1、.新課標小學數學課改中幾個問題的反思及對策新課標小學數學的幾點反思小學數學課改中幾個問題的反思及對策新課程改革已經全面鋪開，廣闊一線老師在教學中都非常努力地按照課程標準所倡導的理念，積極投身改革，使小學數學課堂教學充滿了活力和活力，獲得了不少令人欣慰的成績。但是欣喜的背后，我們在對新課程背景下的某些教學片段進展冷靜的考慮時，不難發現，在新課程的改革中，確實存在著一些問題，令人擔憂。一、素材問題案例一：在進展應用題教學時，許多老師喜歡創設去商場購物的問題情境，學習一步應用題時用，兩步應用題也用，三步應用題還是繼續選用，就連不少的計算題教學也喜歡采用這一情境。相似的素材，稍加變動，日復一日，年復一

2、年地不斷使用，正如有的老師所說的，“一開放，就到超市里去了。反思：現行的新課程教學，對學習素材的選用已經相當重視，大多數老師都對教學中的素材進展了更換，賦予它更多的生活氣息，更加合適兒童的年齡特征和認知規律。然而，不少老師在選擇素材時，過多地關注素材的現實性和興趣性。經常選用一些情境一樣或相似的素材。正如案例中提及的，選用商場購物這個素材作為學生的認知背景，確實能使學消費生濃重的興趣。然而，隨著選用同樣素材的次數不斷增加，學生經常受到一樣或相似的信息刺激，學習興趣和欲望會越來越低，再好的素材，也會由于一次次的濫用，喪失其本來具有的價值，降低了課堂教學的效果。對策：課程標準指出，素材要親密聯絡學

3、生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為知識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己身邊，與現實世界聯絡親密。素材是學習數學知識的載體，它的主要作用是襯托教學內容，更好地實現教學目的。這就要求我們在選取素材時，不僅要看它是否現實、有趣，更重要的是看它能否更好地促進教學目的的達成。因此，選用素材時首先要講究實效，不能亂用，更不能濫用，要以學生的認知規律為根底，從實際生活出發，選用適宜的素材，激發學生學習興趣，促使學生積極主動地學習。老師在教學時，要有應用意識與駕馭教材的才能，不斷地搜集和選用富有時代氣息的材料，以補充、交換書本的例題。但要防止從一個極端走向另一個極端，時時處處強調實

4、用，造成牽強附會，導致素材的濫用。因為加強數學與生活的聯絡，并不是說所有數學情境都一定要有一個實實在在的生活情境。二、合作問題案例二：在各級各類的教學觀摩活動上，經常可以看到這么一種現象，提出一個問題后，馬上進展小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學充當觀眾，有的小組大家爭著發言，缺少交流。這時，學困生乘機搞小動作。然后學生開場匯報，說自己認為是怎么樣、怎么樣的。反思：其一，在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上屢次安排合作學習，老師對學生合作要到達的目的并不明確，隨意性很大。外表上看，合作學習表達了教學形式的多樣化，但是一味地強調合作

5、，長此以往，會使學生喪失獨立考慮、自主探究的才能，缺乏自主性。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學中，合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發言中的“我認為怎么樣而不是“我們組認為怎么樣不難看出，這并不是真正意義上的“合作學習。對策：首先，合作應該建立在個體需要的根底上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用適宜的內容，提出具有考慮性的、有價值的問題。比方在學生意見不同時，學生考慮困難時，

6、和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。其次，開展小組合作應該做到“三合。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的才能和個性差異，表達成員之間的互補性，使每個小組都能平衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新穎感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同開展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、交融并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，互相交流的互動學習。在合作學習過程中，要表達以人為本的思想，讓每一個學生都能

7、產生學習的興趣，都能成為學習的主人，都能體驗到成功的喜悅。總之，在合作學習中，只要學生地位平等，可以暢所欲言，自身的才能就能得到充分展示，積極性得到充分進步。學生通過合作學習，能學會互相傾聽、交流、補充和糾正，到達互相幫助、學生互相合作的目的。真正把小組合作落到實處，讓學生在有效的合作學習中開展創新思維，并自覺擔負起學習責任，在交流中學會尊重別人，實現真正意義上的“合作學習。三、評價問題案例三：在課堂教學中，經常會碰到這種現象，學生答復以下問題以后，不管這個問題是簡單還是復雜，只要答復比較合理，即使答復錯誤，總能得到老師的充分肯定。還不時聽到老師說：“講得真好，表揚一下。接下去學生馬上鼓起掌來

8、，在不經意之間，學生的一句隨口答復，有時甚至是不著邊際的答復，也能得到老師翹起大拇指，一節課上，表揚不斷，掌聲不斷。反思：新課程提倡積極的、鼓勵性的評價。因此，課堂上不時響起“，你真棒的缺乏實際內容的鼓勵聲。學生額頭上不時會貼上幾顆智慧星。似乎傳統的教育只是一味地批評指責，而如今的教育那么有了太多的肯定和表揚。其實，一味地表揚會喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。對策：新課程強調建立評價目的多元化、方法多樣化的評價體系，強調不僅關注評價的結果更要關注評價的過程。尤其在課堂教學過程中，要進展即時性評價。首先要創新評價手段，激發學生的學習興趣。老師應從多角度、不失時機地鼓勵學生，讓每一個學

9、生都能獲得成功的體驗。不僅評價學生對知識的掌握情況，還要對情感、態度、價值觀以及創新精神和合作才能等方面進展評價。通過各種形式的評價，使學生明確評價的目的，充分認識自己的長處，發現缺乏，從而得到全面開展。其次要創新鼓勵性語言，培養學生的良好情感。課堂教學中的即時性評價更主要的是表如今鼓勵性的語言上，老師要不失時機地對學生進展肯定和鼓勵，時刻關注學生的學習態度和情感，尤其要關注學生創新睿智和靈感閃現的瞬間。如前面案例提及的，老師對學生的答復只是一味肯定，沒有做出評價，很顯然是不夠的，面對學生的答復，老師不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否認。老師要樂于承受學生，樂于傾聽他們的發言，盡可

10、能給學生提供一個知無不言、言無不盡的良好學習氣氛。當然，對于學生的創造性答復，一定要及時作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的答復，應該先指出缺乏，再抓住可取之處進展鼓勵，不能損傷學生的自尊心和自信心。最后課堂教學還要創新評價主體，尊重學生個性。傳統的教學都是由老師來評價學生的課堂表現，如今老師應該讓學生進展自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的缺乏，通過互評發現長處，進步自我。必要時，也可以讓學生對老師進展評價。四、媒體問題案例四：觀摩課上，多媒體課件的演示，把教學內容表現得非常生動形象，充分調動了學生的積極性和主動性，突然，電腦操作出現故障，課件無法正常運行。上課老師手足無措，無所適從，向電腦

11、老師拋去求救的目光，電腦老師上來，擺弄著鼠標，一下子又恢復正常，課又熱熱鬧鬧地進展下去。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。反思：如今的課，只要是觀摩課，就好似有一個不成文的規定，一定要使用多媒體課件，這好似成了評

12、價一堂課成敗的關鍵。因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災，不管什么內容，也不看是不是合適使用。再者，課件的制作和設計也越來越精致。外表上看，學生跟著電腦設計的問題一步步地走下去，其實是老師牽著學生的鼻子走。即使學生的答復有所打破和創新，也還是得回到老師事先設定的程序上來。多媒體課件的使用在某種程度上已經束縛了學生主體性的發揮和個性的張揚。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了

13、學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。對策：在當前的教學中，多媒體這一先進的教學手段，對小學數學教學改革起了積極的推動作用，激發了學生的興趣，進步了教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為完成教學任務效勞的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就像是一次愉快的旅行，隨時可能有意外的發現和收獲，決不是利用多媒體課件可以預先設定的。因此，我們要正確處理好手段和目的的關系，不能盲目地追求使用多媒體課件，應做到適度適量。在教學中，要盡可能地充分運用多種教學手段，互相配合，爭取最正確的教學效果。在設計制作課件時，要增加靈敏度，可以根據教學需要隨時進展靈敏調度。同時，我們自身還要不斷學習，進步駕馭信息技術的才能，使多媒體這一先進的教學手段發揮更大的優勢，為我所用，更好地效勞于教學。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；