1、帕特麗莎帕特麗莎史密斯是俄克拉荷馬大學教育心理史密斯是俄克拉荷馬大學教育心理學和技術項目的榮譽教授。她在計算機輔助教學和學和技術項目的榮譽教授。她在計算機輔助教學和教學設計領域出版了兩項專著。其主要的研究興趣教學設計領域出版了兩項專著。其主要的研究興趣在于教學設計，尤其是組織策略設計、給予書本的在于教學設計，尤其是組織策略設計、給予書本的教學設計、教學反饋和項目評價。教學設計、教學反饋和項目評價。第 3 頁1 1、史密斯雷根模式的結構。史密斯雷根模式的結構。2 2、史密斯雷根模式的意義。史密斯雷根模式的意義。3 3、能夠、能夠它進行教學設計。它進行教學設計。第 4 頁本課內容本課內容史密斯雷根

2、是在史密斯雷根是在“狄克柯瑞模式狄克柯瑞模式”的基礎上發展而來的。的基礎上發展而來的。它把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階它把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。在第一階段，分析學習環境、學習者、學習任務，制定初步的設計欄目；第二階段，分析學習環境、學習者、學習任務，制定初步的設計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設計出教學過程；第三階段進行形成性段，確定組織策略、傳遞策略、設計出教學過程；第三階段進行形成性評價，對設想的教學過程予以修正。評價，對設想的教學過程予以修正。第 6 頁分析分析策略策略評價評價確定確定教學設計教學設計（第三版）（第三版）P.L.

3、史密斯史密斯 華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，2008第 7 頁由于由于的基本內容（的基本內容（），所），所以這一點是使該模型在性質上發生改變，即由以這一點是使該模型在性質上發生改變，即由。以史密斯雷根模型為代表的第二代教學設計與第一代相比已有很大以史密斯雷根模型為代表的第二代教學設計與第一代相比已有很大改進，其中最突出的是：改進，其中最突出的是：。由于。由于教學組織策略可進一步分成教學組織策略可進一步分成“宏策略宏策略”和和“微策略微策略”兩類，這兩類策兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯雷略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯雷根

4、模型為代表的根模型為代表的 ID2 ID2 的推廣應用創造了條件。的推廣應用創造了條件。史密斯雷根模式的主要特點是明確指出應設計三類教學策略：史密斯雷根模式的主要特點是明確指出應設計三類教學策略：1 1、教學組織策略：指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排、教學組織策略：指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排（即如何做出教學處方）的策略；列以及具體教學活動應如何安排（即如何做出教學處方）的策略；2 2、教學內容傳遞策略：為實現教學內容由教師向學生的有效傳遞，應、教學內容傳遞策略：為實現教學內容由教師向學生的有效傳遞，應仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方

5、式。傳遞策略就是有關教仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方式。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組（個別化、雙人組、小組或學媒體的選擇、使用以及學生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；是班級授課等不同交互方式）的策略；3 3、教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教、教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。學資源進行計劃與分配的策略。第 9 頁分析分析策略策略評價評價確定確定教學設計教學設計（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，2008第 1

6、0 頁第 11 頁情景不僅包括學習發生的具體情景不僅包括學習發生的具體物理空間，還包括作為學習過物理空間，還包括作為學習過程本身一部分的社會環境，即程本身一部分的社會環境，即真實情景中的心理問題。真實情景中的心理問題。學習情景的分析包含兩個方面：學習情景的分析包含兩個方面：p證明需要教學來幫助學習者；證明需要教學來幫助學習者；p描述運用于教學的學習環境。描述運用于教學的學習環境。引出兩個問題：引出兩個問題：p何時需要教學來幫助學習者？何時需要教學來幫助學習者？p如何描述用于教學的學習環境？如何描述用于教學的學習環境？第 12 頁所以，教師要充分了解你的學生將所以，教師要充分了解你的學生將要要到

7、達的目標，為以后的學習做好知識上的連接提示。這一點很要要到達的目標，為以后的學習做好知識上的連接提示。這一點很重要，但是，目前我們的教學中做的卻不盡人意。重要，但是，目前我們的教學中做的卻不盡人意。相似性相似性差異性差異性穩定性穩定性感知能力感知能力學習的類型與條件學習的類型與條件信息加工技能信息加工技能態度、認知風格、學習動機態度、認知風格、學習動機心理特質、能力、興趣、心理特質、能力、興趣、性別、民族等性別、民族等變化性變化性發展過程：智力、語發展過程：智力、語言、道德及其其他言、道德及其其他發展階段：智力、語言、道德發展階段：智力、語言、道德先行學習：一般的與特殊的先行學習：一般的與特殊

8、的第 13 頁學習任務從哪來？課本？學習任務從哪來？課本？學習任務來源：課程標準學習任務來源：課程標準陳述學習目標陳述學習目標分析學習的先決條件分析學習的先決條件學習者的學習結果目標學習者的學習結果目標確定教學內容確定教學內容（分類：（分類：布魯姆布魯姆、季蘋季蘋、雙基雙基）第 14 頁瑞格魯斯認為教學策略包括三瑞格魯斯認為教學策略包括三個不同的部分：個不同的部分：組織策略、傳組織策略、傳輸策略和管理策略輸策略和管理策略。就一節課而言，教師需要做的就一節課而言，教師需要做的就是對組織策略、傳輸策略和就是對組織策略、傳輸策略和管理策略的綜合微觀應用，具管理策略的綜合微觀應用，具體來講最終體現在一

9、節課的基體來講最終體現在一節課的基本結構，即本結構，即和和這四個環節。這四個環節。從課程的視角來看，教學策略從課程的視角來看，教學策略屬于宏觀策略的范疇，這是教屬于宏觀策略的范疇，這是教學中最容易忽視的地方。學中最容易忽視的地方。拓展性教學事件拓展性教學事件導導入入引起對活動的注意、確定教學意引起對活動的注意、確定教學意圖、激發興趣與動機、預習。圖、激發興趣與動機、預習。主主體體回憶先行相關知識、加工信息的回憶先行相關知識、加工信息的例子、集中注意力、運用學習策例子、集中注意力、運用學習策略、練習、評價性反饋。略、練習、評價性反饋。結結尾尾總結與復習、學習遷移、進一步總結與復習、學習遷移、進一

10、步激勵與結束教學激勵與結束教學評評估估成績評估、評價性反饋與輔導。成績評估、評價性反饋與輔導。第 15 頁導導入入使用新奇的、沖突的和自相矛盾的教使用新奇的、沖突的和自相矛盾的教學實踐；插入個人的情感的元素；并搞清當前學習與其他學習任務的關系。學實踐；插入個人的情感的元素；并搞清當前學習與其他學習任務的關系。陳述教學目標要求。陳述教學目標要求。使用先行者組織者或摘要或大綱使用先行者組織者或摘要或大綱或概念圖?；蚋拍顖D。主主體體使用先行組織者、記憶策略和修正前概念。使用先行組織者、記憶策略和修正前概念。符號與名稱、事實、有組織的語段。符號與名稱、事實、有組織的語段。突出、列突出、列表和反思，也可

11、以使用提問，或告知學生使用記憶方法記住它。表和反思，也可以使用提問，或告知學生使用記憶方法記住它。復述是一個好方法，回憶或在認識學習任務，并用學習過的知識解決復述是一個好方法，回憶或在認識學習任務，并用學習過的知識解決問題。問題。及時了解學生對新知識的掌握，可以通過提問來檢驗。及時了解學生對新知識的掌握，可以通過提問來檢驗。結結尾尾調試認知結構、學習者生成總結。調試認知結構、學習者生成總結。在學習者的概念在學習者的概念圖中增加各種可能的連接，在各種不同的情境中應用該知識，鼓勵學習者自圖中增加各種可能的連接，在各種不同的情境中應用該知識，鼓勵學習者自己完成推論。己完成推論。展示學習如何能夠對學習

12、有幫助。展示學習如何能夠對學習有幫助。評評估估注意與教學目標相適應。注意與教學目標相適應。第 16 頁導導入入突出概念符號，使用與概念有關的不同尋常的畫面或幽突出概念符號，使用與概念有關的不同尋常的畫面或幽默故事提供有關概念的起源或歷史。默故事提供有關概念的起源或歷史。可使用探究的方法?？墒褂锰骄康姆椒āＴ谥v授式的教學中要展示性地說明教學內容；在探究式的教在講授式的教學中要展示性地說明教學內容；在探究式的教學中要將說明放在前面。學中要將說明放在前面。回顧探究方法的過程?；仡櫶骄糠椒ǖ倪^程。主主體體復習構成概念的關鍵特征概念，可以利用非正式的提問復習構成概念的關鍵特征概念，可以利用非正式的提問或

13、者字典檢索等技術?；蛘咦值錂z索等技術。面對最佳的例子或定義，強調關鍵特征；面對最佳的例子或定義，強調關鍵特征；在一系列的情境中呈現概念。在一系列的情境中呈現概念。利用突出與強調；利用突出與強調；生成概念圖，類比或使用想象生成概念圖，類比或使用想象。從事例中生成概念，解釋或分類或對比。從事例中生成概念，解釋或分類或對比。學會區別相近的學會區別相近的概念。概念。結結尾尾復述概念的關鍵特征，解釋關鍵信息。復述概念的關鍵特征，解釋關鍵信息。在新的情境在新的情境中使用或給出更新的例子。中使用或給出更新的例子。展望對學生的幫助。展望對學生的幫助。評評估估對概念的特征進行分離。對概念的特征進行分離。第 17

14、 頁導導入入提問、示范程序，描述程序的效用。提問、示范程序，描述程序的效用。強調程序的有效性與可靠性。強調程序的有效性與可靠性。描述要學習的程描述要學習的程序及其使用范圍。序及其使用范圍。瀏覽該程序。瀏覽該程序。主主體體復習成分性概念或相關原理。復習成分性概念或相關原理。簡化復簡化復雜的程序，程序的應用情境，程序中的步驟與順序，如何評估程序使雜的程序，程序的應用情境，程序中的步驟與順序，如何評估程序使用的正確性。用的正確性。明確該程序的關鍵特征，明確該程序的關鍵特征，步驟間的轉換線索，正確完成程序的線索。步驟間的轉換線索，正確完成程序的線索。判斷程判斷程序的使用情境，復述步驟順序，正確地使用程

15、序。序的使用情境，復述步驟順序，正確地使用程序。解釋解釋糾正學生程序使用中的問題。糾正學生程序使用中的問題。結結尾尾復習程序中與原理有關的主要步驟，使用程序的情境。復習程序中與原理有關的主要步驟，使用程序的情境。與問題解決相聯系，可以改變程序使用與其它情境嗎？與問題解決相聯系，可以改變程序使用與其它情境嗎？就程序的可靠和有效而言，強調程序有用性。就程序的可靠和有效而言，強調程序有用性。評評估估正確使用程序，識別常見錯誤與錯誤正確使用程序，識別常見錯誤與錯誤觀念。觀念。第 18 頁導導入入突出能夠激發好奇心的情境與突出能夠激發好奇心的情境與問題。問題。理解或應用原理、概念之間的關系。理解或應用原

16、理、概念之間的關系。探探究與指導并用，說明與圖表并用。究與指導并用，說明與圖表并用。主主體體復習成分性概念。復習成分性概念。呈現與導出關系，呈現與導出關系，以原理的形式陳述關系，展示原理的應用。以原理的形式陳述關系，展示原理的應用。強調當一個變量發生變化時，另一變量的變化方向，并會用不同強調當一個變量發生變化時，另一變量的變化方向，并會用不同的方式，如的方式，如。預測、解釋因其他變化而產生的變化，識別可以應用的情境。預測、解釋因其他變化而產生的變化，識別可以應用的情境。能否正確地使用原理。能否正確地使用原理。結結尾尾復述原理，關注原理的變化。復述原理，關注原理的變化。指出原理如何指出原理如何使

17、用到具體情境中，原理的價值與情感的深度理解。使用到具體情境中，原理的價值與情感的深度理解。明示原理與日常生活相關，感知原理的有用性。明示原理與日常生活相關，感知原理的有用性。評評估估利用原理去預測、分析、解釋實際問利用原理去預測、分析、解釋實際問題或虛擬問題；幫助學生識別錯誤觀念或者是對原理的泛化與窄化。題或虛擬問題；幫助學生識別錯誤觀念或者是對原理的泛化與窄化。第 19 頁導導入入提出一個有挑戰性的問題。提出一個有挑戰性的問題。展示課程展示課程或學習者將要面對的問題?；驅W習者將要面對的問題。如果使用探究式教學，可以推遲如果使用探究式教學，可以推遲敘述你的意圖。敘述你的意圖。我們以往遇到問題時

18、的前概念處理方式。我們以往遇到問題時的前概念處理方式。主主體體注意到與其它問題解決學習的相思與區別之處。注意到與其它問題解決學習的相思與區別之處。陳述任務或問題要求，將問題分解為子問題或目標。陳述任務或問題要求，將問題分解為子問題或目標。給出一些指導性的問題或對問題的暗示，或以另外的方式呈現問給出一些指導性的問題或對問題的暗示，或以另外的方式呈現問題，明示目標狀態的關鍵特征。題，明示目標狀態的關鍵特征。復述問題的類型與關鍵特復述問題的類型與關鍵特征，先練習定義好的問題，練習分解問題。征，先練習定義好的問題，練習分解問題。示范問題的解決過示范問題的解決過程，給出問題分解的暗示或提示。程，給出問題

19、分解的暗示或提示。結結尾尾復述問題的類型與關鍵特征，總結有效的策略，推薦問題分解復述問題的類型與關鍵特征，總結有效的策略，推薦問題分解的有效方法。的有效方法。尋找教學以外的類似問題。尋找教學以外的類似問題。已有知識的重要性。已有知識的重要性。評評估估解決相思的問題，但卻是新問題，檢驗解決解決相思的問題，但卻是新問題，檢驗解決問題的能力，判斷并指出分解或解釋問題中是否存在的缺陷，并提出改正的問題的能力，判斷并指出分解或解釋問題中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。方法和策略。第 20 頁導導入入展示或體驗一個需要該策略的學習任務。展示或體驗一個需要該策略的學習任務。討論學習中策略性思考的作用

20、。討論學習中策略性思考的作用。示示范上述任務中所需要的整個策略。范上述任務中所需要的整個策略。主主體體回憶以前學習過的、看起來有些相似的策略與任回憶以前學習過的、看起來有些相似的策略與任務。務。體驗適合或不適合該策略的情境，確定適應該策略的體驗適合或不適合該策略的情境，確定適應該策略的任務特征。任務特征。表明策略應用成功的案例與表明策略應用成功的案例與線索，確定適合策略的任務情境，并解釋為什么。線索，確定適合策略的任務情境，并解釋為什么。在難度不斷增加中使用該策略。在難度不斷增加中使用該策略。演示策略的恰當應用，演示策略的恰當應用，同伴評價。同伴評價。結結尾尾總結策略的步驟，回顧適合使用該策略

21、的任務。總結策略的步驟，回顧適合使用該策略的任務。將該策略與經驗中已有的策略相比較。將該策略與經驗中已有的策略相比較。明示使用策略的重要性。明示使用策略的重要性。評評估估面對任務情境，檢查是否使用了合適面對任務情境，檢查是否使用了合適的策略，是否修正了策略。的策略，是否修正了策略。第 21 頁導導入入使用有吸引力的情境。使用有吸引力的情境。使學生使學生認同情境或人物。認同情境或人物?？芍苯踊蜷g接地控制教學意圖，注可直接或間接地控制教學意圖，注意不要陷入無目的或反向目的的教學。意不要陷入無目的或反向目的的教學?？梢圆活A習。可以不預習。主主體體態度表達之前呈現說服性信息。態度表達之前呈現說服性信息

22、。運用運用說服、略帶有控制性的討論、角色扮演或情境模擬。說服、略帶有控制性的討論、角色扮演或情境模擬。如果使用說服技術，就要使用受敬重的榜樣的故事；應如果使用說服技術，就要使用受敬重的榜樣的故事；應該看到榜樣的角色受到有價值的獎勵。該看到榜樣的角色受到有價值的獎勵。要集中于情要集中于情感和行為方面。感和行為方面。及強調自然發生的結果，非演戲。及強調自然發生的結果，非演戲。結結尾尾清晰闡述教學意圖，清晰陳述想要發生的行為。清晰闡述教學意圖，清晰陳述想要發生的行為。討論在實際中如何體現這種態度。討論在實際中如何體現這種態度。對學對學習者有益。習者有益。評評估估通過真實的行為進行評估，強調自然通過真

23、實的行為進行評估，強調自然發生，一旦發生個別問題學生要及時糾正和提示甚至批評。發生，一旦發生個別問題學生要及時糾正和提示甚至批評。第 22 頁導導入入關注任務。關注任務。說明技能如何有用。說明技能如何有用。告知即將學習什么技能。告知即將學習什么技能。概述將要學習什么及概述將要學習什么及如何學習。如何學習。主主體體指出新技能所運用的已有技能。指出新技能所運用的已有技能。提供提供必要的解釋和動作示范，尤其是動作要領的分解；通常通過技能的步必要的解釋和動作示范，尤其是動作要領的分解；通常通過技能的步驟加以組織學習信息。驟加以組織學習信息。為學習者提供活為學習者提供活動的機會。動的機會。反復重復動作以

24、達到自動化的水平。反復重復動作以達到自動化的水平。學習者個體動作要領的糾正與評價。學習者個體動作要領的糾正與評價。結結尾尾以鞏固或澄清的方式復述動作極其要領。以鞏固或澄清的方式復述動作極其要領。拓拓展性訓練，保持動作熟練。展性訓練，保持動作熟練。示范未來應用場示范未來應用場景。景。評評估估學習者應該知道怎樣地更好執行技能，學習者應該知道怎樣地更好執行技能，并且知道接下來干什么。并且知道接下來干什么。第 23 頁1 1、教學設計的實施、教學設計的實施可以定義為：可以定義為：“實行或開始運作某些事情實行或開始運作某些事情”，從教學設計，從教學設計的視角來說是產生出解決學習問題的摩中革新、抹些新事的

25、視角來說是產生出解決學習問題的摩中革新、抹些新事物以及某些新方法。物以及某些新方法。除了革新之外，還應該包括：除了革新之外，還應該包括：傳播：向社會系統成員擴散的過程。傳播：向社會系統成員擴散的過程。推廣：進行有目的的傳播。推廣：進行有目的的傳播。采納：利用新的理念，將其作為行動的最佳路線。采納：利用新的理念，將其作為行動的最佳路線。第 24 頁2 2、教學設計的管理、教學設計的管理主要包括：主要包括：p教學設計項目的管理，例如課程開發的管理，網教學設計項目的管理，例如課程開發的管理，網絡課程項目的開發與管理等。絡課程項目的開發與管理等。p作為一種教學策略，與教學過程相關的管理，例作為一種教學

26、策略，與教學過程相關的管理，例如，研究性學習問題，自主學習的管理問題，基如，研究性學習問題，自主學習的管理問題，基于問題的學習等。于問題的學習等。第 25 頁設計評估設計評估確定目標確定目標專家評估專家評估選擇評價標準選擇評價標準一對一評價一對一評價收集數據收集數據小組評價小組評價分析數據分析數據實地試驗實地試驗報告效果報告效果第 26 頁QuestionQuestion 概述概述課題名稱，教學目標，教學內容，重點難點提示，教學時空課題名稱，教學目標，教學內容，重點難點提示，教學時空安排，教學媒體支持等安排，教學媒體支持等導入導入引起對活動的注意、確定教學意圖、激發興趣與動機、預習。引起對活動

27、的注意、確定教學意圖、激發興趣與動機、預習。主體主體回憶先行相關知識、加工信息的例子、集中注意力、運用學回憶先行相關知識、加工信息的例子、集中注意力、運用學習策略、練習、評價性反饋。習策略、練習、評價性反饋。結尾結尾總結與復習、學習遷移、進一步激勵與結束教學?？偨Y與復習、學習遷移、進一步激勵與結束教學。評估評估成績評估項目及具體內容、評價性反饋與輔導、以及以后改成績評估項目及具體內容、評價性反饋與輔導、以及以后改進的方向等。進的方向等。第 27 頁史密斯雷根模型認為一節史密斯雷根模型認為一節課的基本結構包括課的基本結構包括和和這四個環節。這四個環節。問題：該模型的學習心理問題：該模型的學習心理

28、學基礎是什么？學基礎是什么？拓展性教學事件拓展性教學事件導導入入引起對活動的注意、確定教學意引起對活動的注意、確定教學意圖、激發興趣與動機、預習。圖、激發興趣與動機、預習。主主體體回憶先行相關知識、加工信息的回憶先行相關知識、加工信息的例子、集中注意力、運用學習策例子、集中注意力、運用學習策略、練習、評價性反饋。略、練習、評價性反饋。結結尾尾總結與復習、學習遷移、進一步總結與復習、學習遷移、進一步激勵與結束教學激勵與結束教學評評估估成績評估、評價性反饋與輔導。成績評估、評價性反饋與輔導。第 29 頁學號：學號：2010XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹任選一個主題，任選一個主題，200

29、02000字以上，親筆書寫。字以上，親筆書寫。主題：主題：1 1、教學中問題設計研究、教學中問題設計研究 2 2、知識傳播模型研究、知識傳播模型研究 3 3、認知觀念的比較研究、認知觀念的比較研究 4 4、課程設計的制約因素、課程設計的制約因素第 30 頁學號：學號：2010XXXXXX 姓名：歐陽夏丹姓名：歐陽夏丹任選一個主題，任選一個主題，20002000字以上，親筆書寫。字以上，親筆書寫。主題：主題：1 1、教學中問題設計研究、教學中問題設計研究 2 2、知識傳播模型研究、知識傳播模型研究 3 3、認知觀念的比較研究、認知觀念的比較研究 4 4、課程設計的制約因素、課程設計的制約因素第

30、31 頁分析分析策略策略評價評價確定確定教學設計教學設計（第三版）（第三版）P.L.史密斯史密斯 華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，2008第 32 頁QuestionQuestion 發展發展通過現有的教學通過現有的教學是是否否差距模型差距模型目標是什么？目標是什么？是否正在達成？是否正在達成？革新模型革新模型新目標是什么？新目標是什么？它們是否合適？它們是否合適？是是問題情景問題情景能引發學習？能引發學習？否否嘗試其他嘗試其他解決方案解決方案這個模型被稱為危機模型。這個模型被稱為危機模型。1、確定問題是否存在？、確定問題是否存在？2、確定問題的原因。、確定問題的原因。3、確定學習是不

31、是解決問題的途徑。、確定學習是不是解決問題的途徑。4、確定學習目標的教學方式是否是、確定學習目標的教學方式是否是現成的。現成的。第 33 頁QuestionQuestion 設計學習材料時，需要考慮的問題：設計學習材料時，需要考慮的問題：p使用這些材料的人有何特征？使用這些材料的人有何特征？p這部分內容是否可以存在于課程中？這部分內容是否可以存在于課程中？p潛在的學習環境中是否有硬件支持？潛在的學習環境中是否有硬件支持？p該內容是否觸及了使用者的禁忌？該內容是否觸及了使用者的禁忌？p 對于班級教學，這個描述可以是非正式的。對于班級教學，這個描述可以是非正式的。對于遠程教學，這個表述非常重要。對

32、于遠程教學，這個表述非常重要。第 34 頁QuestionQuestion 所謂所謂ABCDABCD方法是指一個規范的學方法是指一個規范的學習目標包括習目標包括A A、B B、C C、D D四個要素，四個要素，簡稱簡稱ABCDABCD模式：模式：指闡明教學指闡明教學對象。對象。指說明通過指說明通過學習以后，學習者應能做什么學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。（行為的變化）。指說明上指說明上述行為在什么條件下產生。述行為在什么條件下產生。指規定上述行指規定上述行為應達到的程度或最低標準。為應達到的程度或最低標準。 明確地說明教學對象的構成。明確地說明教學對象的構成。在編寫課程教學目標和單元

33、教學目標時，在編寫課程教學目標和單元教學目標時，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。注意：動賓短語的運用；動詞理解等。注意：動賓短語的運用；動詞的選擇。的選擇。完成行為所必需的情境：完成行為所必需的情境：環境因素、人的因素、設備因素、信息環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、明確性因素。因素、時間因素、明確性因素。標準：學習結果的行為可接受的最低衡標準：學習結果的行為可接受的最低衡量依據。對行為標準的表述，應使得教量依據。對行為標準的表述，應使得教學目標具有可檢測性學目標具有可檢測性馬杰在馬杰在1962年出版的程序教學目標的編寫年出版的程

34、序教學目標的編寫第 35 頁QuestionQuestion 參閱，參閱，ASSUREASSURE模式中有關教學目標陳述的內容。模式中有關教學目標陳述的內容。例子：例子：p識記：識記：教學設計、教學設計的模式。教學設計、教學設計的模式。p理解：理解：用自己的語言陳述什么是教學設計。用自己的語言陳述什么是教學設計。p應用：應用：應用教學設計模式設計一個教學。應用教學設計模式設計一個教學。p分析：分析：教學設計的要素及其關系。教學設計的要素及其關系。p綜合：綜合：重新組合并創新教學設計系統。重新組合并創新教學設計系統。p評價：評價：評估一個具體的教學設計系統或模式。評估一個具體的教學設計系統或模式

35、。創造創造第 36 頁QuestionQuestion 確定將要學習的知識類型確定將要學習的知識類型具有某種價值的要素和信息片段。例如：基本術語、具有某種價值的要素和信息片段。例如：基本術語、時間、人物、代表作等。時間、人物、代表作等。在一個更大體系內共同產生作用的基本要素之間的關在一個更大體系內共同產生作用的基本要素之間的關系。例如：牛頓第二定律。系。例如：牛頓第二定律。做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技術和方法的準則。例如：訪談技巧，寫作。技術和方法的準則。例如：訪談技巧，寫作。關于認知的知識以及關于自我認知的意識和知識。例關

36、于認知的知識以及關于自我認知的意識和知識。例如：知道自己的學習風格、知識水平，組織自己的知如：知道自己的學習風格、知識水平，組織自己的知識，。識，。第 37 頁第 38 頁價值性知識價值性知識 （關于功能和意義的知識）（關于功能和意義的知識）方法性知識方法性知識（關于程序和方法的知識）（關于程序和方法的知識）概念性知識概念性知識（關于觀念和原理的知識）（關于觀念和原理的知識）事實性知識事實性知識 （關于（關于“是什么是什么”和和“怎么樣怎么樣”的知的知識）識）哪種知識更基礎？哪種知識更基礎？哪種知識更基本？哪種知識更基本？第 39 頁第 39 頁自我系統元認知系統認知系統學習對象價值性知識方法性知識事實性知識控制控制控制控制交互交互概念性知識第 40 頁QuestionQuestion 高中語文教學中經常使用語法知識，高中語文教學中經常使用語法知識，不幸的是初中語文教學中卻淡化語不幸的是初中語文教學中卻淡化語法的教學，怎么辦？法的教學，怎么辦？大學學習過程中經常要撰寫課