1、教學設計方案學科班級四（2 ）班人數53 人課題21 搭石（第二課時）教時1課時執教日期2016.11.11制定依據:學情分析前在狀態分析：經過三年的學習，學生已初步掌握閱讀的基本能力： 能理清文章的脈絡，把握文章的主 要內容，體會文章表達的思想感情。但由于四年級學生的思維正處于向抽象思維轉換的階段，在閱讀中，他們采用的聯結策略一般都是聯系已有的生活體驗，由于孩子的經歷有限，很難品味出散文字里行間蘊藏的美好與感情。潛在狀態分析：在之前的學習中，學生的閱讀多停留于文字表面，散文也是孩子比較陌生的文體之一， 文字背后所蘊含的美好情懷是四年級學生接下來應該逐步關注的閱讀能力。如果教師能幫助孩子靈活運

2、用聯結策略，那么他們的閱讀將變得更有深度。學生差異分析：通過上節課學習，班級學生了解了文章的主要內容，并能初步感受到“搭石”在村民生 活中起到的重要作用， 但仍有部分學生閱讀得不夠深入，無法進一步采用聯結策略感受“走 搭石之美”。教材分析搭石選自人教版小學語文四年級上冊第 2121 課，作者劉章是來自河北農村的鄉土詩 人，他以深厚扎實的的生活底蘊和藝術洞察力，將農村生活的體驗和家鄉的風土人情幻化作 取之不盡，用之不竭的文學源泉。搭石延續了劉章文學創作一直以來的以藝術選擇，著 筆于自己的家鄉，通過小小的“搭石”，闡發了中國鄉村美好的景致和純粹的人性，引發了 讀者的閱讀期待：擺上搭石是為了避免秋寒

3、的侵襲，鄉村世界的人們沒有運用現代性的科技 手段實現自然的征服，“搭石”的過河方式，既解決過河難題，又保持了自然的原生形態， 實現了人與自然的和諧相處。但對于正由具體思維向抽象思維過渡的四年級學生而言，感受“搭石”背后蘊藏的這些美好情懷是有一定難度的，由于孩子們生活在城市，對“搭石”這一概念較為陌生，所以我們先用文本入手，創設了各種情境讓孩子體會“搭石”為村民帶來 的便捷與美好，再進行群文閱讀，我們選取了我愛故鄉的楊梅、桂花雨、小橋流 水人家，這些文本的共同特點是通過楊梅，桂花等意象的描摹，注入濃濃的人文關懷，微 小意象寄托著讓作者魂牽夢繞的情感，有形之美與無形之美共同構成和諧一致的意境。有了

4、 這一系列文本搭建的橋梁，輔以學習單的運用，孩子們在這節課收獲的不僅僅應該是閱讀散 文的方法，更重要的是明白蘊含在樸素景觀里的人文品質。基于以上學情分析和教材分析，預設本節課學生的提升點為：1.1. 通過閱讀課文，學會多種聯結策略。2.2. 通過平凡事物抒發內心情感。教學目標：總目標：1.1. 認識 7 7 個生字，會寫 1111 個生字。2.2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們勤勞互助、互相禮讓、為他人著想的 美好品質。3.3. 學習作者把愛鄉之情寄托于平凡事物的寫作手法。第一課時目標：1.1. 隨文識字、寫字。2.2. 感知課文主要內容，重點品讀“擺搭石”的美好畫面，感受鄉親們勤

5、勞、為他人著想的美好品質。第二課時目標：1.1.品讀課文第 3 3、4 4 自然段“走搭石”部分的兩個典型畫面：鄉親們走搭石和有困難的人走搭石，感受鄉親們禮讓、互助、為他人著想的美好品質。2.2. 聯結寫作背景，體會搭石的意象美，感悟作者透過搭石流露出的對家鄉的懷念之情。3.3. 通過群文閱讀，學習作者把愛鄉（思鄉）之情寄托于平凡事物的寫作方法。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖1 1 組織學生回顧課文主要內容。1.1.學生思考并回答。幫助學生回顧課文、2.2.導入新課。主要內容，將學生回顧舊知，帶入新課的學習情質疑導入境中。1.1.組織學生閱讀課文第 3 3、4 4 自1.1.學生默讀

6、課文第 3 3、然段，讓學生質疑問難，引導體 會走搭石美在哪兒。4 4 自然段，思考提問并交流。引導學生抓住文段2.2.學生討論、交流。中的關鍵詞句，運用聯結策略（聯系2.2.組織學生品讀相關語句，感受自身經驗、聯系上_ 、“走搭石”中看得見的具體的下文、聯系作者的聯結策略，“美”和看不見的心靈的“美”。 2.2.學生閱讀互文，體會寫作背景等）品讀品讀文段散文的意向美。文段，感受鄉親們互相禮讓、為他人3.3.組織學生閱讀補充文本與作搭石的前前后后，體會作者著想的美好品質。寄寫“搭石”抒“懷鄉”之情。1.1.組織學生閱讀我愛故鄉的楊1.1.學生進行群文閱通過群文，讓學生梅、桂花雨、小橋流水讀，四人小組交流學習在聯結其它文本的三、人家，與課文搭石對比。單。閱讀中進一