1、1996年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語教學理論和語言學試卷   （時間：120分鐘）  對外漢語教學理論   一、填空 （每空1分，共14分）（一）   對外漢語教學的全部教學活動可概括為_總體設計_、_教材編寫_、課堂教學_、 _語言測試_ 等四大環節。（二）   對外漢語語言要素的教學包括_語音_、 _詞匯_、 _語法_、漢字等四個方面。（三）   作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為_中心_，以教師為_主導_。（四）   對外漢語教師對不同民族的文化應采

2、取客觀、尊重的態度。（五）   HSK的全稱_漢語水平考試_，是為_母語非漢語的學習者制訂的，其初、中等共分_八_級。  二、選擇正確答案 （填上標號，每空1分，共6分）（一）   我國正式出版的第一部對外漢語教材是_。A基礎漢語課本 B基礎漢語 C漢語教科書 D實用漢語課本(二) 外語教學聽說法產生于_國，其語言學基礎是_。A法國 B美國 C英國 D加拿大E結構主義語言學 F轉換生成語言學 G歷史比較語言學H機械語言學（三） 世界漢語教學學會的會刊是_，該刊物為_。 A漢語學習 B世界漢語教學 C語言教學與研究D學漢語E月刊 F雙月

3、刊 G季刊 H雙季刊（四） 學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為_。 A1000 B1500 C2000 D3000  三、解釋術語（任選3題，每小題5分，共15分）（一）第二語言教學與對外漢語教學第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。  （二）言語技能與言語交際技能言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際

4、，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。  （三）學習風格的場獨立性與場依存性場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨立性具體表現為：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內部標準或利用

5、個人的內部參照來進行。進行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認識。    （四）   成績測試與水平測試成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證

6、明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。  四、回答問題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）（一）   為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？對外漢語教學雖然也有受教育目的、學術目的、職業工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學習者掌握這個工具，培養學習者運用漢語進行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學中也要教語言知識和語言規律，但這是

7、為了使學習者掌握語言、運用語言進行交際而進行的教學，根本目的是培養和提高他們運用語言進行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項，講語法知識，而忽視了語言技能的訓練，這就是混淆了語言教學和語言學教學的目的，違背了語言教學的規律。  （二）對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現在哪些方面？語言和文化關系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學內容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的民族的文化。理想的第二語言教學是使學生既習得目的語，同時也掌握目的語的文化。

8、在對待文化的問題上，對外漢語教學界的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。在對外漢語教學中處理文化因素應體現：1. 文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用所學的語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。2. 在針對在跨文化交際中易出現的交際困難和障礙進行文化教學，要有針對性。3. 教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光看問題，牢記文化是在發展的，風俗習慣也是會改變的。4. 在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練。5.

9、具體的教學方法多種多樣，比如可以把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。    （三）近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。  目前我國學者正在研究的符合我國國情的外語教學法體系（結構功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結構法和功能法的優劣，提出的一種結構與功能并重的模式。他提出的教學模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升。”我國學者以這一理論為基礎，提出了具有我國特色的結構功能大綱。其教學模式是：“把語言形式的教學納入交際語言教學的大綱之中，將語言形式的教學通過以內容

10、為中心的交際活動去進行?！备鶕Y構功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實驗版）。    五、根據教學實踐回答下列問題（共31分）（一）   在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區別？（6分）  可以讓學生對著一張薄紙發音，如果薄紙被氣流吹動了，說明是送氣了，發的是送氣音，反之則沒有。  （二） 課文甲：開開電視，看有沒有好節目。乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。 拉上窗簾。甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。1  上邊這段話集中體現了什么語法點

11、？（4分）帶有“上”的述補結構短語，表示動作的結果或目的。2 你在課堂上用什么方法講練這個語法點？（7分）用歸納法來講練。教學步驟如下：1) 提出課文例句。2) 板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關上（窗戶）。3) 提問：“上”的語法意義是什么？4) 歸納學生意見，指出“上”的語法意義是表示動作有了結果或達到目的，在句中作補語，修飾動詞。5) 板書；動詞+上6) 口頭練習：a) 鎖上門b) 合上書c) 穿上大衣d) 戴上帽子e) 蓋上蓋子f) 穿上鞋子g) 寫上名字  （三） 招聘啟事 本公司是中外合資企業，根據業務發展需要，招收5名公關小姐。 報名條件和手續如下：1&#

12、160; 具有北京市城鎮戶口。2  年齡在25周歲以下。3  具有高中以上學歷，具有大?；虼髮W本科畢業學歷者優先考慮。4  會說流利、標準的普通話，并掌握日常英語對話，具有中英文打字基礎。5  身高在1.601.70米之間。6  兩眼裸視視力在0.8以上。7  五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優厚，歡迎符合以上條件者前來應聘。報名者須攜帶戶口本、學歷證書和兩張一寸照片到公司報名。 報名時間：12月25日30日下午2：005：00。 本公司地址：北京市海淀區平安路甲5號。 電話：62012356這是中級聽力課的一篇

13、課文，請根據課文完成下列教學設計：1  寫出課堂教學的4個主要步驟（8分）（1）學生課前預習生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。（2）聽課文錄音，分段重復聽和講解課文，每一次都要求學生帶著問題聽。這則材料是關于什么的？你從什么地方推測出來的？ （3）分別采取復述課文內容、回答問題、作正誤練習等方式鞏固和檢查。 學生回答后，老師給予肯定，同時對普遍表現出理解偏誤的詞語、句型進行講解。         抓關鍵訓練：聽第二遍，做練習，回答老師問題。聽第三遍，同學彼此敘述大意。（4）課堂小結，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業。2  設

14、計出3類練習題 （每類各設計1題，共6分）（1）選擇正確答案 要求具有高中以上 ，具有大專或大學本科畢業 者優先考慮。  A學力 B能力 C學歷 D經歷（2）選擇填空 五官 （端正/端莊），舉止 （端正/端莊）。（3）回答問題 “1.601.70米之間”“在0.8以上”分別是對應聘者哪些方面的要求？    語 言 學   一、解釋術語（每小題2分，共6分）（一）語法手段具有共同特點的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調也是常見的

15、語法手段。  （二）   內部形式意義參考語言學教程的內容，是指“詞的內部形式意義是詞的構成成分之一，它指的是給事物、現象命名時，作為命名依據的特征在詞里所表現的意義。 （三）   詞根語又叫孤立語，主要特點是是缺乏詞形變化，不用詞內部形態的變化來表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴格，不能隨便更動。如漢語、壯語等。 二、填空（每空1分，共4分）（一）語言學可分為_普通語言學（理論語言學）_和_具體語言學（應用語言學）_兩大部類，對外漢語教學屬于后一類。（二）親屬語言或方言所共

16、源的語言系統稱為_原始基礎語_，也叫_母語_。三、判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用“”，錯誤的用“×”，填入括號內）。（一）漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”、“她”、“它”。（×）（二） 詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。 （）（三）一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨著社會的發展而發展的。 （×）（四）句子的語義是指句子所需要表達和能夠表達的全部思想內容。有人稱作語義結構或語義構成。 （×）  四、回答問題（6分） 試論語法形式和語法意義的關系。任何語法單位（

17、語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產生的各種關系意義。語法單位是形式和意義的統一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現出來，所以說語法形式是語法意義的表達者。比如詞形變化（形態）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時，組合的結構關系所要求的。1998年對外漢語教學理論和語言學試卷  一、填空（每空1分，共10分）， 1、  對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。2、  對語言學習發生重要影響的因素有：_語言遷移_、._社會文化環境_、_學習者的主體特性和個性因素_等。

18、3、  編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實用性原則_、_知識性原則_、_趣味性原則_、_科學性原則_。二、選擇填空（將正確答案的編號填在橫線上，每空2分，共10分）1、一份試題對學生重復測試，是驗證試題_的方法之一。 A、效度 B、信度 C、區分度 D、難易清晰度 2、“聽說法”的心理學理論依據是_，這種心理學理論的創始人是_。A、認知心理學 B、構造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生3、語言學習理論研究歷來是_研究的重要領域。 A、語言學 B、心理學 C、教育學 D、對外漢語教學4、對外漢語教學作為一個需要專門研

19、究的學科而被提出來的時間是_。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末  三、詞語解釋（每題5分，共10分）1、  遷移與泛化第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，

20、出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。2、  應用語言學研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。  四、論述（每題10分，共20分）詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學習是非常重要的。詞匯教學的任務就是讓學習者掌握一定數量的詞匯并能在適當的場合使用這些詞匯。在對外漢語教學中，選

21、擇所教詞匯的原則主要有兩條：a) 常用和構詞能力強。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內常用的詞，在另一個范圍內則不一定常用，最常用的是在各個范圍內都經常使用的詞。漢語中有很多單音節詞可以作為語素跟其他語素一起構成合成詞，這樣的構詞能力強的詞是選擇的重點。b) 另外，在選詞的時候還要考慮到學生的特殊需要和教學的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。  簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（詳見2002年論述題第三題，此二題大體相同。）1) 學習的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習得的主體是兒童，而第二語言學習的主體大都是過了青春期的成年人

22、。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2) 學習的起點不同。兒童在習得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習得機制”來接觸和使用第一語言，從而認識它的。成年人在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。3) 學習的條件、環境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學習一般在正式場合（課堂）里進行，時間有限。4) 學習的目的和動力不同。5) 語言輸入的情況不同。6) 語言習得過程不同。  五、教案設計和問題解答（每題15

23、分，共30分）1、  設計教案：課 文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節目有足球比賽，你看沒看？乙：沒看，哪個隊對哪個隊？甲：上海隊對大連隊，踢得相當精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時間太緊張了，我得復習功課。（1）從課文里挑出五個需講、練的語言點。（5分）1. 正反問句：喜歡不喜歡、看沒看2. 動補式短語的用法：喜歡得不得了、踢得相當精彩3. 動詞“對”的用法：哪個隊對哪個隊、上海隊對大連隊4. 時間副詞“就要”：下周就要考試了5. 助詞“得”的用法：我得復習功課6. 程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時間太緊張了（2）選其中三

24、個，設計教案。（10分）1.  教學目的和要求1) 學習和掌握漢語正反問句的表達方式。2) 學習和掌握有“得”的動補式短語的用法。3) 學習和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2. 教學環節和步驟復習舊課，帶出新課。（5分鐘）學習新課：（40分鐘）1) 學習生詞2) 課文講練3) 講練語言點4) 重復、問答、模仿等課堂技能訓練5) 板書設計及教具使用 課堂小結，布置作業。（5分鐘）2、  解答問題：課 文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿

25、了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結構上有特色的詞語。（4分）1) 整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形容詞。3) 粉條兒、銀條兒、雪球兒補充型合成詞，并兒化。4) 粉妝玉砌、五光十色成語。 （2）簡單說明這幾組詞語的結構規則和使用規則。（11分）1) 整整、厚厚、輕輕單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時

26、，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補語。3) 粉條兒、銀條兒、雪球兒補充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細小、親切或喜愛的感情色彩。4) 粉妝玉砌、五光十色成語，具有意義的整體性和結構的凝固性。一般不能任意變動詞序或抽換、增減其中的成分。 語 言 學   一、舉例說明下列術語（每題2分，共6分）1、  語系從發生學角度對語言進行分類后得出的結果，它是具有親屬關系的語言

27、所歸成的類別。語言的譜系分類依照語言間的親屬關系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關系最近，共同點最多；語支不同而語族相同的語言，關系就比較疏遠一些；語族不同而語系相同的語言，關系最為疏遠，但是仍然有來源上和結構上的共同點。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如，漢語和藏語同屬漢藏語系。  2、  語法范疇語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數、格、時、態、式、體、人稱等。  3、  語言的普遍特征盡管語言

28、有不同的類型，但各種語言的各個組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點，這種特點是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結構的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結構可以歸為少數的類型，各種結構類型又有共同的特點。最一般的共同特點就是語言結構的設計原理，這跟語言作為交際工具的性質有直接聯系。語言用聲音作為物質的載體，它的幾十個音位形成種種組合，去和意義相結合，構成語素。語素又按照一定的規則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進行組合提供選擇的可能。整個語言就依靠各層單位的聚合關系和組合關系運轉。不同的語言結構類型具有同樣的結構原理。）

29、    二、填空（每空0.5分，共4分）1  語言的_分化_和_統一_可以說是語言發展的兩個基本過程。 2  分析語的特點主要用_詞序_和_虛詞_表達語法意義。 3  拼音文字可分為三種類型：音節字母文字，如日語；_輔音字母_，如阿拉伯語；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語。4  語言要素共時狀態的兩種形式（兩種關系）是_組合關系_和_聚合關系_。   三、簡答下列問題（每題5分，共10分） 1  什么是音位？它和音素有什么不同？   音位是從社會功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體

30、語言（或方言）中有區別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質角度劃分出來的最小單位。同樣一個音素，如果按其自然屬性，對各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對立關系中而能區別詞的語音形式的幾個音素必定分屬于幾個不同的音位；凡處在互補關系中的相似的音素彼此不對立，即不起區別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個音位。  2 語言符號與客觀事物的關系。 語言符號是形式和內容（意義）的統一體，形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號的形式是聲音，它是語言的物質外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號的內容是意義（語義），意義是人們對客觀事

31、物的概括反映。音義結合構成語言符號，成為現實現象的代表。語言符號和客觀事物之間的關系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會集團“約定俗成”的。語言符號由社會“約定俗成”，這就是語言符號的任意性。而一旦音義結合的關系確定，符號進入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對使用它的社會成員來說就有了強制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結合關系。符號的音義結合是社會約定俗成的，它們之間關系的改變也要由社會來決定。1999年對外漢語教學理論和語言學試卷     一、填空（每空1分，共15分）1、  從教學性質上看，對外漢語教學既是一種_第二語言教學_，又是一

32、種_外語教學_。2、  第二語言教學的根本目的是培養學生的_言語能力和運用目的語進行交際的能力_。3、  第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計_、_教材編寫_、_課堂教學_和測試等四個環節，其中心環節是_課堂教學_。4、  第二語言測試可分為水平測試_、成績測試、診斷測試和_潛能測試_四大類。H、S、K是一種_水平測試_。5、  對外漢語教學的教學規律是由_語言規律_、語言學習規律_、語言教學規律_等共同決定的。  二、選擇填空（每空1分，共5分）1、  總體設計的根本任務是_。A、全面分析語言教學規律 B、選擇最佳教學方案

33、C、協調各教學環節 D、對具體的課堂教學作出規定2、  第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是_。A、初級漢語課本 B、基礎漢語課本C、漢語教科書 D、實用漢語課本3、  功能法產生于_。A、30年代的蘇聯 B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐4、  認知法產生于_。A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大E、結構主義語言學 F、社會語言學G、轉換生成語法 H、系統功能語法  三、術語解釋（每題4分，共16分）1、  中介語中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、

34、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。它的理論基礎是功能語法學和認知心理學。 2、  正遷移第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。  3、  言語技能語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。 4、  功能教學法又稱“意念功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有

35、針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。  四、論述（每題7分，共14分）1、  語法在第二語言教學中的作用和地位。語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結構法則，另一種是指研究語言結構法則的學問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學。語法是語言的骨架，它具有以下特點：    1、抽象性（概括性）。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規則和共同格式的概括，所以具有抽象性。    2、生成性。用有限的語法規則可以生成無限的句子，很像數學上的“遞歸

36、性”（recursive），同樣的語法規則可以重復使用。    3、穩定性。語法是語言中最穩定的結構因素，它的變化比基本詞匯還要慢。    4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。    從以上語法的特點可以清楚看出，在第二語言教學中，語法是關系全局的。語法的影響是系統的、持久的。如果學生把某一條語法規則理解錯了，那么他所造的所有跟這條規則有關系的句子都是錯的。語法教學不但不能減弱，而且應該加強語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規則進而理解目的語本身，并運用語法規則在交際中進行正確的表達，也就是遣詞造句。

37、語言是受規則支配的符號系統。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規則。人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在第二語言教學中最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式抓住了語義關系及其表達方式的教學就是抓住了語法教學的關

38、鍵。語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習第二語言，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用第二語言的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學習的效率。&

39、#160; 2、 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？  課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據教學大綱所規定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容可以用下面的標準來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。(2)是否使學生全面理解所學的內容。

40、(3)學生是否能正確地模仿。(4)學生是否記住了所學的內容。(5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標也是課堂教學的最高目標。  五、教案設計（每題15分，共30分） 1、  設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為100分鐘）課文A：您好！Nín ho！B：您好！Nín ho！A：您好！Nín ho！B：你好！n ho！A：請進！Qngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàiji

41、4;n!要求：（1）你如何根據上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？ 本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母i、復韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學目的應當是：完成本課所有教學內容使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。 （2）根據課文內容你如何來設計教學環節？教學環節和步驟應當結合具體的教學內容和教

42、學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。1. 復習舊課，帶出新課。（約25分鐘）2. 學習新課：（約60分鐘）1) 語音單元（約10分鐘）2) 生詞-課文（約10分鐘）3) 擴展-漢字（約10分鐘）4) 講練語法點（約10分鐘）5) 聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約20分鐘）3. 課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約10分鐘）4. 布置作業（約5分鐘）  2、  設計聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我

43、不是美國人，我是聯合國人。 王蘭：有聯合國人嗎？你真會開玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯合國”。要求：請根據課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序）一、 辨音，劃出你聽到的音節：1. jngcháng jntin2. kifàng kiwánxiào3. dìycì dìqcì二、 根據你所聽到的判斷下列句子的正誤：1. 彼得經常跟女朋友跳舞。2. 彼得的爺爺

44、是英國人。3. 彼得的姥姥是意大利人。三、 聽后填空：彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯合國人”。語言學（20分）一、解釋術語（每小題2分，共6分）1、音素人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規則組合成音節。2、親屬語言從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。3、語法體系語法體系是由語法結構規律構成的相互聯系、相互制約的有機系統。二、填空（每空0。5分，共4分）1、音位變體分為自由變體和條件變體。2、詞和詞組合的結構類型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯合結構

45、。3、語言是人類最重要的交際工具，它以語音為表現形式，以語義為內容，是一個由語言形式和語義內容構成的音義結合的符號系統。4、語言發展的漸變性和語言系統內部各個組成部分發展速度的不平衡性，是語言發展的兩大基本特點。三、簡答下列問題。（每題5分，共10分）1、口語和書面語及其相互關系。    語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統變成“看”的語言符號系統。書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的

46、風格變體。2、什么是義素？舉例說明義素分析。義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才更容易選擇經濟適用的義素。例如同屬植物語義場的“灌木”和“喬木”。其次，根據所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區別特征?！肮嗄尽笔恰鞍《鴧采哪颈局参铩保皢棠尽笔恰皹涓筛叽螅鞲珊头种в忻黠@區別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=矮小叢生+木本+植

47、物。 2000年對外漢語教學理論和語言學試卷   一、填空（每空1分，共10分）1、  第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以_學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。2、  外國人說漢語難學，主要指的是 漢字難 。3、  設計教學環節要能夠體現語言、_語言學習_和_語言教學_的規律。4、  社會語言學家認為語言交際能力包括：_聽_、_說_、_讀_和_寫_。5、  反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語

48、言，這種教學法是_認知法_。  二、選擇題（每空0.5分，共2分）1、跟我學是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是_。A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。 D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。2、偏誤分析的理論基礎是_。A、對比分析B、中介語理論C、結構主義語言學D、心理語言學3、_是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。A、口語訓練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學4、直接法的優點之一是_。A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學生外語思維

49、和言語能力的培養C、促成學生第一語言的正遷移。D、注重全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。三、術語解釋（每題2分，共8分）1、  第二語言第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。  2、  水平測試水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。  3、  分立式試題和綜合性試題分立式試題和綜合性試題是根據

50、試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。  4、  失誤與偏誤在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統性和規律性，需要教師幫助糾正。  四、論述（每題8分，共32分）1在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。        復合趨向補語（“V進來”、“V進去”、“V出來”、“V出去”、“

51、V回來”等）     關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的華語教學講習（北京語言學院出版社1992年版）和崔永華先生的漢語課堂教學技巧（北京語言文化大學出版社2002年版）中提到語法教學時都以此為例。        其實課堂教學非常靈活，要根據不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。        就漢語教學的現狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信

52、。語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里只是從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。      （1）展示語法點的技巧           展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。              &#

53、160;   復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：                  我進來了。                  我出去了。               &#

54、160;  我回來了。              進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：                  老師進來了。                  老師出去了。      &

55、#160;           老師回來了。          （2）解釋語法點的技巧                  解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結構本身、相關結構（如一個結構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。

56、對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。          （3）練習語法點的技巧                  所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是

57、語法教學的最主要環節，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。                  機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。                  有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。          

58、        交際練習似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。：                （4）語法點的歸納。                  所謂歸納語法點，就是把前面零散出現的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統的了解。歸納語法點應當包含以下內容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法

59、點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。                  歸納方法有：系統歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納  2課堂教學中怎樣組織交際性練習？  交際性練習是課堂教學的重點環節。組織好交際性練習的要點是：1. 根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。適當的語境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。2. 根據話題的特點選擇適當的練習方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。3. 進行話題練習時不要輕

60、易打斷學生的話語。糾正錯誤的基本點是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習中需要進行解釋的部分，則應分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。  3對比分析在第二語言教學中的作用。對比分析是應用性的對比研究，特指外語教學中對語言難點進行分析的一種分析方法，即運用語言對比的方法來預測哪些語言現象會在外語學習中對學生造成困難，困難的程度如何；對學生已經出現的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎的外語教學的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學和結構主義語言學的基礎上產生的。這種理論認為，外語學習是從一種母語習慣向外語習慣轉移的過程。當時人們認為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預測出在目的語的學習中出現什么偏誤，而一旦產生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總