1、.蘇教版六年級數學統計與可能性2總復習教案復習內容：教科書第116頁的整理與反思，第116-117頁的練習與理論的1-5題。教學目的1、使學生通過復習，進一步體會事件發生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數表示一些簡單事件發生的可能性大小。2、進一步體會游戲規那么的公平性，能判斷簡單游戲規那么是否公平，能設計簡單的公平游戲規那么。3、使學生通過復習，進一步體會可能性與現實生活的親密聯絡，感受到生活中很多現象都具有隨機性，培養簡單的推理才能，增強學習數學的興趣。教學過程一、復習可能性的含義以及可能性的大小1、出示以下四個圖形四個袋子里分別裝有4個球：1號袋有4個黑球；2號袋有4個白球；

2、3號袋有3個黑球和1個白球；4號袋有1個1個黑球和3個白球2提問：從上面的某個口袋中任意摸一個球，從哪個口袋中摸出的一定是黑球？從哪個口袋中摸出的一定是白球？從哪個口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？3師小結：有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，這些都是事件發生的可能性。4 用分數來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.5.完成后進展交流。二、完成練習與理論的1-3題。1、完成第1題，要讓學生連線后，說說連線時的考慮過程。2、第2題在學生獨立判斷的根底上，再說說考慮的方法。3、第3題，要抓住怎樣理解明天的降水概率是80%這句話的？再讓學生按要求進展判斷。三、復習

3、游戲規那么的公平性1、創設游戲情境，讓學生判斷游戲是否公平，為什么？2、啟發學生考慮，要使游戲規那么公平，你認為口袋里可以怎樣放球，為什么？3、小結：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規那么就是公平的。四、指導完成練習與理論的4-5題。1、讓學生交流對題目的理解。2、讓學生各自判斷第1題中的三種方法是否公平，再交流考慮的過程。3、交流時可讓學生排一排石頭、剪刀、布的游戲，可能有幾種不同的結果。4、完成第5題。著重要讓學生說說每個分數的考慮過程，注意讓學生從不同的角度進展考慮。五、全課小結通過這節課的復習，你對可能性又有了哪些新的認識？課后再搜集一些有關

4、可能性的例子，從中提出一些問題進展解答。六、補充練習前考慮：考慮到?統計與可能性?這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時合并成一課時上。通過本課時的復習，幫助學生弄清有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的即有可能發生；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結果出現的可能性大一些，有些結果出現的可能性小一些，然后復慣用分數來表示可能性的大小。判斷一個游戲規那么是否公平，應該看可能出現的游戲結果中，每種結果出現的可能性大小是否相等。課前考慮：練習與理論的第1題要讓學生說說連線的考慮過程，突出有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，而不確定中，有些結果出現的可能性會大一些，

5、而有些結果出現的可能性會小一些。第2題2要突出判斷的理由。交流后老師可再引導學生考慮，任意摸1個球，球上的數是素數的可能性大，還是合數的可能性大？還可以讓學生說說球上的數是大于3的可能性大，還是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。課后反思：通過復習，我發現對于選擇哪種統計量來表示一組數據的一般情況和分析游戲規那么是否公平時，學生們會感到有困難。如出示一組學生跳繩情況的統計數據，在求出這組數據的眾數、中位數和平均數后讓學生選擇用哪個統計量表示這些同學的跳繩情況比較適宜。這里需要學生分析這組數據中有沒有極端數據以及平均數的位置是否偏離這組數據的中心。對于少數學生來講，要

6、做這樣的數據分析確實困難不少。針對學生學習中出現的這些情況，還需要補充類似的練習，幫助學生進一步掌握這些知識。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上

7、朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。課后反思：觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒

8、觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。練習與理論的第4題學生對做石頭、