1、.年度編號課題設計論證書（活頁課題設計必須匿名、匿單位） 課題名稱：新課程背景下初中數學學習方式的研究 1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內）1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。問題的提出科學技術日新月異的現代社會，每時每刻給人們的是變革和新穎。傳統的那種“永恒不變”已不合時代潮流。可持續發展的核心在于人的思維方式的變革，教育是促進人的思維方式變革及其素質發展的最重要因素，聯合國科教文組織提出了新世紀教

2、育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。我國基礎教育課程改革綱要也明確指出：基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”將“雙基”教學和“學會學習”置于同樣的地位。所以在新課程背景下如何促進學生學習方式的變革作為改革的重點之一。課題界定“學習方式”又可稱為“學習風格”，由美國學者哈伯特塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。新課程背景下的學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，

3、它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新課程背景下的學習方式要求從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為合作的、探究的、網絡化的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。,使學習的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展 ,培養學生的創造精神和實踐能力。 國內外研究現狀述評“改革學生學習方式”的研究并非是一個新生事物，20世紀90年代以來，世界各國都在努力探究學習方式的轉變。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動，日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習；并確認

4、這種學習對培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的。”香港特別行政區確立的基本學習理念是“終身學習、全人發展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為總目標。但改革初中數學學習方式在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果選題意義與研究價值新課標要求以學生發展為本，現代教育應體現主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生的學習方式，培養學生的“學會學習”能力。學生學習方式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集

5、結的性質。學習方式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。學習方式改革是二十一世紀的教育理念之一，新的課程標準也倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。本選題針對我國實際對學習方式進行實驗研究，構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質量的提高。2課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處課題理論依據1建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流中動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習要求教師在教學中，應當樹“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高

6、；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現了現代教學論的觀點。2人本主義思想認為要認識學生具有主觀能動性，教育教學必須通過學生的主動性參與才能達到與預期目的，要相信學生，視學生為不斷發展的個性，教學任務是創造條件，使學生獲得發展。3維果茨基、皮亞杰等促進發展論的倡導者認為：兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。在“最近發展區”概念中，維果茨基強調教育創造著“最近發展區”不僅表現在教師的教學中，同時也體現與能力較強的同學的合作中。“自主、合

7、作、探究”學習方式就是通過學生內部的爭論、磋商、討論、協調等方式，達成某個問題的共同意見與解決辦法，相互影響、相互幫助、相互合作，使每個人不斷向更高層次發展，使人人學有價值的數學。4在實施新課程強調倡導自主學習、合作學習和探究學習模式下的學生初中數學的學習方式發生了重大的變革。5.對現在初中生數學的學習方式的研究，能夠為學生潛能開掘與提升，學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧全面的發展；以及我們的教育質量，師生的校園生活質量提供參考。為學生的生活世界和學生的獨特需要提供幫助，促進學生有特色的發展；終身學習的愿望和能力可持續發展。研究目標、1、研究初中數學學習方式的生成與學習策略的開發入手，抓

8、住學生學習的核心地帶，研究現代社會人所應該具備的學習能力，為切實提高學生的學習效率和轉變教師教學方式，進一步地深化基礎教育課程改革、推進教育教學創新指明了前進的方向。2、通過初中數學學習方式的研究，掌握處于學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，從而全面認識教育的主體，實現尊重學生的個性需要和個性特點，通過定量研究，分析在實施新課程強調倡導自主學習、合作學習和探究學習模式背景下，他們在初中數學學習方式又有那些重大的變革，特別是他們當前的學習方式和精神生活狀況的主要影響因素，為學生的評價決策提供情況，為今后的教育改革提供參考。3、通過研究初中數學學習方式的變革，及時反饋教改當中，優化課程設置、教

9、學規律、教學程序及教學效果，變教書型為研究型，教中提高，教中優化。研究的主要內容 1、學生自主學習方式研究自主學習（主動參與）是改革學習方式的最佳途徑之一，樹立學生的主體地位，把“主角”的位置讓給學生，把主動權交給學生，使他們真正成為學習的主人。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。自主學習的方式很多，有在教師的指導下進行的，有完全的自主的學習。確2、合作式學習方式（交流與合作）的研究“合作學習”的學習方式提高學生合作精神和團體意識的培養，提高合作能力，學習效益。教師和學生在合作中可以進行信息交流，各抒

10、己見，集思廣益，克服片面，互相啟發，互相評價。使小組中的每個學生都有更多的發言、表現、相互交流及評價的機會，彌補了班級教學制下教學的局限性，大大擴大了學生參與的機會，提高了學生交往能力。“合作學習”的組織有利于因材施教，學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人。3、探究學習方式研究從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式

11、和學習過程。研究假設1、通過學習方式轉變的實踐過程,把學生自主學習與“合作”學習、探究學習有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。 2、通過研究，使課堂成為充滿生命力的場所，成為師生情感交流的場所，成為學生勇于質疑敢于出錯的場所。 通過研究，學生學會自我評價、共同評價、師生評價，評價意識得到提高。3、通過研究，改變教學中長期形成的學生單一、被動的學習方式，盡快形成學生自主、合作、探究和體驗等多樣化的學習方式；有效解

12、決初中數學的教學模式與學生學習方式變化要求之間的矛盾。4、在現代教育技術環境下，通過學生學習方式創新研究，教師和學生運用現代教育技術的能力得到提高，從而提高教師教育教學水平，提高學生綜合素質和終身學習的能力和創新實踐能力。 創新之處順應時代發展的潮流，改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，教師必須不斷更新教育觀念，改變教學策略，更好的培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生全面和諧發展。現代教育技術的應用促進教學方式和學生學習方式的改變。與此同時，教學方式的創新對學生學習方式的創新產生極大地促進作用。學生學習方式的創新促進學生學習能力和意識的提高，又成為教學方式創新效果的體現。學生

13、學習方式創新及學生學習能力和意識的提高與否，又成為教學方式創新的動力和源泉。3研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟研究思路 以新課程提出的“以學生發展為本”的理念為指導，以“在普通達到基本要求的前提下實現有個性的發展”為目標，要求教師轉變教學方式，在教學中不斷反思、總結，促使學生改變學習方式，具備創新能力。 研究方法采用調查法、文獻、經驗總結法、實驗法。 1、文獻資料法：主要通過對國內外有關學習方式研究的資料進行收集和研究，使我們所立課題研究的內涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。 2、調查研究法。了解目前初中數學課程改革現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再

14、通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。3、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進4、實驗法：在學習方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學習方式的實踐操作效果。技術路線運用行動研究法研究新課程條件下學習方式的確立、內容設置、狀態、成果、地位。使學習方式的總體設計符合科學性、開放性、探究性、人本化的原則。為此將采取：a.個案研究法 對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示其中的某些規律和本質。b.問卷調查法 通過網絡平臺，根據研究的目的，設置必要的提問方法,要求被調

15、查者回答,以此來掌握學生對學習方式的認知狀況，并及時反饋學習方式設計的效度。這種方法是廣為采用的一種研究方法。C.觀察研究法 在自然的狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在學習過程中個體行為變化的外部表現，以了解其發展情況。根據觀察的目的和任務的不同，可以進行長期觀察，也可以進行短期觀察；可以有選擇地進行重點觀察，也可以進行全面觀察。實施步驟：實驗周期為三年，預計從2011年03月開始到2013年11月結題，具體按以下三個階段進行實驗研究。準備階段：2011年03月6月1、集體討論確定課題，成立課題研究的有力團隊。2加強研理論學習，更新教育界觀念，提出課題的設想。3、課題可行性方案的撰寫，申報。4

16、、確定實驗教師和班級。實驗階段：2011年9月2013年6月根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。不斷實踐，定期總結，每學期都有階段成果。進一步研究多種教學模式下學生學習方式形成規律及作用，進一步完善最優教學過程和探討學生最佳學習方式，努力提高教師運用現代教育信息技術教學的能力。這一階段重點進行自主閱讀教學，活動課教學、多媒體輔助教學、研究學習指導等，取得突出成績。師生認識到自覺運用現代信息技術對促進教師專業發展、教學水平提高和學生綜合素質提高、優良學習習慣的形成有重大作用。結題鑒定階段：2013年9月2013年11月將第一、第二階段研究成果系統分析整理，并再次在實踐中作應用研究，對前

17、階段的研究進一步完善，突出活動課研究和對研究性學習的指導。完成資料整理分析，并完成研究報告撰寫，進行結題論證。1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎）。已取得的相關研究成果該課題組核心成員他們近幾年關于學生學習方式方面在國家、省市級發表論文，“教學中合作學習的組織策略研究”課題在市級獲獎， 并積累了豐富的研究經驗，為該課題的研究奠定了堅實基礎。本課題研究擬取得的成果。1、形成一套中介性的理論。在數學課堂教學層面上努力探索“自主探索、合作學習”的數學學習方式，形成具有個性的數學課堂學習范式。2、通過研究，促進本校數學師資隊伍業務能力的提高。3、通過研究，促進學生養成“自主探索，合作學習”的良好行為方式，促進學生數學思維能力的發展。4、通過研究，營造民主、和諧的數學課堂教學氛圍，改革傳統學習方式，促進學生創造性人格的養成。主要參考文獻： 1、【中小學數學】初中版，中國教育學會主辦 2、【數學教育展望】主編：鐘啟泉 徐斌艷 3、【中學數學教學建模】主編： 查有梁 李果民 4、【初中數學新課程教學法】主編：顧機靈 章飛5、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）主要參加者的學術背景和研究經