1、NYP 項目教學管理和項目評估體系探究近幾年來，項目教學在全國職業教育興起，但主要運用在課堂教 學中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加 坡南洋理工大學（以下簡稱 nypnyp）參加“辦學理念與教學管理”培 訓，并且深入了解項目教學的管理和評估體系。一、“教學工廠理念”、項目教學及其模式項目教學的基礎在于“教學工廠”為主導的培養方式，即在教學 環境內營造企業實踐環境，并且將兩者緊密結合在一起。為了要將 企業實踐環境引入學校，或讓學生參與到企業的實踐當中，項目是 一個不可或缺的重要環節。nypnyp 的項目教學建立在真實項目的基礎 上，學生在完成項目的過程中利用所學知識與技能，

2、從事一種研究 或設計活動，最終體現成相關的完成品，并從過程中加深掌握學習 的成果。nypnyp 項目教學貫穿學生學習過程的始終，分為學期項目和 畢業項目。每一個學期有一個單獨的學期項目，根據該學期所開設 課程來設計，由課程教師引導每周的運作流程。在第三學年設1212周的“畢業項目”和 1212 周的“企業實習”。“畢業項目”分為企業 創新項目和科研創新項目。畢業項目使學生將所學到的知識和技能 應用于多元化、所層次的工作環境中。“企業實習”相當于我們的 生產性實習。二、項目教學的管理和大型企業。這些項目按照難易程度被拆分為許多小項目，然后被 妥善地制定為學生的學期項目或者是畢業項目。 在第一、二

3、個學期, 主要是完成創意項目。從第三學期開始，學生會被要求完成一些以 主要課程為基礎的學期項目或者畢業項目。在項目的管理上，由教 師帶領項目小組的形式完成。從項目的產生、策劃、師生分組、項 目過程監管到項目實施過程的挑戰處理等方面都由導師和學生共 同參與。最終由以項目導師和評審委員會老師們一起對項目成效進 行評估。（二） 無界化校園，形成團隊合作的項目管理理念。無界化的理 念來源于現實的問題，nypnyp 的企業項目所涉及的問題沒有辦法用工 程之間的界線或者學科專業之間的界線來劃分。因此，在解決企業 項目的過程中要求各個系部之間共同研究、分工協作以保證項目的 順利管理和完成。無界化的理念滲透到

4、了校企合作、教學與市場、 校內資源等方面。企業將工作車間、商店設置到學校中，將先進的 設備機器交給學校使用，將有實踐經驗的專家派到學校授課，學院 接受并完成企業的項目。同時學院緊跟市場和科技的走向，通過教 學讓學生掌握并且利用最先進的技術和設備。（三） 以人為本，倡導教師輔導、學生為主體的項目管理精神。 nynyp p的學生在項目實施過程中充當項目主體，項目老師為項目設定 標題、規格與科技的應用，學生自發性的執行項目，包括項目執行 方式、進度、尋找資料、解決問題、規劃學習匯報等都由學生自己 完成。學生完成項目時，接觸到的是真實的工作場景以及真實的項目，有利于學生掌握與市場接軌的先進的知識和技能

5、。(四)aesaes 知識庫， 推行共享式項目管理手段。 項目教學的項目 開發、（一）項目來源、應用和管理方式nypnyp 的項目主要來源于政府構建、成果展示都存放在 aesaes( accumulatedaccumulated experieneeexperienee sharingsharing )知識庫中，通過設定權限的方法，讓全校范圍內的師生 學習和分享。學院將經驗積累和分享體系作為一個常規化、系統化 的要求加以推行，教師和同學在完成項目的過程中的每一個步驟、 方法、結果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對 于學生來說，如果第一批學生在畢業項目時間內還沒有完成的部分 項目，可以交給下一批學生讓他們閱讀記錄后繼續完成。對于教師 來說，能夠隨時查看學生的完成進度，并且給予指導。三、項目教學的評估項目評估按照項目的類別分為學期項目和畢業項目的評估。學期 項目由導師帶領學生完成，并對項目成績進行評估。導師的評估項 目為學生課間學習表現，作業呈交、項目成品演示質量。導師不僅 要評估項目的構思創意，項目成品的完整性和操作性，同時還要考 查學生思考、動手能力，團隊精神，溝通演示技巧，最后綜合評估 完成情況。學期項目的設計由簡入繁、由淺入深、循序漸進，將學 生所學知識融會貫通，遵循了教學規律，在評估上也體現不同學期 的特點，第一學年重點在于創新，第二學年重點在于整合