1、年度編號（以上由市教育科學規劃辦填寫）湘潭市教育科學規劃課題立項申請·評審書學 科 分 類 課 程 改 革 與 學 科 教 學 課 題 類 別市 級 一 般 課 題 課 題 名 稱 提高學生學習能力、實踐能力、創新能力研究 課 題 主 持 人 譚 波 主持人所在單位 湘 潭 市 第 二 中 學 填 報 日 期 2011年9月 湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室2010年修訂申請者的承諾：我保證如實填寫本表各項內容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協議，遵守湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室有權使用本表所

2、有數據和資料。 申請者（簽章）：譚波 2011年9月20日單位法人代表的承諾：我保證對申請人填寫本表內容的真實性負責。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協議，遵守湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定，接受湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室的指導，提供完成本課題所需的人才、時間和配套經費，承擔本課題的管理任務，及時匯報研究進程，保證取得預期研究成果。單位簽章： 單位法人代表簽字： 年 月 日 填 表 說 明 一、請按湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定，用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件。復印請用A4復印紙，于左側裝

3、訂成冊。本表所附“課題設計論證”活頁一律打印，不裝訂，報送6份。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁供評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數據表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數據表各欄內容；若有其他不明問題，請與湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室聯系。六、本表須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、湘潭市教育科學規劃領導小組辦公室聯系地址：湘潭市雙擁中路168號湘潭市教育科學研究院 郵政編碼：411100 聯系電話：(0731)55588772、23194

4、13（傳真）。填 寫 數 據 表 注 意 事 項 課題名稱 應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。 主題詞 按研究內容設立。主題詞最多不超過3個，主題詞之間空一格。課題類別 請選項填寫，限報1項。 例如： A市級重點課題A. 市級重點課題 B.市級一般課題 學科分類 系指課題研究所屬學科范圍。請選項填寫，限報1項。 例如： G教育心理 A.教育發展戰略 B. 新課程改革 C. 教育基本原理及教育哲學等 D.德育 E.音、體、衛、美育 F. 教育經濟與管理 G. 教育心理 H.基礎教育改革與發展 I.民辦教育 J.職業與成人教育（跨學科的課題，請選為主的學科填寫。） 研

5、究類型 請選項填寫，限報1項。 例如： C綜合研究 A.基礎研究 B.應用研究 C.綜合研究 D.其他研究 工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在縣（市）區 請選項填寫，限報1項。 例如： B湘潭縣A.市 直 B.湘潭縣 C.湘鄉市 D.韶山市 E.雨湖區 F.岳塘區 G.高新區 H.九華區 I.昭山區所屬系統 系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。 例如： A市直屬中小學校 A.市直屬中小學校 B.企業中小學校 C.民辦中小學校 D.中等職業教育學校 E.成人高校 F.技工學校 G. 幼兒教育 H.各級各類培訓機構 I.教育學院J.教育行政部門 K.其他 主要參加者 必須真正參加本課

6、題的研究工作，不含課題負責人。不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。最多不得超過15人。預期成果 系指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項。 例如： A專著 D研究報告 A.專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G. 其他一、 基本數據表課題名稱提高學生學習能力、實踐能力、創新能力研究主題詞學習能力 實踐能力 創新能力課題類別B市級一般課題學科分類B新課程改革研究類型C綜合研究負責人姓名 譚波性別男民族 漢族出生日期1976年4月3日行政職務專業職務中學數學一級教師研究專長 數學教育專業最后學歷大學本科畢業最后學位任教科目高中數學所在縣（市）區

7、A湘潭市所屬系統A市直屬中小學學校工作單位湘潭市第二中學電子信箱Tanbo274通訊地址 湘潭市解放南路215#湘潭市第二中學郵政編碼411100聯系電話tel要參加者姓名性別出生年月專業職務研究專長學歷學位工 作 單 位譚波男1976年4月中學數學一級教師數學教育大學本科畢業湘潭市第二中學戴兵男1978年12月中學數學一級教師數學教育大學本科畢業湘潭市第二中學顧伊敏男1981年4月中學數學二級教師數學教育大學本科畢業學士湘潭市第二中學預期最終成果D 研究報告 C 論文預計完成時間 2013年11月二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著

8、作者成果形式發表刊物或出版單位發表出版時間新課程教材之我見譚波論文湘潭市中學數學優秀論文評選2008年11月狠抓基礎、培養能力、重視應用與創新高考試卷分析與復習建議譚波論文湘潭市中學數學優秀論文評選2009年12月淺談“激趣自主學習反思”教學模式戴兵論文省一等獎2011年11月 三、負責人和課題組成員“十一五”規劃期間承擔的研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準單 位完成情況高中數學對反思性教學的研究市級一般課題 四、課題立論根據填寫內容：課題的研究意義，國內外研究現狀分析，課題提出的理論根據等，并附主要參考文獻。 課題的研究意義：今年教師節前夕，國務院總理溫家寶到北京市第三十五中學調研

9、。溫家寶總理指出，教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。教育要符合自身發展規律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教。”就是說要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維，教會學生如何學習，不僅學會書本的東西，特別要學會書本以外的知識。溫家寶總理曾經把學、思、知、行這四個字結合起來，提出作為教學的要求，也就是說要做

10、到學思的聯系、知行的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人。現階段的高中數學新課程改革，更加重視知識形成過程。在學習數學的過程中所積累的經驗、邏輯思維的方式，對于學生在將來的工作和生活中取得成功的重要性可能遠遠超過數學知識本身。如何在教學過程中提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。國內外研究現狀分析：高中數學新課程改革從試點到全面展開，很多從事數學教育的教育工作者積極投身到這場改革的前沿,從多方面探索新課程的教學方法和教學技巧，積累了很多的寶貴經驗，有的經驗、方法和技巧正在全國范圍內推廣。然而，各地的實際情況（學生來源、學生知識結構、師資水平

11、、學校辦學理念以及硬件條件）等相差比較大，推廣起來難度較大。課題提出的理論根據:元認知理論：元認知是指主體付自身認知活動的認知，包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗。元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自覺地監視，控制和調節的過程，包括制定計劃實驗控制、檢查結果、采取補救措施等環節。建構主義理論：建構主義是屬于認識論的范疇，其核心觀點在于：學習并非學生對于教師授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的認識和經驗為基礎的主動建構過程。因此建構主義的學習觀認為：知識并不能簡單地由

12、教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。學習活動主要是一個“同化”和“順應”的過程。學習活動是由教師和學生組成“學習共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進的辯證關系。創造力理論：創造力復雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創造力在不同的人身上表現的程度和方式都是不同的，創造力應該被看作一種多側面的現象，而不是一個可以精確定義的單一的結構。許多研究者也認識到，創造力是一般人共同具有的智力品質，它的表現是形形色色的。80年代初，美國著名心理學家加德納提出多重智力說，他區分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數理能

13、力、空間關系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創造力。如果把創造力看作是一個靜態結構和動態結構相統一的心理系統，那么它就是一個包括創造的目的、創造的過程、創造的材料、創造的結果、創造力中的認知和非認知因素等諸多復雜心理結構的系統。參考文獻：1、為了中華民族的復興，為了每位學生的發展-基礎教育課程改革綱要（實行）解讀 華東師范大學出版社2、發生認識論 瑞士 皮亞杰3.認知發展 美國 弗萊維爾 五、課題研究方案 2011年9月至2013年6月，以高一、高二年級部分為實驗班，其他班為對照班

14、 實驗班通過創設情境、確立問題、自主學習和獨立探索、協作和對話，構建完整的系統的知識體系后，通過對知識體系的建構、問題解決過程的反思，達到對解題方法的優化。在此過程中，使學生的質疑創新能力、交流和表達能力、搜集信息和處理信息的能力、動手實踐的能力得到進一步提高。進而使學生的情感、態度和價值觀有了一定的升華。 對照班采用常規的教學方法，即老師引導學生完善和構建基礎知識體系，提高學生的基本能力。 評價方法：1、 通過考試，考察學生對基本知識的掌握程度和知識體系構建的完整性和系統性。2、 通過試驗考察，考察學生動手和實踐能力通過問卷調查以及班集體活動，考察學生其他方面的能力。 六、預期研究成果主要階

15、段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人12011年9月-12月準備階段學習理論制訂計劃顧伊敏22012年1月-11月具體研究階段收集整理相關數據譚波32010年11月總結階段完成相關的評價，獲取相關的數據，完成結題報告（以論文形式）譚波最終研究成果（限報2項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人七、經費預算序號經 費 開 支 科 目經 費 預 算金 額 （ 元 ）年度預算 年年年 年 年其他經費來源經費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號自籌經費課題經費保障說明要求：出資單位或負責人所在單位明確說明課題經費的保障措施。 八、推薦

16、人意見 不具有中高（小高）專業技術職稱的申請人，須由兩名具有中高（小高）專業技術職稱的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專業職稱、職務： 研究專長： 推薦人單位： 推薦人簽章： 第二推薦人姓名： 專業職稱、職務： 研究專長： 推薦人工作單位： 推薦人簽章：九、課題負責人單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業務素質是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。 單 位 公 章 單位負責人

17、簽名： 年 月 日十、縣（市）區教研室初審意見對課題負責人所在單位意見的審核意見；是否同意報湘潭市教育科學規劃辦公室；其他意見。（市直單位可以不填）公 章 負責人簽字： 年 月 日十一、學科評審組評審意見主審專家意見主審專家簽字： 年 月 日評審組人數實到人數表決結果贊成票反對票棄權票十二、專家組立項評審意見評審組建議立項意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1活頁評審未通過；2表決未通過，主要問題（可多項選擇，在選擇處畫溝）；（1）課題主持人問題；（2）選題問題；（3）課題設計問題；（4）研究內容問題；（5）研究方法問題；（6）課題組織問題；（7）研究成果問題；（8）其他問題（加以

18、說明）：主審專家簽字： 評審組長簽字： 年 月 日 年 月 日十三、湘潭市教育科學規劃領導小組審批意見公 章 負責人簽名： 年 月 日年度編號課題設計論證書（活頁課題設計必須匿名、匿單位） 課題名稱：1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內）一.課題的提出與研究意義： 1. 課題提出的背景與所要解決的主要問題今年教師節前夕，國務院總理溫家寶到北京市第三十五中學調研。溫家寶總理指出，教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的

19、高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。教育要符合自身發展規律的要求。陶行知先生說：“教是為了不教。”就是說要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維，教會學生如何學習，不僅學會書本的東西，特別要學會書本以外的知識。溫家寶總理曾經把學、思、知、行這四個字結合起來，提出作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯系、知行的統一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會

20、做事，學會思考，學會生存，學會做人。新課程改革提倡使學生生動、活潑地發展，強調學生在教育中的主體地位，而學生的主動參與是主體性最直接的體現，是主體性的重要構成部分，活動認識論和社會歷史發展觀均強調學生對活動的參與是其心理發展的重要前提和動力。據北師大教科所2001年初對我國中小學生課堂參與情況隨機抽樣調查顯示，我國中小學生課堂參與的總體特點是被動參與和消極參與多（分別占42.2%和24.3%），主動參與少（只占總數的33.5%），課堂上大部分學生的參與行為表現為等、聽、看的觀望態度，主體參與度低，由于這種參與方式不能激發學生的學習興趣，不能調動學生的積極性、主動性，從而導致了教學質量的低效性。

21、同時這種參與往往主要是少數尖子生的部分參與，更多的學生處在教學的“邊緣”，充當“陪客”的角色，完全忽視了教學的整體性。正因如此，教師采取怎樣的教學策略，如何調動學生的學習積極性，使全體學生都能在學習中有所收獲，成為擺在我們面前的主要問題。2.課題界定與國內外研究現狀基于以上認識，我們提出了“提高學生學習能力、實踐能力、創新能力研究” 這一課題。對于提高學生的自主學習能力，國外：起源：1924年，美國魯萊西設計了一種自動教學的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學的具體事務中解脫出來，當時沒受到重視和推廣。1954年，斯金納將其與他的行為主義心理學聯姻倡導依靠教學機器，利用程序教材，呈現學習程序，

22、使學生者進行個別學習，才引起廣大心理學和教育界人士的重視。發展：在杜威的實用主義教育思想的影響下，“兒童中心”、“兒童自治“的觀念深入人心，隨之興起“自學輔導法”“分組教學法”“莫里森單元教學法”等教學實驗。這些實驗具體做法不盡一致，但其中共同特征是以學生自學為主，教師進行適當的輔導。在國內，以上的國外的教學實驗曾傳入我國教育界，未引起足夠重視。直到1963年，中國科學院心理學研究所由盧促仲衡主持對中小學語、數、英進行程序教學的研究和實驗，此后逐步推廣，到1984年，擴大到25個省市。對于學生的實踐能力、創新能力，溫家寶總理指出，教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人

23、才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。3.選題意義及研究價值江澤民總書記在慶祝北京大學建校100周年大會上的講話中指出：“全黨和全社會都要高度重視知識創新、人才開發對知識經濟發展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。”培養和造就創新人才的基本途徑是教育，只有確立新的教育質量觀才會對培養學生的創新意識和創新能力給予高度重視；才會深刻地認識到，沒有培養出具有創新能力的人就是沒有

24、培養出能夠適應21世紀要求的人才，正如聯合國教科文組織的報告學會生存中指出的：“人們對討當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力。”創造力的核心就是創造思維的培養。 德國心理學家思斯特·卡爾西在人論一書中論證了這樣一個命題：“人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是無限的創造性活動。”我們所有的人都具有驚人的創造力，所以，我們的教育就不僅要讓學生掌握人類已經形成的知識，更需要引導學生知道這些知識是如何被發現的；不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導他們去發現新的知識。按社會教育學的觀點來看，教育的過程，就是使人逐漸以

25、生物實體轉化為社會實體的過程，也就是逐漸使人實現社會化的過程，因此只有通過創造教育，才能使人由一定水平的社會實體轉化為更高水平的社會實體，使人走向自我的完善。二.課題提出的理論根據、研究內容與創新: 1.課題的理論依據元認知理論：元認知是指主體付自身認知活動的認知，包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗。元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自覺地監視，控制和調節的過程，包括制定計劃實驗控制、檢查結果、采取補救措施等環節。建構主義理論：建構主義是屬于認識論的范疇，其核心觀點在于

26、：學習并非學生對于教師授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的認識和經驗為基礎的主動建構過程。因此建構主義的學習觀認為：知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。學習活動主要是一個“同化”和“順應”的過程。學習活動是由教師和學生組成“學習共同體”的共同行為，或者說，在所說的共同行為與個人行為之間存在有一種相互依賴、相互促進的辯證關系。創造力理論：創造力復雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創造力在不同的人身上表現的程度和方式都是不同的，創造力應該被看作一種多側面的現象，而不是一個可以精確定義的單一的結構。許多研究者也認識到，創造力是一般

27、人共同具有的智力品質，它的表現是形形色色的。80年代初，美國著名心理學家加德納提出多重智力說，他區分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數理能力、空間關系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創造力。如果把創造力看作是一個靜態結構和動態結構相統一的心理系統，那么它就是一個包括創造的目的、創造的過程、創造的材料、創造的結果、創造力中的認知和非認知因素等諸多復雜心理結構的系統。2.研究目標、內容、與創新研究目標有：1 初步探索并形成一套對高中數學教師而言，具有實際意義的提高學生學習能力、實踐能力

28、、創新能力教學模式；2 積累一定的提高學生學習能力、實踐能力、創新能力教學資源；3 積累一定的提高學生學習能力、實踐能力、創新能力教學實踐經驗；4 發表幾篇高質量論文主要研究內容有：1.中學數學教學中提高學生學習能力、實踐能力、創新能力的誘導和培養研究。2.中學數學教學中自主學習精神、實踐精神、創新精神培養的研究。3. 構建培養學生創新思維與實踐能力教學模式的研究。4.中學數學教學中以人為本，實踐創新的研究。5.中學數學教學中后進生創新與實踐能力的培養的研究。6.中學生數學創新意識與實踐能力評價方法研究。創新之處：1.在新課程改革中,對高中數學如何提高學生學習能力、實踐能力、創新能力, 培養高中數學教師的反思習慣，優化教學效果具有指導價值；2.研究提高學生學習能力、實踐能力、創新能力的范疇不局限于教學，還重視對中學生數學創新意識與實踐能力評價方法研究。三.研究思路、方法與步驟:1.研究思路與方法：觀察法。在校內外注意教師和學生的工作和學習表現，從而獲得第一手資料。調查研究法。調查研究教師和學生的反思習慣和態度，支持該項研究的理論基礎。文獻研究法。閱讀和學習可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項研究的重要保證。個案研究法。對一個教學專題、現象進行跟蹤研究，進行解剖分析，寫出個案報告。行動研究法。積極進行自身實踐，進行實驗總結。2.研究