1、學校音樂教育導論與教材教法課程學習的啟示閻凱 【摘要】高師的音樂教育最重要的是要突出其師范性，培養的是面向基礎音樂教育的教學型人才和復合型人才。學校音樂教育導論與教材教法作為一門必修課程，突出體現了教學理論與教學實踐相結合的特點，對于學生掌握必要的教學理論與課堂教學技能有著重要的意義。【關鍵詞】學校音樂教育導論與教材教法 學習心得中圖分類號：J69學校音樂教育導論與教材教法是我國普通高等學校音樂教育專業的一門必修課程，具有音樂教育理論與教學實踐相結合的特點。對于音樂教育專業來說，最重要的是要突出其師范性。師范性的特點就是要求學生要全面發展，而不是只精通于某一專業課程的學習。高師不能盲目的效仿專

2、業音樂院校的培養模式，一味地追求專業的“精”、“尖”，而是要突出自己的師范特色，突出專業的“全”、知識領域的“廣”以及教學科研能力的“強”。從某種意義上來講，學校音樂教育導論與教材教法這門課程在讓學生如何轉變成為一名真正的音樂教師，并且掌握相應的教學技能等方面發揮著不可替代的作用，應在高師音樂專業課程中處于核心地位。一、下面，筆者將結合著自己在本科與研究生期間的學習，談談對本門課程的一點學習體會。（一）傳統觀念的改變記得自己剛上大學的時候，對于音樂學（音樂教育）的概念非常模糊，而且對于音樂教育專業所設置的課程幾乎根本不了解，所以只能延續著中學階段的傳統觀念，認為自己的專業永遠是放在第一位的，只

3、要鋼琴彈得好，歌曲唱得好那就是最棒的，一直以鋼琴和聲樂作為自己的核心，夢想自己在專業方面能夠有所作為，每天都是過著彈琴、唱歌這樣循環往復的生活。直到大學三年級的時候，學習了學校音樂教育導論與教材教法這門課程，忽然明白了自己大學所學專業是音樂教育專業，而不是鋼琴或者聲樂專業。技能固然重要，但對于教學來說，只會彈琴、唱歌是遠遠不夠的，自己之前一直把自己定位到了音樂表演專業，甚至還曾定位到了音樂專業院校，偏離了高師音樂教育的方向。通過對學校音樂教育導論與教材教法這門課程的學習，使我懂得作為高師一名音樂教育專業的學生，突出專業的全面比突出專業的精、尖更為重要對于音樂教學來說，自己不僅要有過硬的專業技能

4、（包含鋼琴、聲樂、舞蹈、自彈自唱、合唱指揮、樂隊排練等等），更要掌握學校音樂教育的基本理論、一般規律，熟悉學校音樂教學的過程、教學原則、教學內容和教學方法，同時還要能夠獨立進行中小學音樂課的教學設計與實施等等。要轉變以往自己總是在學校、琴房自己悶頭苦練的觀念，嘗試走出去，走到學校教學一線中去。 （二）教學過程的改變對于學校音樂教育導論與教材教法這門課程的學習，使我了解到這門課程與以往的課程有所不同，它不只是純技能或者純理論課程，它在教學過程中時時刻刻體現著理論與實踐相結合的特點。在大學期間，很多理論課程往往枯燥乏味，老師只是在講臺上進行照本宣科式的講解，學生也只是簡單的在書上劃來劃去，最后在期

5、末考試前機械背誦，應付考試，從而拿到學分。而對于音樂課來說，應該是實踐性非常強的一門學科，對于各領域的教學必須通過多種實踐途徑才能達到，因此對于音樂教學就要符合音樂學科的特點，更加關注教學過程，教學的核心不是目標的達成而是學生的發展。教師的教學過程與學生的學習過程不可分離。從某種意義上來說，這兩個過程決定了學生的發展。如果教學過程是單一的、機械的，學生只能獲得片面的發展；反之，學生就會獲得全面而豐富的發展。因此，對于音樂教材教法的理論知識學習必須改變傳統的教師講解、學生記憶的教學方法，以音樂教學實踐來引導教學理論的學習。同時，由于學校音樂教育導論與教材教法這門課程針對的是音樂教育專業的學生，因

6、此讓學生在這門課上掌握音樂課堂教學的基本技能，能夠獨立進行中小學音樂課的教學設計，并掌握與教學相關的技能與修養顯得尤為重要。結合著當前的就業形勢，教師在課堂上采取了說課、講課以及微格教學穿插進行的模擬實踐教學，并定期舉辦說課、講課比賽，讓學生積極進行觀摩，使我們能夠邊學邊用，學用結合。這樣，學生可以在模擬課堂中對自己所掌握的知識進行查缺補漏，找出自己存在的不足，為自己指明努力的方向，也為下一步的教育實習打下堅實基礎。通過以上的這些教學活動，我們可以看出對于音樂教學導論與教材教法這門課程來說，教學過程是一個持續的動態過程，它不需要同學們太多的死記硬背，也不需要大家盲無目的的實踐；同時它也不是一成

7、不變的，它需要我們與時俱進，能夠用理論指導實踐，并讓實踐又作用于理論；它的課時雖然只有一學期，但是它起到的作用卻無比巨大；它會給即將踏入教師行列的學生們帶來一種無形的力量，這種力量可能會伴隨一生。（3） 教學評價的改變對于傳統的教學評價來說，在內容上，仍然過多的注重對學科知識，特別是課本上知識的考查，卻往往忽視了對實踐能力、創新能力以及情感態度價值觀等綜合素質的考察；在評價的方法上，大部分仍以傳統的筆試為主，過分看重分數的重要性，缺少對于整個過程的評價；在評價的標準上，仍是過多的強調主體和共性 ，往往忽略了學生的個體差異和個性化的發展，忽略了對于過程性的發展。對于本門課程的評價方法上，也采取了

8、一定的改變，采用了平時成績、理論考試成績與實習成績三者相結合的方式，一學期課程的結束并不意味本門課程的結束，它只是理論知識學習的暫時結束，但是將所學理論知識運用到實踐更重要，對于教育實習所取得的成績也將一并算入評價考查的范圍。此外，對于學期末成績的考核，也將加入學生教學基本技能的考察，如自彈自唱、教學板書的設計等等。從而使得這門課程的評價方式變得多樣化，而不是簡單的機械記憶。 二、對于學校音樂課程導論與教材教法課程的一點建議通過學校音樂教學導論與教材教法這門課程的學習，使筆者更加清晰地認識到高師音樂教育中示范性的重要性，同時也了解到了高師音樂教育目前的現狀以及存在的問題，針對這些問題，筆者提出

9、了自己的一點思考。 （一）完善課程設置現階段在高師音樂教育中，學校音樂教學導論與教材教法課程一般安排在第六學期，共54課時。教育實習安排在第七學期，約6周時間。而其它關于教育理論或是教育實踐的課程很少能夠涉及，這對于本應受到重視的音樂教育來說似乎是背道而馳。作為高師音樂教育，本就應該突出其師范性特色，而目前的課程設置遠遠不能滿足培養教育型人才的需要。因此，筆者建議高師要完善自己的課程設置，增加一些音樂教育專業課程，從而讓課程體系更加全面、系統，滿足人才培養的需要。同時，為了能夠更好地讓學生來適應中小學的音樂教育環境，還要加強學生的技能學習，設置一些綜合課程，改變以往只注重單一技能學習的情況。

10、（二）壯大師資隊伍建設教師是教學成功的關鍵因素，是否具有先進的教育理念、扎實的專業知識、豐富的教學實踐經驗和良好的品德是衡量一名優秀教師該具備的基本條件。對于教授音樂教學法的教師來說，更是如此。不僅要有豐富的理論知識作為理論基礎，更要有大量的基礎音樂教育實踐經驗作為強大的支撐，這樣才能夠很好地把握好理論與實踐相結合的契合度，而不是更偏重于某一方面。筆者建議在高師中引進高質量、高水平的教學法老師，或者從校外聘請有著豐富基礎教學經驗的一線教師作為校外導師，定期給同學們傳授講課經驗等。從而組建起一支既有豐厚理論基礎知識作為支撐，又有大量教學實踐經驗作為檢測、完善的師資隊伍。同時還要經常組織高校教師深入到中小學的教學一線親自觀摩，使高校教師能夠走進中小學課堂，走進孩子們，及時了解基礎音樂教育的最新動態，更新自己的教學觀念，使自己能夠更好地把握教學動態與教學方向，從而為培養出一批又一批符合基礎音樂教育現狀