1、數學教材解讀數學教材解讀一）、主要內容：一）、主要內容： 本冊教材共本冊教材共9個單元，主要內容包括五個方面：個單元，主要內容包括五個方面： 一、計算教學內容：一、計算教學內容：1、100以內的加減法筆算。以內的加減法筆算。2、表內、表內乘法乘法 二、空間與圖形：二、空間與圖形：1、長度單位、長度單位2、角的初步認識、角的初步認識3、觀察、觀察物體（從不同位置觀察物體，還有軸對稱和鏡面對稱）物體（從不同位置觀察物體，還有軸對稱和鏡面對稱） 三、統計：學習簡單的數據搜集和整理方法，并認識以一三、統計：學習簡單的數據搜集和整理方法，并認識以一當二的條形統計圖）當二的條形統計圖） 四、數學廣角其中新

2、知識：介紹一些簡單數學思想。四、數學廣角其中新知識：介紹一些簡單數學思想。 五、實踐活動：五、實踐活動：1、“我長高了我長高了”2、“看一看，擺一擺看一看，擺一擺”通過活動，鞏固知識，體會數學與生活實際的聯系，在活動中感通過活動，鞏固知識，體會數學與生活實際的聯系，在活動中感受用數學的愉悅，培養應用數學的意識和能力。受用數學的愉悅，培養應用數學的意識和能力。 100以內加減法的筆算是小學數學教學中以內加減法的筆算是小學數學教學中的傳統內容，也是要使學生掌握和形成的的傳統內容，也是要使學生掌握和形成的基礎知識和基本技能之一。基礎知識和基本技能之一。教學的重點、難點：教學的重點、難點：教學重點：教

3、學重點：100以內的加、減法筆算，表內以內的加、減法筆算，表內乘法。乘法。教學難點：教學難點：100以內的加、減筆算，以及數以內的加、減筆算，以及數學實踐、數學思維的訓練。學實踐、數學思維的訓練。探討問題探討問題1、上課為什么不能集中注意力課？上課為什么不能集中注意力課？ 學習不好，真得是上課注意力不集中學習不好，真得是上課注意力不集中 ？學習懶惰？做事？學習懶惰？做事拖拉？拖拉？ 很多時候，我們都會習慣性地把學習成績、學習效果不很多時候，我們都會習慣性地把學習成績、學習效果不好的原因，歸咎于孩子學習態度不端正。比如在課堂上，某好的原因，歸咎于孩子學習態度不端正。比如在課堂上，某個同學不注意聽

4、講，動動小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，個同學不注意聽講，動動小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮或是玩玩橡皮我們就會說：我們就會說：“瞧，某某注意力不集中，瞧，某某注意力不集中，又做小動作了。又做小動作了。” 首先你要理解這只是孩子的一種自我調節。真正的原因還首先你要理解這只是孩子的一種自我調節。真正的原因還在于能力的偏差，他不能從課堂學習在于能力的偏差，他不能從課堂學習探究題目探究題目思考答案思考答案的過程中得到快樂和滿足。因為他不能完成這個過程，自然的過程中得到快樂和滿足。因為他不能完成這個過程，自然也就覺得沒有意思。也就覺得沒有意思。孩子在學習過程中遇到障礙和困難，家長應該幫助

5、孩子在學習過程中遇到障礙和困難，家長應該幫助孩子尋找更好的方法來調整，而不能只看結果，把孩子尋找更好的方法來調整，而不能只看結果，把學習效果的好壞歸咎于學習態度的好壞。我們應該學習效果的好壞歸咎于學習態度的好壞。我們應該知道不是孩子不喜歡數學，也不是孩子學習態度不知道不是孩子不喜歡數學，也不是孩子學習態度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒有正確地好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒有正確地引導孩子。引導孩子。 孩子與孩子之間是有差異的。特別是人的視覺聚集孩子與孩子之間是有差異的。特別是人的視覺聚集。這種差這種差異體現在孩子上課時，則更明顯。同樣的學習內容，對于視覺聚焦異體現在孩子上課時，則

6、更明顯。同樣的學習內容，對于視覺聚焦能力差的孩子來說，就比較費時、費力。這也是為什么同樣的老師能力差的孩子來說，就比較費時、費力。這也是為什么同樣的老師教課，同樣的一堂課，每個孩子的吸收程度卻大不相同。視覺聚焦教課，同樣的一堂課，每個孩子的吸收程度卻大不相同。視覺聚焦能力弱的孩子更容易累，所以會不由自主地做一些小動作來調節，能力弱的孩子更容易累，所以會不由自主地做一些小動作來調節，看起來是孩子的學習態度不好，而事實卻是由于這方面能力的缺失看起來是孩子的學習態度不好，而事實卻是由于這方面能力的缺失和缺乏適當的調適。和缺乏適當的調適。學習障礙的兒童在行為上有哪些表現呢？學習障礙的兒童在行為上有哪些

7、表現呢？1. 上課上課注意力注意力不集中，好動，坐不住。不集中，好動，坐不住。2. 寫字經常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。寫字經常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。3. 寫作業時間拖得太久。寫作業時間拖得太久。4. 經常忘記計算過程中的借位與錯位。經常忘記計算過程中的借位與錯位。5. 記憶某些事物的能力強，而讀、寫、算方面記憶某些事物的能力強，而讀、寫、算方面能力弱。能力弱。6. 不愛閱讀或閱讀能力差。不愛閱讀或閱讀能力差。7. 好動，但缺乏運動技巧。好動，但缺乏運動技巧。2、自信與自卑自信與自卑你欣賞自己的孩子嗎？你欣賞自己的孩子嗎？你當著別人的面責罵過孩子嗎？你當著別人的面責罵過孩子嗎？你對孩

8、子的期望高嗎？你對孩子的期望高嗎？孩子過得快樂嗎？孩子過得快樂嗎？ 真正的自信不可能是被給予的，正如最根本的真正的自信不可能是被給予的，正如最根本的自由只能是精神性的，也不能被給予一樣。真正自由只能是精神性的，也不能被給予一樣。真正的自信必須建立在對自己的能力以及自己所追求的自信必須建立在對自己的能力以及自己所追求的事物的堅定信念上，在極端的情況下便是當所的事物的堅定信念上，在極端的情況下便是當所有的人都說你是錯的時候，仍能堅持的勇氣與信有的人都說你是錯的時候，仍能堅持的勇氣與信念。念。 因此，要幫助孩子建立自信，因此，要幫助孩子建立自信，落腳點并非是單落腳點并非是單純的鼓勵與關愛純的鼓勵與關

9、愛，而必須在孩子自身能力上。孩，而必須在孩子自身能力上。孩子對自身行為的自信必須建立在其具有獨立的思子對自身行為的自信必須建立在其具有獨立的思考和判斷能力，同時知道自己擁有申辯的權利且考和判斷能力，同時知道自己擁有申辯的權利且這種權利不會被粗暴地對待的基礎上。這種權利不會被粗暴地對待的基礎上。3、習慣、習慣在指責孩子沒有好習慣的時候，先思考下自己有多少好習在指責孩子沒有好習慣的時候，先思考下自己有多少好習慣？有多少壞習慣？慣？有多少壞習慣？ 學習習慣指的就是：孩子在一定的學習情境下自動地學習習慣指的就是：孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。去進行某些活動的特殊傾向。 也就是說

10、到了一定的時候，也就是說到了一定的時候，孩子會自動地去學習。孩子會自動地去學習。幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，記者問一位榮獲幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？西？”這位科學家平靜地說：這位科學家平靜地說：“在幼兒園。在幼兒園。”“”“在幼兒園學到什在幼兒園學到什么？么？”“”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗

11、手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。后要休息；要仔細觀察大自然。” 這位科學家出人意料的回答，這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性意義。直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性意義。青少年研究專家孫云曉最近指出：青少年研究專家孫云曉最近指出：“習慣決定孩子的命運。習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。知

12、不覺中害你一輩子。通常我們說一個人素質不高，往往就是因通常我們說一個人素質不高，往往就是因為這個人有許多壞習慣。為這個人有許多壞習慣。 專家研究表明，專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩

13、子，往往缺乏良好的學習習慣。現在的一些家長非常看重學習成缺乏良好的學習習慣。現在的一些家長非常看重學習成績，千方百計地培養孩子的外語、美術、音樂等多方面績，千方百計地培養孩子的外語、美術、音樂等多方面的能力，而忽視習慣的培養，這恐怕是我們現在一些家的能力，而忽視習慣的培養，這恐怕是我們現在一些家長最大的誤區。長最大的誤區。4、坐井觀天、坐井觀天-做個平凡人做個平凡人5、做一個心理健康的孩子、做一個心理健康的孩子。一、不要過分關心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自一、不要過分關心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為

14、自高自大的人。的人。二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權利與義務的關二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務不能享受權利。系，不盡義務不能享受權利。三、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子同同齡人一起生活、三、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子同同齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。情，只會打擊他們的自信心。五、不要

15、對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這樣會使孩子五、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這樣會使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說謊離家出走等異常行為。暴、說謊離家出走等異常行為。六、不要欺騙和無謂的恐嚇孩子。嚇唬孩子會喪失父六、不要欺騙和無謂的恐嚇孩子。嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性。母在孩子心目中的權威性。七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。這樣會七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。這樣會造成孩子懷恨和害羞的心理，損害孩子的自尊心。造成孩子懷恨和害羞的心理，損害孩子的自尊心。八、不要過分夸獎孩子。孩子做事取得了成績

16、，略表八、不要過分夸獎孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸贊會使孩子沾染沽名釣譽的不良心贊許即可，過分夸贊會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。理。九、不要對孩子喜怒無常。這樣會使孩子敏感多疑、九、不要對孩子喜怒無常。這樣會使孩子敏感多疑、情緒不穩、膽小畏縮。情緒不穩、膽小畏縮。十、要幫助孩子去分析他所處的環境。幫助孩子解決十、要幫助孩子去分析他所處的環境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。題、解決問題的方法。6、孩子磨蹭、孩子磨蹭1）、一分鐘專項訓練。）、一分鐘專項訓練。 2）、停止催促，堅持表揚。

17、）、停止催促，堅持表揚。3）、節約的時間由孩子自由支配。）、節約的時間由孩子自由支配。4）、從生活習慣訓練。）、從生活習慣訓練。5）、規定時間沒有完成立即停止。）、規定時間沒有完成立即停止。 收費：收費：23元。元。一）小學生學習障礙的類型一）小學生學習障礙的類型通常，學習障礙在小學生中較為普遍，小學生的學習障礙不僅僅表現在認知通常，學習障礙在小學生中較為普遍，小學生的學習障礙不僅僅表現在認知方面，還包括社會性發展，如在社會交往、社會認知和社會適應等方面。小學生方面，還包括社會性發展，如在社會交往、社會認知和社會適應等方面。小學生的學習障礙可歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計算

18、障礙和的學習障礙可歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計算障礙和交往障礙。其中，前四種屬于認知方面的障礙，后者屬于社會性發展方面的障礙。交往障礙。其中，前四種屬于認知方面的障礙，后者屬于社會性發展方面的障礙。1拼音障礙。這是指小學生在認讀或拼寫漢語拼音字母時常常發生混淆，拼音障礙。這是指小學生在認讀或拼寫漢語拼音字母時常常發生混淆，突出表現在對突出表現在對“鏡像字母鏡像字母”的辨認上，比如容易把的辨認上，比如容易把“b”當成當成“d”，或把，或把“q”當當成成“p”。2書寫障礙。具有此障礙的小學生書寫的漢字筆畫生硬、字體難看，還經書寫障礙。具有此障礙的小學生書寫的漢字筆畫生硬、字體

19、難看，還經常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費力或無法正確抄寫文字，常常把某些字的常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費力或無法正確抄寫文字，常常把某些字的偏旁部首寫易位。偏旁部首寫易位。3計算障礙。某些小學生在算術學習中存在對位困難、學習加減法困難、計算障礙。某些小學生在算術學習中存在對位困難、學習加減法困難、數字記憶困難以及運算符號混淆等，算術運算能力較差，不善于分辨上下、左右數字記憶困難以及運算符號混淆等，算術運算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。等方位。4閱讀障礙。這類障礙學生的閱讀能力大多低于正常水平，時常不能正確閱讀障礙。這類障礙學生的閱讀能力大多低于正常水平，時常不能正確辨認字母、

20、單詞或者表現為逆向閱讀。辨認字母、單詞或者表現為逆向閱讀。5交往障礙。教學觀察表明，學習障礙小學生的社會交往能力較差，很難交往障礙。教學觀察表明，學習障礙小學生的社會交往能力較差，很難主動與人交往。他們由于不善于表達自己的觀點和看法，加之學習成績不佳，經主動與人交往。他們由于不善于表達自己的觀點和看法，加之學習成績不佳，經常遭到同學的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發脾氣，魯莽沖動，容易與常遭到同學的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發脾氣，魯莽沖動，容易與同學發生沖突。同學發生沖突。（二）學習障礙學生的表現特征（二）學習障礙學生的表現特征學生學習障礙的最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學

21、習落后，學學生學習障礙的最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學習落后，學習成績明顯低于同齡兒童。具體表現為：習成績明顯低于同齡兒童。具體表現為：1感知障礙。學習障礙兒童在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙，如：感知障礙。學習障礙兒童在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙，如：（1）視覺記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現錯誤，有些兒童分不清）視覺記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現錯誤，有些兒童分不清形近的字；（形近的字；（2）空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、）空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、進出或分聚，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤；（進出或分聚，所

22、以在算術運算時，經常產生各種錯誤；（3）聽覺辨別能力差，）聽覺辨別能力差，學習障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，不能學習障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字；（分清音近的字；（4）聽覺記憶能力差，對于長于）聽覺記憶能力差，對于長于56個詞的句子不能重復，個詞的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙。對聲音的記憶存在障礙。2注意障礙。表現為：學習障礙兒童在學習過程中不能專心致志，不能注意障礙。表現為：學習障礙兒童在學習過程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩定性不夠。有目的地定向注意，好動、不安靜

23、、容易分心，注意的集中性、穩定性不夠。3語言障礙。語言障礙是兒童學習障礙的一個重要癥狀。學習障礙兒童語言障礙。語言障礙是兒童學習障礙的一個重要癥狀。學習障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙。（有各種語言和言語加工方面的障礙。（1）語言接受方面的障礙。他們能理解）語言接受方面的障礙。他們能理解聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往往不能抓住他們所講聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往往不能抓住他們所講的全部內容，而是只抓住其中的一部分內容；（的全部內容，而是只抓住其中的一部分內容；（2）口頭語言表達方面的障礙。）口頭語言表達方面的障礙。表現為難以用言語表達思想，詞匯貧乏，

24、不掌握語法；誦讀困難，常將看到表現為難以用言語表達思想，詞匯貧乏，不掌握語法；誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發聲和發音系統方面存在障礙；（的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發聲和發音系統方面存在障礙；（3）書面）書面語言表達方面的障礙。大多數學習障礙兒童表現出書寫困難和繪畫困難，難語言表達方面的障礙。大多數學習障礙兒童表現出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。4思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關系。學習障礙兒童的思維表思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關系。

25、學習障礙兒童的思維表現出以下特點：（現出以下特點：（1）思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方）思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，難以形成概念；（面有困難，難以形成概念；（2）思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析）思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢；（綜合能力，聯想不流暢；（3）缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；）缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；（4）算術缺陷，表現為算術方面的學習困難；（）算術缺陷，表現為算術方面的學習困難；（5）抽象推理差。）抽象推理差。5行為障礙。行為障礙也是兒童學習障礙的表現特征。研究表明：行為障礙。行為障礙也是兒童

26、學習障礙的表現特征。研究表明：學習障礙與行為障礙有關，大約一半以上的學習障礙兒童有某種行為障學習障礙與行為障礙有關，大約一半以上的學習障礙兒童有某種行為障礙。（礙。（1）活動過度。表現為在不適當的場合過多活動。（）活動過度。表現為在不適當的場合過多活動。（2）運動不協）運動不協調，多數學習障礙兒童表現出精細動作技巧障礙，做事笨手笨腳。（調，多數學習障礙兒童表現出精細動作技巧障礙，做事笨手笨腳。（3）行為沖動、任性。學習障礙兒童有時伴有沖動行為，或無法預計的不適行為沖動、任性。學習障礙兒童有時伴有沖動行為，或無法預計的不適當行為。（當行為。（4）社會技能落后。學習障礙兒童大多有社會與環境適應不良

27、，）社會技能落后。學習障礙兒童大多有社會與環境適應不良，一般社會能力比年齡相當的同伴低。（一般社會能力比年齡相當的同伴低。（5）社會退縮。國內有關研究發現，）社會退縮。國內有關研究發現，學習障礙兒童均有社會退縮等內向性行為問題。學習障礙兒童均有社會退縮等內向性行為問題。6情緒障礙。研究發現，大約情緒障礙。研究發現，大約1/4的學習障礙兒童有情緒問題，最的學習障礙兒童有情緒問題，最普遍的是情緒障礙，女孩的比率高于男孩。他們通常有這樣一些問題，普遍的是情緒障礙，女孩的比率高于男孩。他們通常有這樣一些問題，如憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念差以及自我評價低等，也有一如憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我

28、概念差以及自我評價低等，也有一些兒童在心境和反應性方面瞬息萬變。些兒童在心境和反應性方面瞬息萬變。7其他問題。比如品行不良。有假設認為，學習障礙可能以直接的其他問題。比如品行不良。有假設認為，學習障礙可能以直接的方式（如認知特點）或間接方式（學校生活和社交關系的失敗）而引起方式（如認知特點）或間接方式（學校生活和社交關系的失敗）而引起品行不良。比如，學習障礙兒童會由于學校里的歸屬失敗和受挫折引發品行不良。比如，學習障礙兒童會由于學校里的歸屬失敗和受挫折引發攻擊性行為，并擴大到校內外的日常生活中，形成品行障礙。攻擊性行為，并擴大到校內外的日常生活中，形成品行障礙。針對拼音和書寫障礙的矯正性訓練措

29、施。由于這兩種障礙均與視覺障礙有關，針對拼音和書寫障礙的矯正性訓練措施。由于這兩種障礙均與視覺障礙有關，因此，要矯正它們，必須借助視覺訓練，完善其視覺運動機能。一般說來，下因此，要矯正它們，必須借助視覺訓練，完善其視覺運動機能。一般說來，下列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正。列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正。A視覺協調訓練。教師可通過讓學習障礙學生剪紙、著色、走迷津和拼視覺協調訓練。教師可通過讓學習障礙學生剪紙、著色、走迷津和拼圖游戲等操作任務提高其視覺和手眼的協調能力。當然，這幾種游戲既可以通圖游戲等操作任務提高其視覺和手眼的協調能力。當然，這幾種游戲既可以通過圖片或拼圖卡

30、片進行，也可以在電腦上進行。在另一種訓練中，教師要求學過圖片或拼圖卡片進行，也可以在電腦上進行。在另一種訓練中，教師要求學生在逐漸縮短的時間內把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學生能熟練完成該生在逐漸縮短的時間內把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學生能熟練完成該項操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，項操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，增強學生手腕和手指肌肉的靈活性來協調視覺運動。增強學生手腕和手指肌肉的靈活性來協調視覺運動。B視覺追蹤訓練。視覺追蹤訓練。“鐘擺運動鐘擺運動”和和“追太陽追太陽”游戲旨在提高學生的視覺游戲旨在提高學生的視覺

31、追蹤能力。在鐘擺運動游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末追蹤能力。在鐘擺運動游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末端，讓乒乓球作鐘擺運動，要求學生的眼睛追蹤運動著乒乓球中心的紅色商標。端，讓乒乓球作鐘擺運動，要求學生的眼睛追蹤運動著乒乓球中心的紅色商標。在做在做“追太陽追太陽”游戲時，教師用一面小鏡子把太陽光反射到黑板上，產生光斑，游戲時，教師用一面小鏡子把太陽光反射到黑板上，產生光斑，晃動小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運動，要求學生模仿教師，用小鏡子制晃動小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運動，要求學生模仿教師，用小鏡子制造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運動光斑。該游戲中的小

32、鏡子也可用手電筒造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運動光斑。該游戲中的小鏡子也可用手電筒或激光燈玩具代替。或激光燈玩具代替。C視覺記憶訓練。該訓練以提高學生視覺記憶和加工能力為目的。教師視覺記憶訓練。該訓練以提高學生視覺記憶和加工能力為目的。教師先讓學生花先讓學生花13秒鐘看一幅畫，然后要求他們說出畫上的內容，最后再要求畫秒鐘看一幅畫，然后要求他們說出畫上的內容，最后再要求畫出來。需要注意的是，教師在出示圖畫時應逐次增加其復雜性，要求學生在觀出來。需要注意的是，教師在出示圖畫時應逐次增加其復雜性，要求學生在觀察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說出他所看到的事物。察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說出他所看到的事物。針對計算障礙的矯正性訓練措施。教師可結合小學生計算教學的目標針對計算障礙的矯正性訓練措施。教師可結合小學生計算教學的目標和內容，針對學生的學習障礙，進行位數逐漸增加的加減乘除運算訓練。和內容，針對學生的學習障礙，進行位數逐漸增加的加減乘除運算訓練。針對閱讀障礙的矯正性訓練措施。針對學生的閱讀障