1、小學語文課堂中的評價方法與策略         在有些小學語文課堂中, 教師更多的是機械地、習慣性地點評,“真好!”學生的表揚聲、掌聲不絕于耳，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們應清醒地進行深層次的思考:為什么要評價?怎樣評價更好?評價的目的是什么?不能喪失了評價判斷、提升、延伸的功能。        傳統的評價由于目標單一、方式的單調、流于形式，已成為束縛時代教育發展必須與時俱進的瓶頸。布魯姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，

2、應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學生材料感到焦慮和恐懼的學生，學生得到更加輕松、更加迅速。”  教師如何進行有效的評價，激發學生的學習激情，從而實現課堂質態的良性循環，使課堂因有效評價而高效精彩？這是人類進21 世紀對基礎教育的呼喚.         一、“千言萬語總關情”激勵性評價，滿足成長需要         課堂是學生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識，培養能力，更傳遞人的情感、生命的脈動。教

3、育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據，善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態度，針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發展特長、張揚個性。因此教師更多的是把評價活動當作是為學生提供一個自我展示的平臺，對學生學習過程中的成功給予充分的欣賞和激勵。        富有鼓勵性、啟發性

4、的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑。“你讀得真流利！”“相信你能行！”等激勵用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時給學習困難的學生一個表達的機會，并送上一句“你第一遍就能體會這么多，很不錯！”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學臻于高潮，教師的激勵用語也達到“高溫”，比如，來一句“你真是一個會學習的孩子，理解得棒極了” “你的意見很有創意！”“夸夸你自己”給學生帶來很強的成就感、滿足感。        二、“只緣身在此

5、山中”遲延性評價，拓寬思維空間      標準強調閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”要做到這一點，采取延時性評價策略很有必要。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。     “錯誤人皆有之。” （英國心理學家貝恩布里語）作為教師對學生學習中存在的問題應寬容對待，延時評價

6、“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發言，有什么看法，請評一評。”像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。真正達到綱要所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。        三、“小荷才露尖尖角”包容性評價，尊重獨特見解

7、       語文課程標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。”學生與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體現，產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。        如學習丑小鴨時，教師引導

8、學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們實話實說，展示不同的情感、態度和價值觀A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。”B、“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物。”C、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎上作出包容性評價：“你們都能大膽地發表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥

9、導向等功能，使課堂更具有生命的活力。        四、“化做春泥更護花”形成性評價，促進學習行為      “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。這種閱讀理解的動態性特點，決定了學習評價要以形成性評價和動態性評價為主，即不僅關注結果，更關注學生學習行為和成長發展的過程，把評

10、價貫穿于教學活動的每一個環節，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。        教師可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生個別回答問題時，可觀察其他學生的反應眉目舒展，表明他認同別人的觀點；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發表自己獨特的見解。當然，學生的情緒狀態的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學生的參與方式是否多樣、參與的品質是否深刻、參與的效果是否良好，將素質教育融入到課堂中來，發展學生的情感，形成良好的個性品質。  

11、      五“萬紫千紅總是春”開放性評價，促和諧發展       語文課程標準提出量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段，而應該更注意運用描述性的方法，開放性評價來全面評價學生的語文學習情況。        如對作業、考試結果進行分析，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗在學生的課堂作業或試卷上，除了有優、甲、乙的批閱等級或分數以外，還可根據具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或

12、者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質疑、總結性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。        而在那些不宜量化的地方，如學生的課外閱讀、寫作能力等不應該只是用分數，應該采用多種靈活而科學的方式來評價，建立起一個個與語文學習有關的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業、最滿意的作品等。讓學生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發學生學習的興趣和信心；也可以是實踐活動調查報告，讓

13、學生在主動參與的過程中親身體驗，獨立思考，發展學生的各種能力；還可以是記錄學生的系列成長作品，如：優美語句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案成長記錄袋以學生的語文素養發展為本，由學生自己、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到學生實現自我反思、自我教育的目的。這種評價方法可以極大地發揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。        實施科學實效的評價，必須注意評價內容和評價方式的情知結合。不僅評價學生的認知能力，而且評價學生的態度情感和習慣，如參與教育活動的積極性、自學的習慣、創造性的發揮等；在評價的方式上，既注重過程評價與結果評價相結合，又注意定性評價與定量評價相結合，學生的內部評價與外部評價相結合。并注意結合各個學段的評價表有機進行，一段時間后進行匯總、反思，提出下階段努力的方向和學習的方法，在科學評價的軌道上不斷的發展、成長。        總之，評價手段是一種無聲的