流功能。言語的交流功能。一、言語及其作用一、言語及其作用（一）外部言語（一）外部言語 1. 1.口頭言語：指以聽、說為主的言語。口頭言語：指以聽、說為主的言語。 以對話和獨白的形式來進行以對話和獨白的形式來進行 對話言語對話言語: :具有具有“情境性情境性” 獨白言語獨白言語: :沒有交談者的言語支持，需要作準備，表達完沒有交談者的言語支持，需要作準備，表達完整、連貫整、連貫( (比

3、對話更為復雜比對話更為復雜) )。 2. 2.書面言語：人們用文字來表達思想和情感的言語。書面言語：人們用文字來表達思想和情感的言語。 以獨白的形式進行。以獨白的形式進行。（二）內(nèi)部言語（二）內(nèi)部言語 只為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，也叫做不出聲的言只為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，也叫做不出聲的言語。（以簡縮的形式進行，語。（以簡縮的形式進行，“隱之于內(nèi)隱之于內(nèi)”）二、言語的種類二、言語的種類第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童的言語學前兒童的言語（一）語音的發(fā)生與發(fā)展（一）語音的發(fā)生與發(fā)展 1.1.發(fā)音準備期，大致經(jīng)歷三個階段：發(fā)音準備期，大致經(jīng)歷三個階段：一、一、 學前兒童口頭言語的發(fā)展學前兒童

4、口頭言語的發(fā)展簡單發(fā)音階段（一到三簡單發(fā)音階段（一到三個月）個月）連續(xù)音節(jié)階段（四到八連續(xù)音節(jié)階段（四到八個月）個月）模仿發(fā)音模仿發(fā)音學話萌芽階學話萌芽階段（九到十二個月）段（九到十二個月）1.1.哭是兒童最初的發(fā)音。哭是兒童最初的發(fā)音。2.2.兩個月以后，不哭時兩個月以后，不哭時開始發(fā)音。開始發(fā)音。3.3.這階段的發(fā)音是一種這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。兒童也能發(fā)出這些聲音。1.1.明顯活躍，感到舒適明顯活躍，感到舒適時，常常自動發(fā)音。時，常常自動發(fā)音。2.2.發(fā)出的聲中，韻母增發(fā)出的聲中，韻母增多、聲母出現(xiàn)，且連續(xù)多、聲母出現(xiàn)，且連續(xù)重復同

5、一音節(jié)。重復同一音節(jié)。3.3.有些音節(jié)與詞音相似，有些音節(jié)與詞音相似，但不具有符號意義。如但不具有符號意義。如成人利用這些音與具體成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，形成條件事物相聯(lián)系，形成條件反射，使音具有意義。反射，使音具有意義。1.1.明顯地增加了不同音明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音。節(jié)的連續(xù)發(fā)音。2.2.音調(diào)也開始多樣化，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)，為學說話四聲均出現(xiàn)，為學說話做了發(fā)音上的準備。做了發(fā)音上的準備。3.3.能模仿成人語音，在能模仿成人語音，在教育下，能把一定語音教育下，能把一定語音和某具體事物聯(lián)系起來，和某具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表示一定用一定的聲音表示一定的意思。的

6、意思。2.2.聽詞階段聽詞階段3.3.理解詞階段理解詞階段 只有出現(xiàn)主動語言，即既能理解又能說出的語言時，才標志只有出現(xiàn)主動語言，即既能理解又能說出的語言時，才標志著符號交際的開始。著符號交際的開始。 嬰兒言語準備的情況和語言環(huán)境有直接的關系。嬰兒言語準備的情況和語言環(huán)境有直接的關系。出生不到十天出生不到十天八到九個月八到九個月十一個月左右十一個月左右能區(qū)分語音和其他聲能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出音，并對語音表現(xiàn)出明顯的明顯的“偏愛偏愛”。能聽懂成人的一些語能聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)為能對語言言，表現(xiàn)為能對語言作出相應的反應。但作出相應的反應。但引起反應的主要是語引起反應的主要是語調(diào)和

7、整個情境，而不調(diào)和整個情境，而不是詞的意義。是詞的意義。語詞逐漸從復合情境語詞逐漸從復合情境中分離出來，真正作中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒為獨立信號而引起兒童相應的反應。此時童相應的反應。此時兒童才算是真正理解兒童才算是真正理解了詞的意義。了詞的意義。4.4.逐漸掌握本族語言的全部語音逐漸掌握本族語言的全部語音 一般三歲兒童的語音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來，但對個別相似一般三歲兒童的語音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來，但對個別相似音（如音（如b b和和p p、d d和和t t ）有時還可能混淆。）有時還可能混淆。教師在教育過程中，首先要教師在教育過程中，首先要使用普通話。有意識地選擇方使用普通話。有意

8、識地選擇方言與普通話發(fā)音不一致之處，言與普通話發(fā)音不一致之處，有針對性地編創(chuàng)聽音練習活動，有針對性地編創(chuàng)聽音練習活動，訓練兒童的辨音能力訓練兒童的辨音能力。5.5.對語音的意識開始形成對語音的意識開始形成 必須建立起語音的自我調(diào)節(jié)機能。一方面要有精確的語音辨必須建立起語音的自我調(diào)節(jié)機能。一方面要有精確的語音辨別能力，一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動。別能力，一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動。 幼兒語音意識的形成主要表現(xiàn)為：幼兒語音意識的形成主要表現(xiàn)為：（1 1）能夠評價別人發(fā)音的特點，）能夠評價別人發(fā)音的特點，指出或糾正別人的發(fā)音錯誤，指出或糾正別人的發(fā)音錯誤，或笑話、故意模仿別人

9、的錯誤或笑話、故意模仿別人的錯誤發(fā)音等。發(fā)音等。（2 2）能夠意識并自覺調(diào)節(jié)自己）能夠意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。的發(fā)音。（二）學前兒童詞匯的發(fā)展（二）學前兒童詞匯的發(fā)展 學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。大以及對詞義理解的加深三個方面。1.1.不完整句階段不完整句階段 單詞句階段（一到一歲半）單詞句階段（一到一歲半）雙詞句階段（一歲半到兩歲）雙詞句階段（一歲半到兩歲）1.1.言語的發(fā)展主要反映在言語理解言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。開始主動說出有一定意義的方面。開始主動說出有一定意義的詞。

10、詞。2.2.這階段兒童對詞的理解，往往和這階段兒童對詞的理解，往往和固定物體相聯(lián)系。固定物體相聯(lián)系。3.3.這階段兒童對詞的理解非常不確這階段兒童對詞的理解非常不確切，一個詞常常代表多種事物，而切，一個詞常常代表多種事物，而不是確切地代表某種事物。不是確切地代表某種事物。4.4.這階段的孩子喜歡說重疊的字音。這階段的孩子喜歡說重疊的字音。1.1.說出的詞往往一詞多義。說出的詞往往一詞多義。2.2.說話的積極性還不高。說話的積極性還不高。3.3.在這一階段，家長可以引導孩子在這一階段，家長可以引導孩子學說句子。學說句子。4.4.一歲半以后，孩子說話的積極性一歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，說

11、出句子是兒童言語發(fā)高漲起來，說出句子是兒童言語發(fā)展中的一大進步。展中的一大進步。5.5.但所說的句子往往缺字漏字，不但所說的句子往往缺字漏字，不完整。完整。6.6. 一歲半后，開始學習形容詞等。一歲半后，開始學習形容詞等。2.2.完整句階段（兩到三歲）：學說話的關鍵時期完整句階段（兩到三歲）：學說話的關鍵時期（1 1）學習運用合乎語法規(guī)則的完整句更為準確地表達思想。）學習運用合乎語法規(guī)則的完整句更為準確地表達思想。（2 2）能用簡單句表達意思，并開始會說一些復合句。（終止嬰）能用簡單句表達意思，并開始會說一些復合句。（終止嬰兒語時期，質(zhì)的變化）兒語時期，質(zhì)的變化）（3 3）他們能把過去的經(jīng)驗表

12、達出來。）他們能把過去的經(jīng)驗表達出來。（4 4）詞匯增長非常迅速。）詞匯增長非常迅速。3.3.詞匯數(shù)量迅速增加（三到七歲）詞匯數(shù)量迅速增加（三到七歲）（1 1）詞匯數(shù)量增長很快。）詞匯數(shù)量增長很快。（2 2）對詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。）對詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。（3 3）一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。）一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。（4 4）詞匯內(nèi)容的變化：日常生活）詞匯內(nèi)容的變化：日常生活社會現(xiàn)象。社會現(xiàn)象。（5 5）詞匯的性質(zhì)也有所變化：具體）詞匯的性質(zhì)也有所變化：具體抽象、概括。抽象、概括。（6 6）每一個詞本身的含義也逐漸確切和加深了。）每一個詞本身的含義也

13、逐漸確切和加深了。 消極詞匯：能說出一些詞，但并不理解，或雖理解卻不能正消極詞匯：能說出一些詞，但并不理解，或雖理解卻不能正確使用。確使用。 積極詞匯：學前兒童能夠正確理解又能正確使用的詞。積極詞匯：學前兒童能夠正確理解又能正確使用的詞。（三）基本語法結構的掌握（三）基本語法結構的掌握1.1.語句的發(fā)展語句的發(fā)展兒童掌握句型的順序：兒童掌握句型的順序：2.2.句子的理解句子的理解單詞句（一到一單詞句（一到一歲半）歲半）雙詞句（兩歲左雙詞句（兩歲左右）右）簡單完整句（兩簡單完整句（兩歲開始）歲開始）復合句（兩歲半復合句（兩歲半開始）開始）一歲半前，兒童一歲半前，兒童只能用單詞句說只能用單詞句說話

14、，一個詞就代話，一個詞就代表一個句子。表一個句子。開始說雙詞句。開始說雙詞句。句子極為簡略，句子極為簡略，很不完整，很不完整，“電電報式語言報式語言”。開始使用簡單句，開始使用簡單句，往往不超過五個往往不超過五個字。字。開始出現(xiàn)一些沒開始出現(xiàn)一些沒有連接詞的復合有連接詞的復合句。句。一歲前能聽懂，一歲前能聽懂，用動作反應。一用動作反應。一歲后按指令動作歲后按指令動作的能力更加增強。的能力更加增強。兩到三歲的兒兩到三歲的兒童開始與成人童開始與成人交談。交談。四到五歲的孩子四到五歲的孩子已能和成人自由已能和成人自由交談答。交談答。學前兒童在理解新句型時，根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結出來的一學前兒童在理解新

15、句型時，根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結出來的一些些“規(guī)則規(guī)則”去解釋它們。去解釋它們。根據(jù)句中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關系，理解句義。根據(jù)句中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關系，理解句義。 理解模式為：理解模式為： 名詞名詞動詞動詞名詞，動作者名詞，動作者動作動作承受者。承受者。在理解句義，包括句中某些詞義時，常使用一些非語言（與在理解句義，包括句中某些詞義時，常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。語言本身無關的）策略。（四）學前兒童口語表達能力（四）學前兒童口語表達能力 的發(fā)展的發(fā)展 整個學前兒童期就是從情境整個學前兒童期就是從情境性言語過渡到連貫性言語、性言語過渡到連貫性言語、從對話言語逐漸過

16、渡到獨白從對話言語逐漸過渡到獨白言語的時期。言語的時期。 學前期內(nèi)部言語學前期內(nèi)部言語; ;只有到了幼兒期，在外部言語發(fā)展比較充分只有到了幼兒期，在外部言語發(fā)展比較充分的基礎上，內(nèi)部言語才有可能產(chǎn)生。的基礎上，內(nèi)部言語才有可能產(chǎn)生。過渡形式過渡形式出聲的自言自語：出聲的自言自語： 1. 1.“游戲言語游戲言語”。 2. 2.“問題言語問題言語”。自言自語伴隨活動而進行；不但具有對自己說話的特點，而自言自語伴隨活動而進行；不但具有對自己說話的特點，而且也包含對別人說話的性質(zhì)；在形式和內(nèi)容上具有過渡性。且也包含對別人說話的性質(zhì)；在形式和內(nèi)容上具有過渡性。 在學前期有必要幫助幼兒初步感知認識書面語言

17、，理解書面在學前期有必要幫助幼兒初步感知認識書面語言，理解書面語言和口頭語言的對應關系，感知這兩種系統(tǒng)的差異，從而語言和口頭語言的對應關系，感知這兩種系統(tǒng)的差異，從而知道書面語言與口頭語言具有同樣的重要性。知道書面語言與口頭語言具有同樣的重要性。二、學前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展二、學前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展三、學前兒童書面語言的發(fā)展三、學前兒童書面語言的發(fā)展早期閱讀活動，是學前兒童開始接觸書面語言的途徑。早期閱讀活動，是學前兒童開始接觸書面語言的途徑。識字是學習書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容識字是學習書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容和方式。和方式。“完整語言完整語言”的教育。的教育

18、。四、學前兒童言語的培養(yǎng)四、學前兒童言語的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分（一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。交往與活動的機會。（二）幫助兒童擴大眼界，豐富（二）幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。生活，增加詞匯。（三）加強對學前兒童言語的訓（三）加強對學前兒童言語的訓練。練。（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用。（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用。第三節(jié)第三節(jié) 思維概述思維概述 （一）思維的概念（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它借助語思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)言、表象或動作實現(xiàn), ,是認知活動的高級形式。是認知活動的高

19、級形式。（二）思維的特性（二）思維的特性1.1.思維的間接性：思維的間接性：借助于已有知識經(jīng)驗，理解和認識另沒有被借助于已有知識經(jīng)驗，理解和認識另沒有被感知或不可能被感知的事物、事物間的關系及發(fā)展進程。感知或不可能被感知的事物、事物間的關系及發(fā)展進程。2.2.思維的概括性：思維的概括性：思維反映的是一類事物所具有的共性，反映思維反映的是一類事物所具有的共性，反映的是事物之間普遍的、必然的聯(lián)系。的是事物之間普遍的、必然的聯(lián)系。3.3.思維的社會性：思維的社會性：表現(xiàn)為思維，尤其是抽象思維與語言、知識表現(xiàn)為思維，尤其是抽象思維與語言、知識密不可分。密不可分。一、一、 什么是思維什么是思維根據(jù)思維探

20、索答案的方向分類根據(jù)思維探索答案的方向分類聚合思維聚合思維發(fā)散思維發(fā)散思維人們根據(jù)已知的信息人們根據(jù)已知的信息, ,利用熟悉的規(guī)利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結論。其主要功能是求同。產(chǎn)生邏輯的結論。其主要功能是求同。是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式。方向思考以尋求多樣答案的思維方式。其主要功能是求異。其主要功能是求異。二、思維過程二、思維過程思維的基本過程是分析和綜合。思維的基本過程是分析和綜合。分析和綜合的不同運用，表現(xiàn)為：分析和綜合的不同運用，表現(xiàn)為：（一）比較（一）比較

21、（二）抽象與概括（二）抽象與概括（三）具體化（三）具體化思維的基本形式有概念、判斷和推理。思維的基本形式有概念、判斷和推理。（一）概念：（一）概念：是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。每個概念都有它的內(nèi)涵和外延。概念不是一成不變的。每個概念都有它的內(nèi)涵和外延。概念不是一成不變的。兒童獲得概念的方式大致有以下兩種類型：兒童獲得概念的方式大致有以下兩種類型： 通過實例獲得概念。通過實例獲得概念。 通過語言理解獲得概念。通過語言理解獲得概念。（二）判斷與推理（二）判斷與推理1.1.判斷：判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性肯定或否定某種東西的存在或指

22、明某種事物是否具有性質(zhì)的思維形式。質(zhì)的思維形式。2.2.推理：推理：從已知的判斷（前提）推測判斷（結論）的思維形式。從已知的判斷（前提）推測判斷（結論）的思維形式。 兩種形式：歸納推理和演繹推理。兩種形式：歸納推理和演繹推理。三、思維形式三、思維形式 創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗, ,提出新的方案或程序提出新的方案或程序, ,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。四、創(chuàng)造性思維四、創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)是多種思維的綜合表現(xiàn), ,是發(fā)散是發(fā)散思維與聚合思維的結合思維與聚合思維的結合, ,也是直覺也是直覺思維與分析思維的結合

23、。思維與分析思維的結合。過程基本上包括準備、醞釀、闡過程基本上包括準備、醞釀、闡明、證實四個階段。明、證實四個階段。不同于一般思維，其主要特征為不同于一般思維，其主要特征為發(fā)散性。發(fā)散性。第三節(jié)第三節(jié) 思維概述思維概述把概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標。把概括性、間接性和解決問題作為判斷思維發(fā)生的指標。一、一、 學前兒童思維的發(fā)生學前兒童思維的發(fā)生一歲左右，兒一歲左右，兒童手的動作開童手的動作開始出現(xiàn)了新的始出現(xiàn)了新的功能功能運用運用工具和表達意工具和表達意愿。愿。10-1210-12個月的嬰個月的嬰兒都會用手指兒都會用手指向成人指出他向成人指出他想要的東西，想要的東西，或者指向

24、他想或者指向他想去的地方。這去的地方。這些動作包含著些動作包含著兒童對一系列兒童對一系列關系的認識和關系的認識和分析。分析。一歲以后，兒一歲以后，兒童拿到物體開童拿到物體開始按照它們的始按照它們的性質(zhì)進行活動，性質(zhì)進行活動，這是帶有理解這是帶有理解性的動作，反性的動作，反映著兒童對于映著兒童對于“類類”概念的概念的朦朧意識。朦朧意識。能夠用能夠用“試誤試誤”的方法尋找解決問題的手段。的方法尋找解決問題的手段。思維的產(chǎn)生使兒童的心理發(fā)生重要質(zhì)變，意味著兒童的認識過思維的產(chǎn)生使兒童的心理發(fā)生重要質(zhì)變，意味著兒童的認識過程完全形成了。程完全形成了。思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。思維的產(chǎn)生和發(fā)

25、展使兒童的個性開始萌芽。從思維萌芽到成熟的演變歷程：從思維萌芽到成熟的演變歷程：思維工具的變化：思維工具的變化：思維方式的變化：思維方式的變化：二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢借助于感知和動作借助于感知和動作借助于表象借助于表象借助于概念借助于概念直覺行動性思維直覺行動性思維具體形象性思維具體形象性思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維思維工具的變化：思維工具的變化：兒童最早的思維：依靠動作進行。兒童最早的思維：依靠動作進行。學前中期：逐漸可以擺脫對動作的依賴而在頭腦中思考。學前中期：逐漸可以擺脫對動作的依賴而在頭腦中思考。總趨勢：直覺行動思維總趨勢：直覺行動思維具體形象思維隨后具體

26、形象思維隨后抽象邏輯思維最后抽象邏輯思維最后反映事物的外部聯(lián)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象系、現(xiàn)象反映事物的內(nèi)在聯(lián)反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)系、本質(zhì)反映當前事物反映當前事物反映未來事物反映未來事物（一）學前早期兒童以直覺行動思維為主（一）學前早期兒童以直覺行動思維為主實際是手和眼的思維。實際是手和眼的思維。表現(xiàn)在動作中。表現(xiàn)在動作中。表現(xiàn)為感知的概括性。表現(xiàn)為感知的概括性。（二）學前中期兒童以具體形象思維為主（二）學前中期兒童以具體形象思維為主通過外部展開的智慧動作進行的，是通過外部展開的智慧動作進行的，是“嘗試錯誤嘗試錯誤”式的。式的。（三）學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽（三）學前晚期兒童開

27、始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽自我中心的特點剛開始消除，開始學會從他人以及不同的角度自我中心的特點剛開始消除，開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得守恒觀念，開始理解事物的相對性。考慮問題，開始獲得守恒觀念，開始理解事物的相對性。三、學前兒童思維的特點三、學前兒童思維的特點（四）學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約（四）學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約 學前兒童概括能力的發(fā)展可分為三種水平：學前兒童概括能力的發(fā)展可分為三種水平： 動作水平的概括動作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，分別與三種思維方式相、形象水平的概括和抽象水平的概括，分別與三種思維方式相對應

28、。對應。從實例（概念的外延）入手獲得的概念基本上是日常概念，即從實例（概念的外延）入手獲得的概念基本上是日常概念，即前科學概念，其內(nèi)涵與外延難免不準確。只有在真正理解其含前科學概念，其內(nèi)涵與外延難免不準確。只有在真正理解其含義的基礎上掌握的概念，才可能內(nèi)涵精確，外延適當。而這是義的基礎上掌握的概念，才可能內(nèi)涵精確，外延適當。而這是幼兒的水平難以達到的。幼兒的水平難以達到的。 多給他們提供具有不同典多給他們提供具有不同典型性的實例，同時引導他們型性的實例，同時引導他們總結概括其中的共同特征。總結概括其中的共同特征。（五）學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展（五）學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展 學前兒童以直接判斷為主，隨年齡增長，間接判斷能力開始形學前兒童以直接判斷為主，隨年齡增長，間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。判斷形式逐漸間接化、判斷依據(jù)逐漸客觀化、成并有所發(fā)展。判斷形式逐漸間接化、判斷依據(jù)逐漸客觀化、判斷論據(jù)逐漸明確化。判斷論據(jù)逐漸明確化。（六）學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低（六）學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低 推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結論也推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所