1、小學數學問題情境創設的實踐初探內容摘要：數學是思維的體操，而思維是從問題開始的。問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創設“問題情境”，從多方面培養學生良好的思維習慣和創新素質,提高學生的創新意識和綜合能力。 關鍵詞：小學數學課堂教學 問題情境   創設  初探 “讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學問題情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體

2、驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動、形象、具體，更有趣味。數學教學是解決數學問題的心智活動。數學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數學的心臟。”根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境，是激發學生學習興趣和提高思維效率的關鍵，是調動學生心智活動積極性的重要途徑。在多年的小學數學教學中，每當學生接觸新的知識，已有的知識經驗思維方法一時不能同化接納新知時，我總是通過創設“問題情境” 來激發學生學習的內在需要，引導學生體驗學習過程。一、創設懸念情境，激發學生主動學習  懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學

3、習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。比如說在講小學一年級的找規律時，可以設置這樣一個情景：課件演示圖片，可以是一個太陽，一個月亮，兩個星星之類的，讓學生猜測：下一個是什么？一開始要讓學生肯定能猜對，到了第三組時，就可以讓他們猜不對，這時孩子們就會想，為什么猜不對呢？再回過頭來把出示過的圖片再一次出示，學生們就會說前幾組有一定的規律，而后來的那幾組圖片沒有規律，所以猜不對，那么好，今天我們就來學習“找規律”。學生急于想知道結果，必然產生求知欲。教師適時點撥、引導，學生可以想出解決這一問題的許多方法。若把懸念設置在課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味

4、無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。在講完體積的公式后，就快下課時，我想到下一節課是講求不規則物體的體積的求法，這時我就設置了這樣的一個情景：我這兒有一個大蘋果，老師很想知道這個蘋果的體積有多大。可是同學們請看，這個蘋果的外表我也說不上來是個什么形狀，那它的體積又該如何求出來呢？說完這個話后孩子們都看著這個蘋果，好像要把它吃了似的，下課鈴響了，我就說“下課”。他們舍不得走，想知道到底該用什么方法來求，這時我又拋出一個“重球”找出答案的蘋果就歸誰。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。  二、創設趣味情境，

5、引導學生樂于學習  “興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。如何創設趣味情境呢？我認為可以從以下幾個方面人手。  一是精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。 小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。例如，在一個農場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只?對這

6、類問題的解決應引導學生采用多種策略：a可引導學生猜測雞、兔的只數，學生經過幾個回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經驗；b可引導學生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數量列舉出來，從而解決問題；c可引導學生在列舉部分情況的基礎上，從表格中尋找規律解決問題。 d.可列方程。 二是采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。 教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓

7、挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。 在有余數的除法中，學生不理解為什么有的時候要多加1，剛好那段時間我們要去一中表演節目，一輛車只能坐30個人，而參加節目的一共有70個人，適時地對同學們說：我們需要幾輛車？“2輛”。孩子們回答，我不糾正，我說好。就讓他們上車，結果發現不對，還有10個人沒上車，于是乎我就說，你們說只要2輛車的，把你們扔了吧，不要。同學們都笑了，可是也馬上認識到自己錯了，應該是3輛才對。 再碰到這樣的題，只要有人錯，同學們就會說，又丟人了。三是利用現代多媒體動感技術，激發

8、學生的學習興趣。  綱要指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具。”根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。 

9、0;三、創設矛盾情境，引發學生探究學習   矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。但是，要注意的是，創設“問題情境”并不僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，而是實實在在地面對教學中的實際問題，從兒童發展的內在需要出發，從而幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。如若忽視了創設情境的目的，把握不好創設情境的尺度，則容易陷入嘩眾取寵、華而不實、喧賓奪主的誤區。我認為，問題情

10、境創設的基本前提應該是其“真實性”，也就是創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境；問題情境創設的本質保證應該是“數學味”，也就是創設的情境應緊扣所要教學的數學知識或技能；問題情境創設的價值導向應該是“發展性”，也就是創設的情境要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”， 從而選擇恰當地、適合學生發展的問題情境方式；保證問題情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制應該是“吸引力”，也就是創設的情境能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲。總之，創設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并逐漸學會運用數學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創新意識和實踐能力。        參考文獻  1、周玉仁，數學課改中的問題思考，小學數學教育，2004年第4期。 2、王麗杰， 新課程理念與小學數學課堂教學實施，首都師范大學出版社