1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用隨著我國根底教育課程改革力度的不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn),已成為課程施行的保障。課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目的的實(shí)現(xiàn)程度。沒有課程資源的廣泛支持,再美妙的課程改革設(shè)想也很難成為中學(xué)的實(shí)際教育成果。特別是農(nóng)村中學(xué),根據(jù)我國“大國辦窮教育的國情國力特點(diǎn),農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的需求大,而投入缺乏,各種設(shè)施相對落后的情況下,我們一方面要充分利用好現(xiàn)有資源；另一方面老師應(yīng)該成為開發(fā)資源的主力,不斷開發(fā)和整合各類資源,促進(jìn)學(xué)生開展的同時開展老師、開展學(xué)校。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)以及本人的學(xué)習(xí)和理論,認(rèn)為對課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)包括以下幾個主要方面：一、文本資源在

2、課程施行中教材是一種文本資源,也是重要的課程資源。從新課程的理念和時代開展的要求來看,教材不僅可以選擇,也是完全可以超越、可以變更的。因此,在認(rèn)識上要打破教材作為唯一課程資源的神話,合理構(gòu)建課程資源的構(gòu)造和功能,即使在教材的開發(fā)和建立方面,也需要進(jìn)展構(gòu)造上的打破,表達(dá)時代開展的多樣性需求。教材資源的開發(fā)經(jīng)歷三個階段：第一階段適應(yīng)教材,第二階段改進(jìn)教材,第三階段整合教材。二、學(xué)生資源知識背景、生活背景、問題困惑、情感和差異等學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程是為了學(xué)生的開展效勞的，因此學(xué)生是重要的資源之一。學(xué)生資源不僅包括學(xué)生在上課之前就已經(jīng)具有的但沒有表現(xiàn)出來的潛在資源，還包括在教學(xué)過程中來源于學(xué)生通過師

3、生互動、生生互動而生成的資源等，學(xué)生資源是無形的，具有多樣性、動態(tài)性、生成性，它取之學(xué)生用之于學(xué)生，是最豐富最有效的課程資源。在農(nóng)村中學(xué)，留守兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤话愣裕@部分學(xué)生對待異性交往、青春期等問題的處理才能相對較弱，需要特別關(guān)注。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁，這句話是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描繪。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活聯(lián)絡(luò)在一起。老師們通過理解和分析學(xué)生生活經(jīng)歷，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機(jī),使他們有更多的時機(jī)從學(xué)生熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受興趣數(shù)學(xué)，體會到

4、數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。三、老師資源文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)個性等老師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者,而且其本身就是一種重要的課程資源,屬于人力資源范疇。因此,老師資源的開發(fā),不僅在于進(jìn)步老師的課程在于鑒別、開發(fā)、積累和利用的才能程度,更重要的是強(qiáng)化老師個人的課程在于意識,充分調(diào)動老師的主觀能動性,促進(jìn)他們積極提升自身素質(zhì),不斷積累教學(xué)經(jīng)歷,靈敏運(yùn)用教學(xué)策略,可以在自身以外的課程資源極其缺乏的情況下,“化腐朽為神奇,實(shí)現(xiàn)課程資源價值的“超程度發(fā)揮。老師資源的開發(fā),可以采取“理論培訓(xùn)+課例觀察+評價鼓勵的策略。四、環(huán)境資源其中包括校內(nèi)資源和校外資源新課程理念要求老師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用校

5、內(nèi)課程資源，為課堂教學(xué)效勞，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。如老師在教學(xué)中可利用投影儀、幻燈片、電視機(jī)、錄像機(jī)等多媒體手段，為學(xué)生展示精巧的圖片、播放與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的電影、錄像、動畫等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，從而生動地學(xué)習(xí)。又如我充分利用教室里的數(shù)學(xué)樂園，選一名代表負(fù)責(zé)將當(dāng)天同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時發(fā)現(xiàn)或者遇到典型的、具有代表性的、新穎、易錯的題目及時展如今數(shù)學(xué)樂園里。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注它，久而久之，同學(xué)們形成了一個習(xí)慣：一下課就圍到數(shù)學(xué)樂園前討論里面的題目。討論過程它不是個體智慧的簡單疊加，而是在思想的碰撞中形成新的思想、新的解法、新的力量，形成合力，它是資源的一種整合，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)現(xiàn)了資源的最大化。同時

6、，我們應(yīng)走出校園，激活開發(fā)利用課程資源的拓展點(diǎn)。作為新時代的老師，應(yīng)將目光放得更開闊，走出教室，甚至走出校門，與這個大千世界融為一體。課程資源是無所不在的，只要我們有發(fā)現(xiàn)她的眼睛，懂得發(fā)現(xiàn)，擅長運(yùn)用，就一定能享受文章本天成，妙手偶得之的那份樂趣。五、網(wǎng)絡(luò)資源其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦

7、海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展大大豐富了老師的課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)打破了傳統(tǒng)課程資源的狹隘性，打破了時空的局限性。積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要表達(dá)。網(wǎng)上充足的信息可以使老師和學(xué)生開闊眼界、拓展思路。多媒體強(qiáng)大的模擬功能可提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬情境和操作平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如在調(diào)查后得知,大部分同學(xué)都喜歡NBA球星科比,為了讓同學(xué)更加理解自己喜歡的球星,在學(xué)習(xí)了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)后,讓學(xué)生利用信息技術(shù)課上網(wǎng)尋找科比所在球隊(duì)湖人隊(duì)隊(duì)員的身高、年齡、收入的平均數(shù)、眾數(shù)、

8、中位數(shù)等有關(guān)信息。讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來源于生活,效勞于生活。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于