1、教育心理學考研試題填空1、心理學是研究 （心理現象）及其規律的（科學）。2、個性心理系統可以分為 （心理動力）、心理過程、心理狀態和（心理特征） 等四各方面。3、人的心理是動態的活動過程，包括 （認識）、情感和（意志）。4、教育心理學是研究 （學校） 情景中 （學生的學和教師的教） 的基本心理規律的科學。5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過 （識記） 和 （保持）這二個記憶環節來實現的。6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復雜的心理系統。從內容上看，自我意識可分為 生理自我、（社會自我 ）和 （心理自我 ）。7、品德的心理結構由三部分組成。即道德認識、（道德情感） 和（道德行為）。8、成就動

2、機是在人的 （成就） 需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內在驅動力）。9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為 （長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。10、學生學習的內容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發和非智力因素的發展）、（行為規范的學習和道德品質的培養）。11、動機具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強化功能）。12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會適應良好、（道德健康）。14、遺

3、忘是由于在（學習和回憶）之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制和后攝抑制）15、社會學習理論認為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產生學習，被稱為 （觀察學習，亦稱社會學習）。其主要代表人物是 （班都拉）。 16、教學反思包括以下四個環節 具體經驗、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。17、教學評價就是（依據教學目標），對學績測驗所得測量結果進行（分析及解釋）。 18、心理學認為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價），增加了人們的 （內驅力）。19、教師的教學監控能力主要可分為三個方面：一是（教師對自己教學活動的預先計劃和安排）；二是

4、對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是（對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制）。20、學習策略是指在 （學習） 過程中，用以提高學習和 （記憶效率） 的一切活動。21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發展的最高階段，具有 （自覺性） 和 （能動性）。22、心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇和偏向。它主要包括（需要）、動機、（興趣）、理想、信念、世界觀等。23、一個完整的教學活動包括 （明確教學目的）、分析任務、（確定學生原有水平）、設計課程、教學、評定等六個步驟。24、個體自我意識的發生和發展大體可分為三個階段 自我中心期、（客觀化時

5、期）、（主觀化時期）。概念一、學習遷移的相同要素說 3分答案及評分標準：桑代克以刺激反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，（1分）認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。（1分）也就是說，只有當學習情境和遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。（1分）二、教材概括 3分答案及評分標準：教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對一類事物的本質特征和內在聯系的抽象的、一般的、理性的認知活動。（1分）教材概括就是加工改造感性知識以形成發展理性知識的過程，也就是理解知識的過程

6、。（1分）三、教學測量和教學評價 3分 答案及評分標準： 教學測量是考核教學成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探索，并以一定的數量來表示的考核辦法。(1分)教學評價就是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。(1分)四、品德心理結構 3分 答案及評分標準：品德的心理結構由道德認識、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構成。五、學習策略 3分 答案及評分標準：學習策略就是在學習過程中用以提高學習(2分)和記憶效率(1分)的一切活動。六、短時記憶 3分 答案及評分標準：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，（1分）保持時間大

7、約為5秒到2分鐘。(1分)短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。(1分)七、遺忘 3分 答案及評分標準： 記憶的內容不能再認和回憶，(1分)或者再認和回憶時發生錯誤，(1分)就是遺忘。 能再認不能回憶叫不完全遺忘；(025分)不能再認也不能回憶叫完全遺忘；(025分)一時不能再認或回憶，叫暫時性遺忘；(025分)永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。(025分)八、學習 3分 答案及評分標準： 學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分) 狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系

8、統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及修養道德品質和促進人格的發展。(1分)九、從眾 3分 答案及評分標準： 從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取和大多數人一致的行為的心理狀態，(2分)即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出和群體中多數人一致的現象。(1分)十、社會學習理論 3分 答案及評分標準： 人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產生學習，被稱為觀察學習，亦稱社會學習。(2分)社會學習理論的主要代表人物是美國心理學家班都拉。(1分)十一、精神分析心理學

9、3分 答案及評分標準： 精神分析學派是由奧地利精神病醫生弗治伊德創立的一個學派。(1分)它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯想等于手段，發現病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。(1分)精神分析學派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調心理學應該研究無意識現象。(1分)十二、教育心理學 3分 答案及評分標準：教育心理學是研究學校情境中(1分)學生的學和教師的教的基本心理學規律的科學。(2分)十三、心理特征 3分答案及評分標準： 心理特征是人們在認知、情緒和意志活動過程中形成的穩因而經常表現出的意識特性。(1分)主要包括能力、氣質和性格。(1分

10、)是使人和人之間的心理活動彼此區別的主要標志。(1分)十四、成敗歸因理論 3分 答案及評分標準： 美國心理學家維納對行為結果進行了系統探討，提出了動機理論。他把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。(2分)。 這一理論有助于了解心理活動發生的因果關系；有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。(1分)十五、遺忘的干擾說 3分 答案及評分標準： 干擾說認為

11、，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因。(1分)十六、自我意識 3分 答案及評分標準： 自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發展的高級階段，具有自覺和能動性。(2分)在形式上，表現為自我認識、自我體驗和自我調控。在內容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現實自我、投射自我和理想自我。(1分)十七、社會助長 3分 答案及評分標準： 社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或和別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

12、(2分)社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內驅力。(1分)十八、教學目標 3分 答案及評分標準： 教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。(1分)它具有指導教學測量和評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。(1分)一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。(1分)問答、論述題一、聯系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對高校教學有何幫助? 15分 答案及評分標準： (一)學習遷移的分類 1按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移

13、。(15分) 2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分) 3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分) 4按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分) (二)對教學的幫助 1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認識，從整體上來把握遷移。(2分)2遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移規律的研究。這樣才能在教育工作中充分認識并靈活運用遷移規律，以提高教學成效。(2分)（三）聯系本學科實際談學習遷移。（5分）二、什么是思維?大學生的思維發展有什么特點? 8分 答案及評分標準： 思維是以已有

14、知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。(2分) 大學生思維發展的基本特點： 1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分) 2在常規思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展；(2分) 3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(2分)三、心智技能是怎樣形成的?在實際教學過程中，應如何培養學生的心智技能? 8分 答案及評分標準： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括相繼的三個階段： 1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。(1分) 2原型操作階段：依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。(1分) 3原型內化階

15、段：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。(1分) (二)心智技能的培養 1激發學習的積極性和主動性。(1分) 2注意原型的完備性、獨立性和概括性。(1分) 3適應培養的階段特征，正確使用言語。(1分) 4教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。(2分)四、根據所任教學科的特點，試論述如何提高大學生解決問題的能力? 20分 （開卷） 答案及評分標準： 1采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗

16、，有分析、有批判地進行特定學科的教學。 （3分） 2教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決。（3分） 3讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的語言闡述解題過程的習慣。(3分) 4把重點放在課題的知識上，放在特定的學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分） 能聯系實際。(8分)五、如何利用成就動機理論來激發學生的學習動機? 8分答案及評分標準：。 成就動機是在人的成就需要的基礎產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在

17、驅動力。(2分) 在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機。(3分) 對于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。(3分) 六、聯系實際，試論述大學生的人際交往有什么特點?如何建立和維護良好的人際關系? 15分 答案及評分標準：（一）大學生人際關系的特點（舉例） 1交往愿望的迫切性。（1.5分） 2交往內容的豐富性。（1.5分） 3交往系統的開放性。（1.5分） 4交往觀念的自主性。（1.5分） (二)良好人際關系的建立

18、1建立良好的第一印象。(1分) 2主動交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人際關系的維護 1避免爭吵（1分） 2不要直接批評責怪和抱怨別人。（1.5分） 3勇于承認自己的錯誤。(1分) 4學會批評。(15分) 七、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容? 8分 答案及評分標準： (一)心理學的對象 心理學是研究心理現象及其規律的科學(2分)。 (二)個體心理系統：人類個體心理包括以下幾個方面： 1心理動力 心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇和偏向。它主要包括動機、需要、興趣和

19、世界觀等心理成分。(1.5分) 2心理過程 人的心理是一種動態過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。(1.5分) 3心理狀態 心理狀態是指心理活動在一段時間里出現的相對穩定的持續狀態，其持續時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。(1.5分) 4心理特征 心理特征就是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。(1.5分) 八、什么是知識的識記?怎樣提高知識的識記效果? 8分 答案及評分標準： 知識的識記包括對外界信息進行反復感知、思考、體驗和操作。新信息必須和個體已有的知識結構形成聯系，并納入已有的知識結構之中，才能獲得鞏固。(2分) 識記的主要方

20、式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時記憶系統的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進行；長時記憶系統中的材料，主要以語義編碼的形式進行加工；對當前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。(2分) 影響識記的主要因素有：材料的數量和性質、識記的目的性和主動性、對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協同活動、覺醒狀態、識記的信心。(2分) 合理復習，防止遺忘；復習時機要得當；復習的方法要合理；復習次數要適宜。(2分) 九、請結合所任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。 20分 (開卷) 答案及評分標準： 認知學習理論認為，學習并不是在外界環境的支配下被動地形成S

21、R的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習并不是通過練習和強化成反應習慣，而是通過頓悟和理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1布魯納的認知結構學習論 布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。(4分) 2奧蘇伯爾的有意義接受學習論 所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的

22、實質性的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。 所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，是指新知識和原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。 所謂接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義 的學習。(4分) 3加涅的信息加工學習理論 加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱之為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習信息加工理論的基本結構。和此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。(4分

23、) 能聯系實際。(5分) 十、根據大學生自我意識的發展特點，應如何引導大學生進行自我教育，并促進其心理的健康發展? 20分 （開卷） 答案及評分標準： (一)大學生自我意識發展的特點(8分) 1總趨勢(2分)我國大學生自我意識的總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價和別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控是基本協調統一、同步發展的，大學生的自我意識已經成為一個有機整體。大學三年級是自我意識發展的“轉折期”，表現為自我意識、自我調控發展較低、自我體驗最為強烈。大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。 2自我認識(2分)自我認識更具主動性和自覺性。自我評價能力在增強，但仍有

24、片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩定性。 3自我體驗(2分)自我體驗具有豐富性和波動性。自我體驗具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。 4自我調控(2分)自我設計、自我完善的愿望強烈。 （2）強烈的獨立意識和反抗傾向。 (二)大學生自我教育的途徑(7分) 1全面認識自我(3分)通過對他人的認識來認識自我。通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過和他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。通過自己的活動表現和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。 2積極悅納自我(2分)引導他們積極地評價自己，促使他們產生自尊感，克服自卑感。要教育大學生正確對待

25、挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信心。 3。努力完善自我(2分)確立正確的理想自我。努力提高現實的自我。 (三)促進心理的健康發展(5分) 1有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的研究，對大學生心理健康問題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學生心理健康水平。 2向學生廣泛傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識，學會保持健康的情緒、建立良好的人際關系、學會自娛等等。 3建立完善的心理咨詢機構，將宣講和咨詢緊密結合起來。為有問題的學生進行專業指導，以幫助他們解決在入學適應、學習、社會適應、戀愛和性心理衛生、擇業和求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好地適應環境，保持心理

26、健康。十一、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。20分 （開卷）答案及評分標準（一）教師威信1.教師威信的涵義。 2分是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。2.教師威信的形式。 每要點0.5,共2.5分。教師的威信取決于一系列的主客觀因素。其中，主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。主要包括：（1）教師崇高的思想道德品質，淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。（2）和學生保持長期而密切的交往，對學生威信的形成具有積極意義。（3）良好儀表，生活作風和習

27、慣，有助于教師樹立威信。（4）教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。（5）要嚴格要求自己，有自我批評精神。3.教師威信的維護和提高。 每要點0.5分，共2分教師威信的維護和發展，關鍵在于教師本身所具有的以下幾個方面的主要特征：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度。（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業精神。（4）言行一致，做學生的楷模。（二）師愛1、師愛的涵義。 2分師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關系的感情基礎。2、師愛的特征。 每要

28、點0.5分，共2分。（1）師愛的職業對象性。教師必須熱愛學生。（2）師愛的原則性。必須按照培養目標去嚴格要求每個學生。（3）師愛的廣博性。對學生一視同仁，公平不偏。3、師愛的心理功能。每要點0.5分，共2分。（1）激勵功能。（2）感化功能。（3）調節功能。（4）榜樣功能。4、師愛的表現形式。 每要點0.5分，共2分。（1）關懷和愛護學生。（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望和嚴格要求。（三）結合所任教學科實際。 6分十二、聯系實際，談如何激發大學生的學習動機？ 20分 （開卷） 答案及評分標準（一）學習動機的內涵。 1、概念（1）、動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝

29、向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有激活功能，指向功能和強化功能。 1分（2）、學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。 2分2、學習動機的基本結構。學習需要和學習期待兩者相互作用形成學習的動機系統。 1分 3、學習動機的種類。（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機和低級的錯誤的動機。 0.5分（2）根據學習動機的作用和學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 0.5分（3）根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。0.5分（一）學習動機的激發策略1.概念學

30、習動機的激發是指在一定教學情況下，利用一定的誘因，使之形成的學習需要由潛在的狀態變為活動的狀態，形成學習地積極性。 1分2.策略 每要點1分，共5分。（1）創設問題情況，實施啟發性教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。3.充分考慮大學生學習動機的特點。 每要點1分，共4分。（1）學習動機的多元性。（2）學習動機的間接性。（3）學習動機的社會性。（4）學習動機的職業化。4.聯系實際。 5.5分十三、教學直觀有哪幾種基本形式?它們各有何優缺點? 8分 答案及評分標準： 根

31、據直觀的對象，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。 (一)實物直觀(3分) 1概念：實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如觀察各種實物。(1分) 2優點：(1分)實物直觀所得到的感性知識和實際事物間的聯系比較密切、比較一致，因此它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業活動中也能很快地發揮作用。(05分)實物直觀給人以真實感、親切感，因此有利于激發學生對學科知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性。(05分) 3缺點：(1分)在實際事物中，往往是本質要素和非本質要素混雜在一塊，難以突出本質要素。(05分)由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直

32、觀獲得清晰的感性知識。(05分) (二)模象直觀(2.5分) 1概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。(1分) 2優點(1分)模象直觀可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。(0.5分)它可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。(0.5分) 3缺點(0.5分) 由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象和實際事物之間有一定距離。 (三)言語直觀(2.5分) 1概念：言語直觀形態形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。(1分) 2優點：(1分)言

33、語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。(05分)能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。(05分) 3缺點：(0.5分) 言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。十四、聯系實際，試論述創造性思維包含哪些成分?怎樣培養大學生的創造性思維? 15分 答案及評分標準： (一)創造性思維的構成成分(4分) 1直覺思維和分析思維相結合(1分) 2輻合思維和發散思維相結合(1分) 3抽象思維和形象思維相結合(1分) 4再造想象基礎上的創造想象(1分) (二)大學生創造思維的培養(6分) 1創設有利于創造性發揮的環境(1分) 2“頭腦風暴法”(2分

34、) 3“戈登技術”(2分) 4創造性思維的訓練應和專業教學相結合進行(1分)十五、一個完整的教學過程包含哪些環節?心理學在其中有什么作用? 8分 答案及評分標準： (一)一個完整的教學過程包括以下6個環節(6分) 1明確教學目的(1分) 2分析任務(1分) 3確定學生原有水平(1分) 4。設計課程(1分) 5教學(1分)6評定(1分)(二)心理學在教學過程中的作用 2分心理學的理論和方法對于教學活動各環節均具有重要的指導作用。運用心理學的理論和方法，可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率。十六、試比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段論的異同，并論述這種理論對德育

35、工作的指導意義。 20分 （開卷） 答案及評分標準：(一)皮亞杰的道德發展階段論(3分) 皮亞杰認為： 1兒童在6歲以前處于無道德規則階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規則，社會規則對他們沒有約束力。(1分) 2兒童在610歲期間處于他律道德階段。他們認為獨立于自身之外的規則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權威的(1分)。310歲以后的兒童進入自律道德階段。他們開始依據自己的內在標準進行道德判斷，開始認識到規則不是絕對的，可以和他人相互尊重和合作，共同決定或修改規則(1分)。(二)柯爾伯格的道德發展階段論(6分) 柯爾伯格提出了三個水平六個階段的道德發展階段論 水平一：前習俗水平：個體著

36、眼于人物行為的具體結果及其和自身的利害關系，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求(2分)。 1懲罰服從取向階段。個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰。 2相對功利取向階段。個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。 水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規范，并遵守和執行社會規范(2分)。 3“好孩子”取向階段。個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。 4遵循權威取向階段。個體的道德價值以服從權威為導向。他們服從社會規范、

37、遵守公共秩序、接受社會習俗、尊重法律權威，以法律觀念判斷是非，知法守法。 水平三：后習俗水平。此時道德判斷的標準已超出外在的法律和權威，而源于自身內部的道德命令(2分)。 5。社會契約取向階段。個體開始認識到，法律或習俗的道德規范僅僅是一種社會契約，它是由大家商量決定的，也可以由大家商定而改變。 6普遍原則取向階段。個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導向。 (三)皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段論的相同點和差異點(4分) 1相同點(2分)：認知是道德發展的必要條件。提出道德發展的年齡階段。通過道德判斷研究道德發展水平。柯爾伯格系統發展了皮亞杰的理論和方法。 2差異點(2分)：皮

38、亞杰研究對象的年齡一般在12歲以下，13一14歲的少年；柯爾伯格把年齡擴展到2228歲。皮亞杰提出了兒童道德發展的三個階段；柯爾伯格提出了道德發展的三個水平、六個階段；皮亞杰認為年齡和道德成長是平行的，以年齡作為劃分道德發展的標準；柯爾伯格不以年齡作為劃分道德發展水平的標準，而是以道德判斷水平作為劃分的標準；皮亞杰認為認知能力和社會關系對道德發展有重大影響；柯爾伯格認為要以教育本身來促進道德水平32的發展。 (以上內容各答出2點即可為滿分)(四)對德育工作的指導作用(7分) 1道德認識水平的提高和思維水平的提高平行，因此，要提高學生的道德認識水平，就必須大力發展學生的思維水平，提高道德判斷的能

39、力。(2分) 2道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強道德認識的教育。(2分) 3道德認識的發展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德規范時，不能脫離青年學生的接受能力。(2分)4在提高學生道德認識的同時，還應注意道德情感的培養和道德行為的訓練。(1分)分析題一、上課鈴聲剛剛停止，講授經濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。”他象往常一樣先是講評作業：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你

40、們已經兩次沒交作業了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”賈老師正式講課了，他的專業基礎扎實，知識面廣，善于理論聯系實際，內容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。 請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。參考答案： 本題參考分值為每

41、要點2分，總結、歸納2分。1、上課應有提前量，以便調整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到；2、聲明自己有病，可能對學生產生不良的心理暗示；3、開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心；4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”屬不良暗示；5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果；6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？”把責任留給自己；7、機（手機）在上課前應當關掉，否則算教學事故；8、“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講”有些多余；9、應給學生提問的時間，不要來也匆匆，走也匆匆。二、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”請用所學教育心理學理論，分析這段話的涵義（共20分）參考答案：每要點3分，共15分。聯系實際總結歸納5分，共20分。1.要做好學生的教育工作，就需要了解學生的“個性的最細膩的精神領域”；2.應認真分析學生的智慧、感情、意志、信念和自我意識；3.用教師的智慧、感情、意