1、.人教新課標(biāo)二上：藍(lán)色的樹葉教學(xué)設(shè)計(jì)教案背景： 本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文?人教版二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍(lán)鉛筆畫起了樹葉。 教學(xué)課題： 人教版小學(xué)二年級上冊第五單元“友好相處、團(tuán)結(jié)合作19.?藍(lán)色的樹葉?教學(xué)設(shè)計(jì)，第二課時。 教材分析： 我覺得本課表達(dá)的主要思想應(yīng)該是互相幫助，而互相幫助不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，

2、舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好，課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，所以教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)展反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動。教學(xué)時主要是要求學(xué)生通過對對話進(jìn)展朗讀感悟，而純粹地借助課本來學(xué)的話，一些學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，個別學(xué)生還可能會學(xué)無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學(xué)的對話。再說由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過這些課件更有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。 教學(xué)方法： 一、程序設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣。“激趣導(dǎo)入初讀感知細(xì)讀感悟主題升華。 二、讀書有層次，形式多樣。初讀、細(xì)讀、悟讀；自讀

3、、同桌分角色讀、男女生分讀、老師引讀。 三、充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維。老師引導(dǎo)學(xué)生很輕松地感知了課文大意；合理運(yùn)用課件資源，形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容；多種形式地朗讀也激起了學(xué)生讀書的欲望。 教學(xué)目的： 1.認(rèn)識9個生字，會寫10個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。 2. 理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件、樹葉。 教學(xué)過程： 第二課時 一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固提出問題 1、認(rèn)讀生字詞，課件出示。 2、“撿綠樹葉游戲。每片綠樹

4、葉后藏著假設(shè)干個生字，全部認(rèn)對了這片綠樹葉就送給他。“撿綠樹葉游戲不僅穩(wěn)固了本課的生字，而且活潑了課堂，學(xué)生得到樹葉時興趣濃重，當(dāng)時學(xué)生發(fā)出“哇的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。 二、朗讀感悟解決問題 師：我們知道?藍(lán)色的樹葉?這個故事發(fā)生在師引說。 生：美術(shù)課。 師：故事里有誰？ 生：李麗和林園園 師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。出示課文插圖，師指圖 師：這是誰？ 生：李麗。 師：她是誰？ 生：林園園 師：你們看，林園園已經(jīng)把樹畫好了，她畫的樹葉得意嗎？ 生：得意。 師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。 生：找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。并且讀了讀。 師：那李麗畫的樹葉是怎樣

5、子的呢？引導(dǎo)學(xué)生從最后一個自然段里找 生：李麗畫的樹葉是藍(lán)色。 師：你真會學(xué)習(xí)。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍(lán)色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，李麗說的話用，林園園說的話用。 板畫、。老師巡視，大部分學(xué)生可以找到相應(yīng)的對話。 生：個別學(xué)生讀出所找的對話，然后全班齊讀。 學(xué)生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。 師：我們一起來看她們的第一次對話課件出示第一次對話，我們一起來讀一讀。 生：齊讀對話。師：李麗為什么小聲地說？點(diǎn)擊課件，“小聲變成紅色 生：因?yàn)樯险n的時候不要影響別人。 生：上課的時候不要吵到別人。 師：你真懂事。那誰來讀一下？ 生：小組開火車讀。 師；那林園

6、園是怎么答復(fù)的呢？ 生：讀句子。 師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？點(diǎn)擊課件，“吞吞吐吐變成紅色 生：怕她把筆弄壞了。 師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？ 生：舍不得。 師：平時同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？ 生：有。遲疑了一下，然后不好意思地說。 師：那當(dāng)你們舍不得借的時候會怎么答復(fù)呢？ 生：練讀句子，個別學(xué)生讀。 師：我聽出來了，你是舍不得借。 師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？ 生：愿意。 師：那就同桌的兩個同學(xué)互相合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。 生：同桌分角色讀。 聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，使他們可以正確感知文本的內(nèi)容。 師：指名讀讀得真不錯，兩人配合得很

7、默契。那讓我們接著往下看課件出示第二次對話男同學(xué)來讀一讀。 生：男生讀 師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？ 生：因?yàn)樗龥]筆。 生：因?yàn)榱謭@園還沒畫好。 師：正因?yàn)檫@樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？ 生：齊讀句子 師：林園園怎么答復(fù)？ 生：女生讀句子 師：林園園怕什么？ 生：怕把筆尖弄斷了。 師：那說明什么呀？ 生：一時想不出問題的答案 師：那她舍得借嗎？ 生：舍不得。 師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。板書舍不得借。讓我們一起來讀一下她們的對話。 生：齊讀對話 師：課件出示第三次對話小朋友們自由讀一讀。 師：林園園為什么要這么說呀？ 生：怕她用得太多

8、。 生：因?yàn)樗掳丫G鉛筆弄壞。 生：因?yàn)樗吕铥悤縻U筆，會太用力，又怕她畫得太多。 師：你很會動腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個“不要點(diǎn)擊課件，“不要呈現(xiàn)紅色。看來她還是舍不得借。 師：那李麗聽了林園園的話，有何 123下一頁表現(xiàn)呢？ 生：齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。 師：她為什么要連忙說？ 生：因?yàn)樗芗保铝謭@園不借給她。 師：“急這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現(xiàn)？ 生：齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？ 師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？ 生：做皺眉的表情 師：你們在什么情況下會皺起眉頭？ 生：不快樂的時候。 生：不樂意的時候。 師：“不樂意這個詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來

9、讀一讀？指名讀她為什么皺著眉頭呀？ 生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。 師：說得真好，那請你來讀一讀。 師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？ 生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。 師：你真會動腦筋，話又說得這么完好，大家表揚(yáng)她。學(xué)生鼓掌。 師：如今請你們自由練讀她們的第三次對話。 師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。 生：男女生分角色讀 師：小朋友們讀得真投入，如今我們連起來讀她們的對話課件出示對話先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。 生：同桌合作讀。學(xué)生興致勃勃地練讀 師：下面請兩位同學(xué)分角色讀。指名看著課件讀 生：兩名學(xué)生分角色讀

10、，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色。 師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡送嗎？ 生：歡送。 師：那好，我們先一起讀表達(dá)部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。如今開場。 師生合作讀 師：剛剛小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到快樂。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？ 生：齊讀第五自然段 師：課件出示圖畫看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢？點(diǎn)擊課件 生：她剛剛做得太自私了，沒把鉛筆借給她。 生：她看到李麗用藍(lán)鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。 師：你真會考慮，假如此時此刻你就站在李麗和林園

11、園的旁邊，你會對林園園說些什么，又會對林園園說些什么？ 生：我會對林園園說，你做得不對，你不應(yīng)該舍不得借綠鉛筆。 生：我想對李麗說，你為什么不把筆準(zhǔn)備好呢？ 師：指著圖畫瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點(diǎn)，做一個關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假設(shè)在下一次美術(shù)課上，又有一個同學(xué)又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎么做？ 生：她會連忙把橡皮借給她。 師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。師板書：互相幫助 三、課堂小結(jié) 歸納概括 生活中難免會碰到類似的事情，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，只有這樣，才不會有“藍(lán)樹葉的遺憾。在別

12、人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。課件出示 生：齊讀：別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助。新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。 出示單元提示里的這句話，讓學(xué)生再次感受本課所表達(dá)的思想，也是對本文、本節(jié)課的一次總結(jié)。 四、課堂練筆拓展應(yīng)用 課件出示 1你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？ 2如今可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。 師：像這樣的句子，你會說嗎？指名讀 師：你能用“嗎、“吧也說一句話嗎？把這句話寫在書上。 生：媽媽您能借我一元錢嗎？ 生：你好了嗎？ 生：你的身體好了嗎？ 生：我如今可以走了吧。 生：我可以出去玩了吧。 五、布置作業(yè)生成創(chuàng)新 課下用自己的綠鉛筆親手為李

13、麗畫一幅有綠綠樹葉的美麗圖畫。 板書設(shè)計(jì) 19 藍(lán)色的樹葉 李麗 林園園 小聲借 吞吞吐吐 等借 怕 不要 不要 不要 只畫 皺著眉頭 還要 用心畫 看臉紅了 應(yīng)該互相幫助 課后反思： 這一課是我們天天公開課教學(xué)研討課，我就把它看成是有準(zhǔn)備的隨堂課，也沒有試教，應(yīng)該說這堂課是常態(tài)下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。 課堂一開場，通過樹葉游戲，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，穩(wěn)固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺得以后這樣有趣的穩(wěn)固性練習(xí)得多做。 多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而老師那么只是學(xué)習(xí)的

14、組織者、合作者、引導(dǎo)者。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀理論應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。讀的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)展什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導(dǎo)，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達(dá)出來。這種理念在這節(jié)課上也表達(dá)出來了。比方“吞吞吐吐的教學(xué)，假如我請學(xué)生說說這個詞語的意思，我想學(xué)生會答不上來，那我就請學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活“平時同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進(jìn)而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：還要畫小草？一句的教學(xué)，我請學(xué)生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)絡(luò)生活“你們在什么情況下會皺起眉頭？從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)展感悟。比方，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。 注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習(xí)與開展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上我請不同的學(xué)生來讀、說，防止出現(xiàn)課堂由尖子生獨(dú)攬課堂的場面。但是，仍然有些學(xué)生沒有單獨(dú)起來答復(fù)，一方面是由于