1、27 故事二則教學實錄扁鵲治病教學實錄師：這些年，生活水平提高了，養生成了一個熱門話題。電視上的養生節目，收視率奇高。于是，許許多多養生方面的“專家”和“大師”，像雨后春筍一般冒出來。請大家看看屏幕上這四位。師：有認識的嗎？生：沒有。師：不認識，沒關系。認識了，不一定是好事。（生笑）如果你要看病或者養生，憑直覺，你會選擇哪一位？生： 我選第三位。從他穿的衣服看，是位道士。能被 人物周刊當成封面人物的道士，一定非常了不起。師：有道理！和尚、道士，在我們的心目中，都有點神秘的感覺。還有誰來說。生：我選第一位。看看他后面的書櫥就知道，他是一個喜歡閱讀、知識淵博的人。師：藏書多，不一定學問多。北大有位

2、教授，學富五車。有人跑他家一看，一本書也沒有。人家讀書，看一本，撕一本，把知識都裝進腦子里去了。（生笑）生：我選第四位。你看他，站在臺上講話，說明他有很大的本領。師：我也天天站在臺上講話，說明我的本領也不小。（生笑）生：我覺得第二位最可信。你看他把自己養得白白胖胖的，說明他懂得養生。師：有道理，自己都不會養，怎去養別人呢？（生大笑）我來簡要介紹一下這四位。第一位叫張悟本，他在電視上說，養生簡單，頓頓吃綠豆唄，搞得綠豆身價暴漲，被大家戲稱為“逗你玩”；第四位，叫林光常，他說，要健康，先排毒，生病不用吃藥，食物可以治病，結果害死了不少人。其他兩位，推崇氣功，只要練氣功，得了病可以不打針不吃藥。你們

3、覺得，他們的話可信嗎？生：不可信。師：我給這組畫取了一個名字，一起讀。生： 那些年，我們追過的“大師”師：再看看下面這四位。認識嗎?（投影出示：）生：中國古代四大名醫。師：是的！他們是我們中國古代最有名的醫生，醫德高尚，醫術高明。許多年過去了， 他們的奇聞軼事還在民間流傳。我也給這幅畫取了個名字一一生：這些年，我們懷念的名醫。點評：課前談話，看似隨意，實則匠心獨運。讓學生了解近些年出現的四位“大師”以 及中國古代的四大名醫，二者形成鮮明的對比。教學目的有三：一是為了激發學生的學 習興趣；他是讓學生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公一一扁鵲身上；三是和結課時的“回歸現實”遙相呼應。一、檢查預習他

4、：今天，我們學習的寓言故事，和中國古代一位名醫有關。題目叫一一生：扁鵲治病。師：課文大家都預習過了，我來檢查一下。誰來讀讀這幾個的詞語：出示：蔡桓公、扁鵲、皮膚、腸胃、骨髓、理睬師：讀得很準確，說明你預習得很充分。其中有兩個詞語，大家要注意，兩個三聲的字 組成詞語，第一個字要發生音變，讀成二聲。我們一起來讀。生：骨髓，理睬。師：光會讀，還遠遠不夠，關鍵得會寫。拿起筆，我們再來聽寫幾個詞語。（詞語：蔡桓公、扁鵲、腸胃、理睬） 師：“睬”字，右邊是個“采”，上角是爪字頭，右下為木，表示用手采摘果子，加上“目” 就表示“看”，現在引申為“搭理、理會”；“腸胃”這兩個字，都有一個“月”，紳士寫 法不同

5、。“月”做偏旁，要寫得瘦高；做字底的時候，要變得矮一點，胖一點，撇變為 豎。請大家檢查一下，把寫錯的字糾正過來。點評：生字教學，不能一帶而過，也不能面面俱到。教什么？教知識的重點、難點。屈老師提醒孩子，正確認讀“骨髓”“理睬”兩個詞語，并告訴他們為什么，很有必要。這樣，學生知其然，也知其所以然，獲得的不僅僅是知識，而是規律。書寫指導，教師抓住幾個容易寫錯的字，進行了細致入微的點撥，并要求學生隨即改正，訓練扎實到位。二、概括大意師：讀則寓言故事，主要寫了兩個人物，他們分別是生：扁鵲和蔡桓公。師： （板書：扁鵲、桓公）課題雖然叫扁鵲治病，但是扁鵲并沒有開藥，更沒有把蔡桓公的病治好。其實，這篇文章，

6、以古文的方式，選入中學課本，題目就叫扁鵲見蔡桓公 。我覺得，這個題目更恰當一些。故事中，扁鵲拜見蔡桓公，一共見了幾次？ 生：四次。師：準確地說，應該是見了三次。最后一次，遠遠地躲開了。現在，請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲拜見蔡桓公，發現蔡桓公病情如何？用 “一”畫出來；扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態度怎樣？用 ”畫出來。讀完后，想一想，嘗試用詞語填充這張表格： 出示：次數 扁鵲的診斷蔡桓公的態度1病（ ）不（ ）2病（ ）不（ ）3病（ ）不（ ）不（ ）師：同學們讀得很投入，勾畫得很認真，我們現在來交流一下。誰來讀一讀句子，說一說想法。生：第一次拜見蔡桓公，扁鵲的診斷是

7、皮膚上有點小病，蔡桓公不相信他的話。師：皮膚上有點小病，我們概括為：病在生：皮膚。師：蔡桓公的態度是生：不相信。不信。師：第二次呢？生：我認為是病在皮肉，蔡桓公的態度是不理睬。師： “病在皮肉”不如換成“病入皮肉”， “理”和“睬”的意思一樣，建議把“不理睬”換成“不理”或“不睬”更簡練。生：第三次，扁鵲的診斷是病到腸胃，桓公的態度是不高興。師： “不高興”，可以換成兩個字生：不爽。不悅。不快。不樂。師：我們就用“不悅”吧。生： 最后一次，扁鵲認為桓公的病已經深入骨髓，蔡桓公看到扁鵲躲著他，覺得很奇怪。師：是呀，我們換成“病入骨髓”，桓公卻一點也不知道，這叫不生：不解。（此時已完成下列表格）次

8、數扁鵲的診斷蔡桓公的態度1病（在皮膚）不（信）2病（到皮肉）不（睬）3病（至腸胃）不（悅）4病（入骨髓）不（解）師：誰能看著表格，把課文的大意講一講。生：扁鵲第一次見到桓公，說他皮膚上有點小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鵲說他病已經到皮肉之間了，蔡桓公沒有理睬他；第三次，扁鵲說他的病已經到了腸胃里，蔡桓公聽了很不高興；第四次，扁鵲說他的病已經深入骨髓，蔡桓公卻沒有感覺到。最后，蔡桓公病死了。師：你看，抓住了主要情節，就把故事講明白了。同桌之間相互合作，用簡練的語言，相互講一講這個故事。（生同桌相互講述故事大意） 師： （隱去字幕）誰能用一句話，概括得再簡練點。生：扁鵲三番四次告訴提醒蔡桓公要治病

9、，但是桓公不聽勸告，小病變成大 病。最后，蔡桓公病死了。師： “三番四次”用得很準確。點評：概括文章的主要內容，基本要求是簡潔、全面。老師讓學生朗讀課文，提取關鍵信息，并進行加工錘煉，用相對整齊的詞語或者短語進行表述，新穎有趣，且具有一定的難度。我們看到，在教師的點撥下，學生所呈現出來的積極的思維狀態。因此，教學活動，不能停留在一個層面，應該根據學生特點，設計有梯度的活動，拾級而上，教學就有了深度和理趣。3、 品讀故事1、說說扁鵲師：文章里主要寫了兩個人，分別是誰？生：蔡桓公和扁鵲。師：作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話里讀懂了什么？扁鵲在說這

10、些話的時候，是什么樣的語氣？什么樣的神態？根據自己的理解，練一練。出示：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。（學生練習后）師：扁鵲第一次見蔡桓公，怎么說的，誰來讀讀？生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。師：扁鵲的話里有兩層意思：一是蔡桓公的病生：是小病。不嚴重。沒有大問題。師：二是病雖然小，但是應該早些治療。請用你的朗讀告訴我們，蔡桓公的病很輕微。生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。師：誰用你的朗讀告訴我們，病雖然很小，但是

11、應該及時。生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。師：讀課文，不僅要理解意思，還要把自己感悟到的，通過朗讀表現出來。這是一種很 重要的能力。第二次呢？生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：是呀，比以前嚴重了。誰用朗讀告訴蔡桓公，他的病嚴重了，得趕緊治療。生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：你想想啊！桓公的病加重了，作為醫生的扁鵲，有什么感受呢？生：焦急。著急。師：請你焦急地讀一讀。生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：第三次呢？生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。師：此時的扁鵲，可以說是心急如焚啊！他會怎么勸蔡桓公

12、呢？誰再來讀讀？生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。師：從一次又一次的勸告中，你體會到扁鵲是個怎樣的人？生：很有責任心的人。很執著的人。不達目的不罷休的人。2、說說桓公師：面對扁鵲一次又一次的勸告，桓公是又有什么反應呢？請你讀讀下面三句話，看看你有什么發現？出示：我的身體很好，什么病也沒有。蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他 蔡桓公聽了非常不高興。師：我們先來看第一次，扁鵲說他皮膚上有點小病，他是怎么回答的？生：我的身體很好，什么病也沒有。師：你從這句簡單的話中，讀出了什么？生：桓公根本不相信他。生：桓公認為扁鵲是個騙子。師：是呀！桓公一點兒也不相信他。誰再來讀一讀。生：我的身體很好，什

13、么病也沒有。師：如果加上動作，不屑一顧的感覺就出來了，我們一起來試試。生：（撫胸、擺手）我們的身體很好，什么病也沒有。師：真是活靈活現啊！第二次，扁鵲說他的病加重了，蔡桓公有什么反應?生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。師：蔡桓公聽了很不高興。他在想什么呢？生：我明明說過自己沒病，你為什么還要來煩我？生：他越是說我有病，我就越不相信他的話。生：一次次來煩我，該不是想騙我一些錢吧。師：第三次，蔡桓公什么反應呢？生：蔡桓公聽了非常不高興。師：非常不高興，是什么樣子的？生：臉黑得像鍋底，眼睛里會噴出活。生：恨得咬牙切齒，很不得把扁鵲拉出去斬了。師：從蔡桓公的反應中，你覺得蔡桓公是一個什么樣的人？生：

14、自以為是的人。很自負的人。很固執的人。3串講故事師：我們來配合一下，講一講這個故事。女生讀扁鵲的話，男生讀蔡桓公的反應，我來串聯整個故事。師： （音樂起）有一天，名醫扁鵲拜見蔡桓公，善意地提醒他生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。師：蔡桓公聽了，一點都不相信他生：我的身體很好，什么病也沒有。師：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，急切地催促他生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。師：蔡桓公聽了，有點討厭他生：蔡桓公有點不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出來。師：十來天后，扁鵲越來越擔心蔡桓公的身體，鄭重地勸告他生：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。師：蔡

15、桓公聽了，非常痛恨他生：蔡桓公非常不高興。扁鵲連忙退了出來。師：就這樣，蔡桓公的病越來越嚴重，小病變成了大病，最終的結果是生：蔡桓公病死了。4. 角色體驗師：我來采訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是家喻戶曉的名醫，你怎么就不相信他的話呢？生：他只是在我身邊站了一會兒，就說我有病。我當然不相信他嘍！生：他沒有說清楚我為什么得病了，有什么癥狀，我當然不相信 生：他這樣的騙子，我見得多了，分不清誰是名醫，誰是騙子。師：大王啊大王！據我所知，扁鵲既沒有騙您的錢，更沒有傷害你，你怎么就越來越 生氣呢？生：因為他老是說我有病。（生笑）生：他三番五次來找我，求著我治病，我當然很生氣嘍。生：他當著那么多人的

16、面，竟然說我有病，本大王能不生氣嗎？師：是呀！人家是大王，這事最好私聊。生：他不僅說我有病，還威脅我，再不治會怎么樣。我當然不高興嘍！師：是呀！沒什么別沒錢，有什么別有病！看來，誰也不喜歡別人說他有病。（生笑）害怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫生。有一個成語一一諱疾忌醫（板書：諱疾 忌醫），講的就是這個意思。點評：教學的成敗，取決于對學生年齡和心理特點的準確把握。小學生，以形象思維為 主，在一定程度上講，體驗重于理解。如何讓學生融入文本，體驗文本人物的喜怒哀樂 呢？老師設計了一系列的體驗活動：揣摩語氣，讀好扁鵲的語言；合理想象，讀好蔡桓 公的表現；配樂串讀，強化整體認識；角色采訪，直抵人物

17、內心。教學活動，從文本語 言入手，一步步深入到人物的內心世界。特別是教師設計的采訪環節，讓學生在有意無 意中，實現了角色的轉換，學生感同身受，直抒胸臆。從而，水到渠成地理解了 “諱疾 忌醫”的人性弱點。4、 揭示寓意師：救死扶傷是醫生的天職。面對渾身疼痛、命懸一線的蔡桓公，名醫扁鵲為何一走了之？生：因為桓公的病已經很嚴重，誰也沒辦法了。師：是的，無藥可救了。生：如果不走，治不好桓公的病，可能會有生命危險。生：桓公的病已經深入骨髓，只能等死了 師：這叫“病入膏肓”。課文有一段話，寫出了扁鵲不再為桓公醫治的原因，我們一起來讀一讀。出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治

18、好；即使發展到 腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現 在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！師：“無能為力”是什么意思？是說扁鵲沒有能力嗎？生：不是，是說沒有任何辦法了。師：是呀！面對固執的蔡桓公，名醫扁鵲也有“無能為力”的時候。（板書：無能為力）。 讀了這則寓言，你明白了什么？生：得了病，要聽從醫生的建議，早作治療。生：做人不能太頑固，要善于聽取他人的意見。生：有了小病，要盡早治療，不然會變成大病。師：僅僅治療疾病，是這樣的嗎？生：不是！其他方面也一樣。比如，你犯了小錯，不及時改正，會變成大錯。師：變成大錯會怎樣？生：成了習慣，改不了了。生：

19、沒有機會改正了。生：會有很嚴重的后果。師：是的。有了小缺點，小錯誤，要及時改正，否則，后果不堪設想。用一個成語來說， 就是“防微杜漸”。（板書：防微杜漸）點評：對“無能為力”的理解，很有必要。正因為有了連名醫都“無能為力”的嚴重后果，所以“防微杜漸”就顯得非常重要。其中，對于寓意的概括，教師的指導呈現了 “由 放到收再到放”的聚焦過程。學生的認識都有道理，但是，教師必須引導學生尋找出文 本的核心價值一一防微杜漸；僅僅讓學生知道，小病要及時治療還不夠，必須要認識到， 這個道理同樣適用與生活中的其它事。因此，教師的追問很有必要。五、拓展延伸師：蔡桓公身為一國之君，處理過許許多多的大事。最終，卻因為

20、一點小病，失去 了寶貴的生命。在臨終前，他的心情一定不會平靜。他會想些什么呢？請你發揮想象, 把想到的內容寫下來。出示：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：師：蔡桓公在想什么呢？他可能會想到，自己聰明一世，糊涂一時；他可能會想到扁鵲，苦口婆心，原來都是為他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后（學生寫完后交流）生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集： 我作為一國之君，聰明了一輩子，卻被一點小病要了性命。看來，還是大家說得對：不 聽醫生言，吃虧在眼前！師：俗語改得好，真是畫龍點睛。生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又

21、聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集： 扁鵲一次次來找我，原來都是為了我的病啊！只可惜，我把別人的好心當成了驢肝肺， 傷害了別人，更傷害了自己。我真是后悔快要斷腸了。師：明白了扁鵲的良苦用心，可是為時已晚了。生：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，又聽說扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集： 本來是一點小病，熱水敷燙就可以治好。沒想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真 不應該啊！哎，這一切，都是我自作自受，怪不得別人。師：人之將死，其言也善！但是，人性是極其復雜的。誰都知道得了病要治療，但是蔡桓公怎么就執迷不悟呢？有時候，需要我們換個角度來看問題。如果是李一大師來拜見蔡桓公，他肯定不會這樣做。他也

22、許會說什么呢？生：他會說大王的好，討他的歡心，騙他的錢。師：是的。他也許會說，大王，我看您容光煥發，精神狀態不錯，身體一定很健康。您 的健康，是全國人民的福氣。我最近辦了個養生班，練練氣功，可以延年益壽。大王， 您也來試試吧？要不，我給您打個八折？（生大笑）師：大王聽了，受用嗎？會接受治療嗎？生：會。師：但是，一代名醫扁鵲，怎么就不能獲得大王的信任呢？這個問題，你們得到生活里去找答案。下課。點評：有了前面幾個教學環節的持續鋪墊，學生對故事的理解趨于深刻，對人物特點的 把握較為準確。此時，安排小練筆，目的是加深學生對文本的感悟，對寓意的理解。教 師的點撥，開拓了學生的思路，讓練筆呈現出生氣勃勃的

23、景象。特別是最后一個問題， 留給學生無盡的思考空間。讓學生帶著問題走出課堂，令人回味悠長。板書：扁鵲治病桓公 諱疾忌醫防微杜漸扁鵲 無能為力紀昌學射課堂實錄師 : 同學們 , 三年級的時候我們都讀過驚弓之鳥的故事,還記得故事中的更羸么?他使個射箭能手,而且具有敏銳的觀察能力和判斷能力.今天我們要學習的寓言故事紀昌學射中,會再認識兩位古代著名的射箭能手.（老師板書課題,邊板書邊指導"紀"和 "昌 "兩個字的寫法）師 :“昌”字與我們曾經認識的一個字非常相似 , 大家看大屏幕.（課件出示:昌、冒）請同學們觀察，這兩個字有什么不同？生 1 ： “昌”字由兩個“

24、日”字組成， “冒”字由一個“日”和一個“目”組成。生 2： “昌”字上窄下寬， “冒”字上寬下窄。師： 同學們觀察的真仔細，試著讀讀這四個詞語，看看你能不能分清他們兩個。（課件出示：昌盛、昌隆、冒犯、冒險）生 1 ：讀詞語。師：讀得很正確，大家一起來讀一遍。生：齊讀。師：來讀課題生：齊讀課題師：剛才同學們認識的“昌”字，是我們學習這篇寓言需要掌握的一個生字。除此之外，還有三個，它們分別出現在文章的三個句子中。（課件出示“妻、刺、綁”三個字出現在文中的三個句子）生1 ：讀第一句生2：讀第二句生3：讀第三句師：（課件出示：妻子、針刺、綁住）大家一起來讀讀這三個詞語。生：齊讀師：（課件出示： “妻

25、、刺、綁”三個字）你有沒有什么好的方法能記住它們？生：分別談自己對這三個字的記憶方法師：認識完了生字，我們也一起來認識一下這個故事的兩位主人公吧。（課件出示課文的第一段和最后一段）誰來讀讀？生1 ：讀這兩段話師：從這兩段話中你知道了什么？生1 ：我知道了飛衛是射箭能手，有個叫紀昌的人跟著他學射箭。生2：我知道了后來紀昌也成了射箭能手。師：你能不能根據這兩段話，再結合課題說一說這則寓言講了一件什么事？生：兩個學生分別概括師：總之，這則寓言講的就是-生：紀昌學射師：剛才同學們根據課文的相關內容，把課題擴充成了一句完整的話，來概括文章的主要內容。這是一個好方法，在今后的學習中，同學們就可以嘗試用“題

26、目擴充法”來概括文章的主要內容。師：故事中的紀昌開始只是想學射箭，到后來卻成了“百發百中”的射箭能手（板書“百發百中”） ，你心中的問號是不是越來越大了？生1 ：紀昌是怎么成為百發百中的射箭能手的？生2：紀昌是怎么學射箭的？師：讓我們帶著心中的疑問一起走進故事，去感受紀昌學射的過程，見證紀昌成長的經歷。請同學們自由把課文朗讀一遍，把字音讀準確，句子讀正確，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把它讀通讀順。生：自由朗讀課文師：老師想聽聽同學們是不是已經把課文讀正確，讀通順了，點到誰，誰來讀，其 他同學認真聽。生1 ：讀課文一、二小節生2：讀課文第三小節生3：讀課文第四小節師：課文讀完了，你認為課題這四個

27、字中，哪一個自最能突出文章的主題？生：學師：請大家再讀課題生：齊讀課題師： 紀昌究竟是怎么學的？請同學們再次默讀課文，邊讀邊劃出文中描寫紀昌 “學”的句子。生：默讀并劃出相關句子師：誰愿意來讀讀你劃的句子？生1:紀昌回到家里就開始練習起來他的眼睛也不會眨一下。師： （課件出示這段話）誰也劃到這段話了？請你也來讀一讀生 2：讀師：你在讀這段話的時候有沒有哪一個詞，哪些字眼，扣動了你的心弦，讓你有所感觸，有所驚嘆？生 1 ： 我覺得 “就是有人用針刺他的眼皮， 他的眼睛也不會眨一下”， 讓我很吃驚。師：是啊，多么神奇！這里作者用了什么修辭手法？生 2：夸張師：用來說明，紀昌的本領練的-生：相當到家

28、了師：什么是相當到家了？生 1 ：就是練得很好了。生 2：相當到家的意思就是，本領已經非常熟練了。師：怎么讀才有味道？生 1 ：讀師：讀得很不錯，不過，還算不上“相當到家了”，誰再來試試？生 2：再讀師：九十五分，還有這么多同學想讀？我們一起來試試生：齊讀師：還有哪里也讓你為之一震？生 1 ： “兩年” ，他堅持下來了，很了不起。師：這兩年中紀昌都在干什么？生 1 ：他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：是啊！兩年！同學們可以想象一下，這兩年中紀昌都是怎么練習的。當晨曦微露，雄雞報曉之時，紀昌就已經躺在-讀！生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：直到夜闌人靜，油燈昏黃

29、，紀昌仍然躺在生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：夏天，酷熱難耐，蚊蟲叮咬，紀昌躺在生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：冬天，大雪紛飛，天寒地凍，紀昌依舊躺在生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：就這樣，季節交替，寒來暑往，兩年，七百三十個日日夜夜，紀昌就這樣重復著做同一件事情。如果是你，會覺得枯燥么？會覺得乏味么？可是紀昌就這么始終躺在生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。師：你認為紀昌是個什么樣的人？生 1 ：我認為紀昌是個有決心的人。師：把你的這個“決心”，寫到黑板上。生2：我認為紀昌是個堅持不懈的人。師：“堅持不懈”用的好，把它寫到黑板上

30、。生3：我認為紀昌是個勤學苦練的人。師：把你的“勤學苦練”也寫到黑板上。還有這么多同學想說，把你們的感受都批注到書上。生：自由做批注師：讓我們帶著自己的感受，一起來讀讀這段話吧。生：齊讀師：文中還有哪里也寫到了紀昌的學？生1:讀“紀昌記住了飛衛的話竟然像車輪那么大。”師： 能把一只虱子看得像車輪那么大，這樣的本領紀昌又是怎么練出來的？你能抓住重點詞語談一談么？生2：聚精會神地盯著。師：你知道“聚精會神”是什么意思么？生2：聚精會神就是很認真地做一件事情。師：不知道同學們是不是真正領會到這個詞的含義了？我們也來練一練眼力。（老師在黑板上用粉筆點一個點，學生聚精會神地盯著，其間老師扮演妻子、朋友、鄰居來干擾學生，學生都紋絲不動。）師： 通過同學們的表現老師知道了，原來聚精會神的意思就是非常專注地做一件事情，對與此無關的