1、精選文檔 老師小課題爭辯指南（一） “假如你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位老師走上從事爭辯這條幸福的道路上來。” 蘇霍姆林斯基老師參與小課題爭辯其目的是為了讓寬敞老師真正成為爭辯者，實實在在地促進寬敞老師的專業化成長。第一，促進老師的專業化成長其次，改進校本科研培訓途徑第三，推動課程改革深化進展一、什么是老師小課題爭辯？ “對于教育問題，用分析的客觀的方法爭辯。將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人連續爭辯，如是，即使大問題也不難解決了。” 陶行知“老師小課題爭辯”，也叫老師個人課題爭辯、老師微型課題爭辯。是指老師

2、在短時期內以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的閱歷、學問、方法、技術、理論，在教育教學中加以行動爭辯，探尋解決教育教學中具體問題的對策。其爭辯結果直接應用于參與爭辯老師的教育教學實踐工作中去，并取得肯定實效。一般由老師個人或幾個人合作。二、“小課題爭辯”有什么特點？“小課題爭辯”是以老師自身教育教學過程中發生的具體問題為爭辯對象，以“問題解決”為爭辯目標的爭辯活動。具有切口小、方向明、周期短、見效快等特點。小：即從小事，小現象，小問題入手，以小見高校習爭辯。例：“學校英語口語測試與同學英語成果提升爭辯”實：即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，

3、研中教，爭辯成果體現在教育教學改進和有效上，凸顯實效性。例：“學校畢業班后進生轉化爭辯”、“加強七班級同學自習課堂自主管理的爭辯”、“學校語文課堂教學中加強同學口語表達愛好之爭辯”。短：即周期短。時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。三、小課題爭辯的理念（一）問題即課題可以爭辯如何教的問題，爭辯課程目標，爭辯課程內容，爭辯自己的教育、教學活動，考察并總結自己教育、教學活動的策略和實踐中的得失；爭辯如何在教育教學中去開發教育教學資源，實現課程的開發；爭辯同學學的問題，包括學習愛好，學習態度與習慣，學習方式，自學力量等。把問題轉化成課題很關鍵，要將一個簡潔的日常問題進行有效轉化，使之成

4、為具有爭辯價值的課題，才能得以持續深化爭辯。問題變課題的步驟：（1）排列問題（把自己感到有困惑的問題列一個菜單）（2）梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感愛好的問題）（3）分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環境和條件 ）（4）剖析問題（找到切入問題的突破口）（5）整合問題（抓住爭辯問題的根本，就是要促進同學的進展）（二）行動即爭辯“教育科學的抱負是，每一個課堂是試驗室，每一名老師都是科學爭辯的成員。” 英國有名課程學家斯滕豪斯小課題爭辯的核心是行動，行動是爭辯方案付諸于實踐的過程，是一個查找問題解決、改進教育教學實踐的過程。行動爭辯就是對行動的爭辯（三）成長即成果“閱歷十反思=成長”

5、有名教育學家波斯納小課題爭辯成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在爭辯結束后，老師們將按方案對整個爭辯過程進行分析和總結，寫出爭辯報告或論文，發布爭辯成果。同時在爭辯的過程中，由于老師不斷主動學習最新教育爭辯成果，樂觀進行思考和創新，認真查找有效的解決方法和教學策略，由此促進了爭辯者教育觀念的轉變、專業力量的進展、教學水平的提高，老師的整體素養得到全面提升。因此，其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能閱歷。四、小課題的來源1. 從教育教學的問題及困惑中選題“小課題爭辯”的課題是來源于老師的教育、教學實踐，是從老師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先老師要擅長在

6、自己的教育、教學實踐中發覺問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發覺有的同學學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去爭辯，這就形成了一個老師個人課題，這個課題的爭辯結果可以馬上用于在教學中去轉變這些同學的學習狀態。這個課題不大，爭辯的對象就是那幾個同學，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應用到教學實踐中就會收到成效。爭辯的時間短，爭辯結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題爭辯”。老師要學會如何在自己的教育、教學工作中發覺問題，要有問題意

7、識，并且要能把問題轉化為可以爭辯的課題。 2.在切磋溝通中發覺課題老師之間的切磋與溝通是小課題的來源之一。溝通可以開闊視野，讓老師更多地了解教育教學狀況，這樣，老師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。3.在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關鍵的是老師要時時留意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或閱歷進行解讀和分析，使有價值的問題或閱歷在聯系、解讀中漸漸清楚起來。4.從同學的反應中查找課題老師要多了解同學的反應，通過觀看同學的言行，與同學溝通，更好地發覺同學現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些老師意想不到的但有爭辯價值的小課題。5.總

8、結閱歷形成課題老師結合自己的愛好，對自我教育教學閱歷進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于掛念老師發覺自己的教育教學亮點、成功之處，促進老師共性化進展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有肯定教學實踐的骨干老師去爭辯。6.創新工作生發出課題這類小課題往往需要比較科學的爭辯方法，對老師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有肯定科研力量的老師去選擇。爭辯的取向主要為發覺新規律、探究新方法、闡述新關系。五、 選題留意事項課題的選擇還應留意以下問題：課題的選擇應具體、實在，爭辯范圍宜小一些，適合老師個人（或同備課組的兩到三人）開展爭辯。讓課題變“小”細化課題的方法：短語+爭辯。

9、短語中心語的限制越多，課題越小。 如：學校提問爭辯 學校數學提問爭辯 學校數學課堂提問爭辯 學校數學課堂有效性提問爭辯 學校數學課堂應用題有效性提問探究 學校數學課堂行程性應用題有效性提問爭辯加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行爭辯。充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而爭辯尚不深化的問題進行爭辯。課題名稱的表述精確，留意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。課題選題要有創新意識，突出具體爭辯內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教

10、學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探究提高教育教學質量的途徑。好的選題是成功的一半                                          &#

11、160;        一、怎樣提出問題：    問題：就是客觀事物之間的沖突在人的頭腦中的反映。問題是聯系已知與未知的橋梁和紐帶。    我們在日常生活和學習中經常會遇到各種各樣的問題。經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？    比如：當我們站在學校西墻外，可能會產生“為什么這條河這么黑？”；當我們停電時，就會想“為什么停電？”“為什么海底光纜老斷”；當我們坐面的從南溝里山上沖下來時，會提出“

12、為什么會發生這次事故？”；當我們觀察大路垃圾很多時會想“為什么會這樣”。當同學在聽課時，腦海中會產生各種各樣有關學科中一些一時搞不清楚的問題。例如：“這道題有幾種解法？”、“為什么會產生這種試驗現象。”當我們到明珠公園閑逛或觀景臺巡游時，會產生“花為什么會散發香味”、“山中空氣為什么這么清爽”，等等。總之，在我們的學習生活、社會生活中，問題時刻伴隨在我們身邊。這些問題中既有我們感愛好的，又有我們困惑不解的；有些問題在我們頭腦中一晃而過，有些問題停留時間長一些。    雖然我們頭腦中存在著各種各樣的問題，但真剛要確定一個課題進行爭辯時，我們又發覺自己的頭腦

13、中的問題太一般化了，這些問題好象很難成為一個課題，不值得爭辯。相反的狀況是，有些課題太大，無法下手。這就是同學剛參與爭辯性學習時，感覺到無法順當確定課題進而開展爭辯的緣由。    那么怎樣培育同學發覺問題，提出高質量的問題呢？    1、要認真對待日常學習生活、社會生活和自然界的現象。現象是指事物在發生、進展和變化中的外部形式和表面特征。事物的現象中往往包含著事物進展規律，這就要求同學認真對待日常生活和自然界中的現象，在人們熟視無睹的、習以為常的、雜亂而紛紜的自然現象、社會現象中，發覺它們所顯示的趨勢、規律和本質。中同學在觀

14、看日常生活、社會生活、自然界中的現象時，要特殊關注三種有價值的現象：  新穎的現象、重復的現象、密集的現象。（1）新穎的現象能考察發覺將來趨勢。新穎的現象是指客觀世界中剛發覺的新穎、奇怪的現象。新穎的現象在剛消滅時，是偶然的、個別的現象，但這些偶然的現象或個別現象平常是簡潔被我們忽視，這就要求同學們平常要有目的地對這些偶然的現象、個別現象多提幾個問題，這些問題往往會成為同學們進行爭辯性學習的最好課題。例如：獐子島出租車的消滅、出租車檔次的提高。不是一天消滅的，統計出來、記錄下來。（2）重復的現象能考察客觀規律。重復現象是指同一事物在肯定時空里或以肯定形式多次性地消滅的現象。

15、例如：花開花落、鳥類遷徙、四季輪回、潮漲潮落，等等，這些都是人們習以為常的周期性消滅或階段性重演的重要現象。對這些現象深化爭辯，就會有發覺。例如：記錄測定氣溫、記錄風力、測量記錄漲潮落潮、天氣陰晴雨霧。測定海水溫度（一天變化、一周變化、一個月變化）（3）密集的現象能考察事物的本質。密集的現象是數量很多的相同或相像的事物集聚在肯定時間、空間里，同時存在或短時間內先后相繼消滅。密集的現象后面往往蘊涵著事物規律。我們通過對密集的現象的爭辯就可能有新的發覺。例如：“波爾多液”創造1878年，法國梅杜克地區盛產葡萄，到成熟時，咧口腐爛。可波爾多城市郊大路邊的一片葡萄園的葡萄枝繁葉茂碩果累累。葡萄上沾滿了

16、蘭白色的東西，散發怪味。這一成群密集現象引起波爾多高校教授米勒德特的留意。他通過考察，發覺原來為了防止路人偷吃，仆人把白色的石灰水和蘭色的硫酸銅溶液混合在一起，噴到葡萄上，但卻意外地獲得了前所未有的大豐收。米勒德特進一步爭辯，最終找到了最佳配方，即后來的“波爾多液”。我們的同學搞爭辯性學習當然不是都去搞科研，要有重大創造發覺。但我們可以通過密集現象發覺問題、確定課題；如：螞蟻成群過大路，蜻蜒成群聚集在船上。下雨完后，青蛙、蝌蚪集中消滅鳴叫，魚群消滅的規律等等。    2、要學會觀看和思考，養成不斷提問的習慣。有的人當看到別人爭辯性學習的成果時會說“這種觀看我也觀察

17、過，當時我怎么沒想到呢。”這是由于有的同學不會觀看和思考。有的同學認為觀看不就是“看”嘛，人人都會，有什么難處，沒有什么了不起，其實要做到正確、全面、深刻地觀看是很不簡潔的。怎樣培育同學的觀看力量？并從中觀看的現象中提出高質量的問題呢？第一、觀看現象應在明確的目標指引下有目的有方案的進行。這就是說，一個人要有問題意識，要有懷疑一切的精神，形成猛烈的創新意識和創新欲望，對事物或現象有特殊的敏感，用創新的眼光和視角去看別人認為司空見慣、熟視無睹或新穎生疏，甚至不起眼的東西，想人所不想，見不所不見，發掘其潛在的意義和價值。其次，進行觀看時思想應當不受任何約束，以免先入之見去搜尋預期的結果。要敬重客觀

18、真實、時刻保持一顆古怪心，親密留意任何意外現象的消滅，由于，意外狀況往往可能導致意想不到的重要事實的發覺。第三，觀看必需與思考相結合。觀看是樂觀的，應是一種調動已有學問儲備與眼前觀看對象相比較、判別，并樂觀猜想聯想、推理和整理的過程。如：測海水溫度，同一時間，不同深度水溫。        同一時間，不同地點水溫的變化規律。        同一地點，一天水溫變化的規律。        觀看大路上車的流量：不同路段，不同

19、地點。        獐子島方言爭辯，“拿東西”“喊東西”。    3、要建立問題庫。我們在對現象的觀看和思考時，問題的產生有時是很短暫的，在大腦中一晃而過，假如不把這些問題準時記錄下來，這些問題就會不復存在，而有時這些問題往往具有很大價值。因此，要培育同學養成記問題的習慣，不要過多追求問題的質量檔次，建立自己的問題庫。老師也要，學校也要建立問題庫。    4、學會從一個主題動身，多角度、全方位提出各種問題。提出一個問題后，要讓同學敢于與同學、老師進行爭辯，甚至爭辯，先把自己

20、的觀點和思想亮出來，讓大家掛念從不同角度補充各種相關問題，以利于從中發覺更易于爭辯的問題，或是補充自己的問題。比如：以“赤潮”為主題，我們可以產生一些與赤潮相關的問題，“赤潮是什么？”、“為什么會形成赤潮，形成赤潮的條件是什么？”、“世界上最早消滅赤潮是什么時候？在什么地方？”、“為什么赤潮越來越嚴峻？”、“赤潮有什么危害？”、“如何有效防止赤潮？”、“我們長海縣、獐子島有沒有赤潮？”，等等。也可以通過對一些問題發起爭辯，引出一些有價值的問題。如：獐子島餐飲業用筷子狀況調查、同學用本紙狀況調查。從這些問題可以派生出很多問題。    再如：“獐子島的出租車

21、問題爭辯”，在這個大主題下可以分解為很多小主題，如“獐子島出租車司機狀況調查爭辯”（年齡、性別、居住地、駕齡等）、“獐子島出租車車況調查爭辯”（牌號、車齡、客車、客貨兩用等）、“獐子島出租車停放狀況調查爭辯”、“獐子島出租車修理狀況調查爭辯”（修車部數量、地理位置、力量、提出意見），等等。    二、由問題到爭辯性課題    問題的提出有不同的角度。可以從自己愛好動身，提出一些自己感愛好的問題；可以從自己學習的學科動身，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感愛好的現象動身，提出自己觀看到的一些難以解釋的現象問

22、題。但是，不是全部問題都可以成為一個值得開展爭辯性學習的課題，在大量的問題中篩選出一個能轉化為爭辯性學習課題不是一件簡潔的事。    例如：“環境污染和環境愛護”這是帶有一般性的問題，但問題涉及的范圍很大，人們可以從很多不同的角度，不同的方面對它進行探究、爭辯，這是一個值得探究的問題，但問題太大，無從下手，不分解成小課題的話，就不能成為合適的課題。    又如：“獐子島四月份氣溫變化的爭辯”可以成為爭辯的課題。如何從發覺的問題中，選擇適合自身特點的課題？1、對問題進行分類（1）依據問題的深度分類：依據問題回答的要求

23、可以把問題分為“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三種類型。“是什么”的問題一般屬于基礎學問的問題，往往可以通過到圖書館查資料或上網搜集處理信息或調查走訪詢問方式找到答案。這種問題的解決一般比較簡潔，通常可以通過撰寫讀書報告，調查報告等爭辯形式來完成。如：“獐子島有過棒打獐子瓢舀魚嗎”、“獐子島常住人口姓氏調查”、“沙塵暴的成因”、“獐子島住房狀況調查”、“獐子島的消費水平”、“獐子島同學在外借讀狀況調查統計”。“為什么”的問題是屬于比較深一層次的問題，解決這一問題需要肯定的基礎學問，依據問題設計爭辯方案或查閱資料，然后通過對資料和數據的分析整理，綜合歸納，提出自己的觀點。比如：“獐子島近海魚業

24、資源為什么削減”、“獐子島物價水平為什么偏高”、“獐子島為什么三大姓石劉張居多”等等。“怎么辦”的問題屬于決策類的問題。它不僅要回答問題是什么、為什么，重要的是要回答怎么辦。這就需要爭辯者全面地、綜合地看待分析問題，做出決策，發表自己見解，公布爭辯成果。比如“獐子島的住宅開發要適度”、“獐子島要加大進展個體工商業”、“獐子島學校并校爭辯”、“廢舊電池的回收和處理”等等。（2）依據問題的爭辯方法分類讀書報告信息處理類。主要是以文獻資料信息學問的收集處理為主。可以通過到圖書館查閱資料，也可通過上網搜集信息，經過處理、匯合成文，做為爭辯性學習成果。主要以書面材料為主。如“姚明在NBA”、“愛滋病的危

25、害”、“獐子島旅游介紹”、“獐子島的三八號”、“世界各國的航天飛機”等等都屬于此類。社會調查類。這類課題要求從生活中選取值得爭辯或需要解決的一個現象或一個問題，就這個現象或問題開放社會調查，設計調查問卷，對調查得來的資料加以分析、歸納和綜合，得出結論并提出解決問題的設想。這類課題的最終成果是調查報告。如：“四中學校廁所使用狀況的調查”、“獐子島森林樹木的調查”、“同學乘車調查”、“獐子島交通狀況調查”、“學校生交筆友現象調查”、“中同學飲食調查”等等。觀看記錄類。針對自然現象，不轉變條件，堅持觀看和記錄，并利用觀看的現象和數據來回答問題。如：氣溫、潮汐、風力、天氣陰晴雨雪霧觀看記錄。如：觀看螞

26、蟻如何搬東西。再如：觀看記錄并分析爭辯“車流量與客流量關系”。等等。參觀訪談法。通過參觀一些特殊場所，對相關人員進行訪談，詢問，從而獲得信息，回答問題。如“獐子島剪紙的歷史”、“獐子島的海水淡化工廠”、“獐子島的風力發電”。試驗爭辯類。通過轉變受控條件進行試驗，從而獲得數據，現象和結果，解決問題。如“空氣污染”、“海水污染”（通過蒸餾等試驗）。設計制作類。依據自己已有學問和閱歷制造性地創造和制作一些模型或實物。如學校開展的“手工制作，手抄報制作，科技小制作，OM頭腦活動”等。方案設計類。方案設計類課題主要指社會性活動的設計，應當是比較大的活動，針對一些需要解決的區域性問題，提出自己的方案。比較

27、大的活動主要指學校、鄉鎮、區縣級的活動，一些比較簡單的班級系列活動也屬于大型活動。如：學校藝術節、獐子島旅游最佳線路、獻愛心活動、組織一次捐款助學活動、策劃一次宣揚活動、組織一次大型公益活動、參觀勞動等等。2、完善問題的陳述對于第一次參與課題爭辯的同學來說，其提出的問題在爭辯對象、爭辯范圍、爭辯目的等方面往往會模糊不清，使爭辯性學習的開展較難把握。因此，必需依據課題的特點，問題的分類等，對問題的陳述進行完善。使一般的問題陳述規范為“課題的陳述方式”。課題陳述要做到：陳述應當簡潔明白，并確定爭辯活動的關鍵核心內容。如：“關于獐子島4月份氣溫變化狀況的觀看爭辯”。問題的陳述必需能為課題的爭辯指明足

28、夠明確的重點和方向，讓人們從題目中可以馬上了解你所爭辯的重點是什么，你的爭辯方向是什么。如：“關于垃圾的爭辯”、“垃圾的回收與利用”。這個陳述中課題爭辯的重點和范圍不明確，如改為“長海四中學校垃圾的回收和利用”、“沙包村居民生活垃圾的回收和利用”。這樣的表述更明確。如：“同學力量的調查”。這個題目爭辯的范圍太寬泛，爭辯目的不具體，爭辯對象太籠統。可以改為“長海四中初二班級女生物理學習力量調查”或“二年八班男女生物理學習力量比較調查”。這兩個題目比較明確，它反映爭辯的范疇是物理學習力量；爭辯對象是長海四中初二班級女生或二年八班同學，爭辯目的更明確。陳述問題可以接受敘述或描述的形式，也可用問題的形

29、式。如：有同學想爭辯水果中維生素C含量的問題，可寫成“常見水果中維生素C含量的測定”，這是敘述式。也可寫成“常見水果中維生素C是如何測定的”，這是問題式。下面列舉一些常用陳述形式：的現狀和展望的調查爭辯的爭辯綜述關于的思考關于的爭辯的試驗爭辯的分析和對策爭辯的初探的對的影響（爭辯）的測定的處理方法的爭辯在的應用    三、課題的最終確定    通過對問題的分析和題目的確定，已經有了好的課題爭辯的方法和目標，但還不能馬上著手進行深化的爭辯。在正式爭辯之前，還必需對課題的可行性進行分析評估。  &#

30、160; 1、課題的科學性。    所選課題必需有肯定的理論依據和事實基礎，要符合人類生疏和事物進展的基本規律。所選課題一是要基于利用所學到的學問，來解決課題中的問題；例如：“克隆技術的實際應用爭辯”這個題目不切實際，同學爭辯不了。如改為“中國克隆羊的誕生”這樣一個“讀書報告信息搜集處理類”的爭辯性學習課題，同學易于完成。二是要有肯定可爭辯價值，對那些已經被科學證明是錯誤的內容不能再爭辯。如“永動機的制造爭辯”早已被實踐證明是不行能，就不能再去爭辯了。    2、課題的可操作性。    

31、;所選課題要具有可操作性，課題不能脫離同學實際，不便實施甚至無法實施，而是要通過自己努力，實現課題預定的爭辯目標。選的課題要充分考慮我們所處的地理環境、人文環境、現實的生產生活，要考慮學校和社區的軟硬件條件、自己的家庭條件、自己的身體條件，要考慮自己的愛好愛好、個人的學問基礎、閱歷積累、時間和精力，要考慮與他人（小組成員）的協作和爭取指導掛念的狀況。要做到因人制宜、因地制宜，才能使課題爭辯順當地進行下去。    3、具體評估，調整修正課題。    主要從四個方面考慮：人力。主要考慮爭辯小組成員的爭辯愛好和愛好，學問和力量水平

32、、特長、合作伙伴和指導老師等因素。財力。主要考慮試驗經費、資料收集所需經費等。如：乘車費、購買器材費、紙張使用費、打印費等。物力。包括家庭、學校現有的器材和試驗設備、校外能利用的試驗設備，學校和社區的圖書資料，網絡資源以及試驗用藥品等等。時間和空間。爭辯的地方和場所，時間的按排和安排。時間可分為預備爭辯時間、試驗和收集資料的時間、爭辯和溝通的時間、撰寫報告時間和報告呈現時間。這里爭辯和溝通的時間、報告呈現的時間主要使用我們每周五爭辯性學習課程的時間。預備爭辯時間可以利用爭辯性學習課時間，也可用業余時間。試驗和收集資料的時間，這部分是有大量工作要做，主要用課余、業余時間。在課題的最終確定時，原有

33、的課題有的可能要在課題的爭辯內容上做修正，有的可能要在課題爭辯的方法上做修正，有的可能要在課題爭辯對象上進行修正，有的可能在爭辯方向上做修正。在不斷完善的基礎上，最終確定我們要爭辯的課題。    有的課題在爭辯過程中還要做相應調整。有些課題，指導老師一開頭并不肯定意識到課題爭辯的難度，在實施過程中會遇到肯定困難，當困難無法克服，無法連續爭辯。遇到這種狀況，要引導同學對課題進行調整，可以更改調整爭辯方向，可以縮小范圍，也可參與其他組的爭辯等等。如：“學習方法調查爭辯”“自習課獨立學習與溝通學習效果比較爭辯”。四、選題的幾種具體方式  &

34、#160; 1、完全自由選題方式    學校和老師在同學選題的過程中，只作選題原則和留意事項方面的指導，在選題內容和范圍上不作任何限制，同學完全自由選題。這種方式優點是：給同學盡可能大的自由選題空間，從而使同學從長期被動接受式學習的模式中跳出來，可以最大限度地調動同學參與爭辯性學習的樂觀性。缺點是：一是完全從個人愛好愛好動身，對自己的力量和學問水平考慮不夠。二是同學自由選題往往題目大，給爭辯帶來困難。三是實施困難大，帶來同學心情波動，爭辯熱忱往往不能長久。對老師來講，由于同學自選課題五花八門，給指導工作帶來困難，使老師指導不上或監控、調控不力。 

35、;   2、老師確定課題的方式    為了保證課題的選擇和實施能順當地進行，學校要求老師事先預備好若干課題供同學選擇或將老師的選題直接布置給同學實施，同學在選題問題上沒有或很少有發言權。這種方式對老師和學校來說比較便利，指導簡潔。但這種方式弊病很多：一是選題出自學校和老師，同學自主性無法體現。二是同學不肯定對老師布置的選題感愛好，影響同學參與爭辯性學習的樂觀性。三是老師的選題帶有深厚的抱負化顏色，或從成人角度考慮；甚至有的選題會成為學科學問的補充或加深。一般狀況下，不宜有這種方式。    3、圍繞主題選題

36、的方式。    依據同學的實際狀況，經老師、同學代表共同協商，確定幾個大的爭辯主題，然后要求同學圍繞這幾個大的主題自己選擇具體的課題。由于爭辯主題實際上是規定了選題的基本方向和范圍，并沒有規定具體的課題，因此，同學選題會有很大的自由度，不至于挫傷同學的樂觀性。同時也避開了同學完全自由選題的種種不足之處。如：“獐子島的住房方面問題”、“獐子島的人口方面問題”、“獐子島的銷售業方面狀況”。這都是幾個大的主題，在每個大主題下都可以選擇一些小的課題。    4、確定總課題選擇子課題的方式。   

37、0;這種方式與第三種接近，但第三種方式確定的是爭辯方向，不是課題。這種方式有確定的主課題，是總的課題，同學可以在總課題下自由選擇子課題。如：“關于獐子島飲食文化的爭辯”做為總課題，同學可選“獐子島餐飲業菜譜的爭辯”、“獐子島餐飲業現狀調查”、“獐子島居民的飲食習慣”、“獐子島同學飲食習慣調查”、“對獐子島居民茶文化的調查爭辯”。    這種選題也具備第三種方式的優點，但規定不能太機械，由于總課題很難在一個班級或更大范圍內取得全都，不行能人人都感愛好，強行推行會挫傷一部分同學的樂觀性。所以接受這種方式可以打破班級界限，可以實行班級組確定幾個總課題，在班級范

38、圍內自由選擇，以一個班級單位為主，吸取其他班同學參與，同學可以跨班級組成課題組，形成幾個中心課題組。    5、師生互動選題的方式。    首先由老師和同學各自自由選題，然后組織老師和同學進行溝通，雙向溝通，選擇雙方共同或接近的課題作為爭辯課題。這種選題方式可以調動師生雙方面的樂觀性，但有時可能消滅雙方沒有共同之處的狀況。總之，爭辯性學習是一個全新的事物，在選題上也應當是開放的，不能拘泥于一種形式。老師在實施爭辯性學習時要機敏，特殊是選題格外關鍵，在選題上老師不能包辦，不能把自己的選題強加給同學，但可以引導。好的選題，就是成

39、功的一半。 2011年度教育科研小課題選題指南                                             &#

40、160;  指南說明：1、問題即課題，行動即爭辯，進展即成果。本指南為課題立項工作服務，促進形成一批具有特色的高質量的課題。2、課題指南項目不等同于課題名稱，應用和落實的過程應是進一步分解和細化的過程。3、課題指南僅為學校和寬敞教育工作者在制定爭辯課題時供應基本思路，期望各爭辯主體制造性地選擇更適合自身實際、更具有實效性的課題。4、選題應從教育進展和教育教學工作的實際動身，有肯定的創新性和前瞻性，實事求是，量力而行，避開盲目求新、求異的現象，要有針對性和可操作性，要求具備較完善的爭辯條件和肯定的爭辯力量。 一、學科教學爭辯語文1、學校課外文言詩文閱讀材料的選擇2、

41、指導同學積累語言材料的策略爭辯3、學校語文課堂教學內容確定的案例爭辯4、課堂教學老師有效追問的策略爭辯5、作文講評中同學例文的選擇標準爭辯6、高中語文閱讀教學的問題設計爭辯7、提高高中同學辨證思維與言語表達力量的實踐爭辯8、高中語文課堂溝通言語行為的爭辯9、高中語文課堂教學中教學內容與教學方法的匹配性爭辯10、高中語文導學案的設計與實施爭辯11、中學語文閱讀情境中的表達技能訓練的序列爭辯12、中同學自主閱讀中語言學問學習的實踐爭辯13、中同學錯別字現象預防和訂正的實踐與爭辯14、XX班級閱讀課閱讀形式爭辯15、語文作業的有效性爭辯16、課前五分鐘演講如何成為課外閱讀的平臺爭辯17、如何提高閱讀

42、課效率的爭辯18、如何指導同學進行作文修改的爭辯19、讓作文評語成為同學習作的催化劑的爭辯20、如何讓同學寵愛文言文的爭辯21、在教學活動中熬煉同學的口語交際力量爭辯22、大面積提高同學寫作水平的爭辯23、如何高效背誦文言文爭辯24、如何提高學困生對語文的學習愛好爭辯25、培育同學寫作愛好的爭辯數學1、中學數學單元教學設計的案例爭辯2、數學課程新增教學內容訓練體系建構的實踐與爭辯3、幾何畫板幫助教學案例設計爭辯4、課堂教學設計中提問策略的案例爭辯5、數學學問的學術形態轉化為教育形態的案例爭辯6、數學作業設計的有效性爭辯7、數學單元學業評價案例爭辯8、數學思想方法教學案例爭辯9、中學數學選擇和設

43、計促進思維投入的學習任務的實踐爭辯10、動手操作與數學思考相結合進展空間觀念的實踐爭辯11、中學數學課中內部思維外顯化的實踐爭辯12、中學數學練習中綜合思維的實踐爭辯13、中學數學課中如何培育同學思維品質的實踐爭辯14、中學數學方程教學中滲透初步代數思維的實踐爭辯15、在數學課中激發同學的聽課愛好爭辯16、提高數學學困生的學習愛好爭辯17、數學教學中開展探究性學習的精細化爭辯18、課堂教學中“一題多變”的訓練策略爭辯19、促使同學準時有效訂正作業爭辯20、數學實踐活動培育同學數學力量的探究英語1、學校英語不同課型教學的有效性爭辯2、Post-task環節有效性設計的實踐與爭辯3、學校英語作業設

44、計（系列）針對性和有效性的實踐爭辯4、利用網絡資源培育同學英語自主性閱讀力量的實踐與爭辯5、合理利用課內外教學資源提高學校生閱讀力量的實踐與爭辯6、提高學校低班級同學英語寫作力量的實踐與爭辯7、高中英語報刊閱讀的實踐與爭辯8、高中英語課堂教學中語境導入的設計與爭辯9、高中英語課堂提問有效性爭辯10、高中英語詞匯教學有效性爭辯11、高中英語Group Work有效性爭辯12、高中英語課堂教學中生生互動指導策略的爭辯13、中學英語課堂趣味導入方法爭辯14、創設真實語境開呈現在進行時態教學的爭辯15、運用英語單詞的拼讀規章教學語音學問的爭辯16、提凹凸班級語言玩耍教學活動有效性的爭辯17、中學英語語

45、篇整體性教學的爭辯18、提高同學英語早讀效率的爭辯19、培育同學自主學習英語習慣的爭辯20、運用聽力磁帶培育同學語音力量的爭辯21、使同學重拾同學學習英語的愛好的爭辯22、指導同學進行預習英語的爭辯23、提高單詞聽寫的合格率爭辯24、畢業班同學英語學習習慣培育爭辯25、如何提高英語學困生英語成果的爭辯26、提高同學記憶英語單詞的策略爭辯27、中學校英語教學連接問題及對策爭辯28、英語教學中閱讀力量培育的爭辯 思品1、學校思想品德課堂導入方式的實踐與爭辯2、學校思想品德課堂教學實踐活動的設計與實施爭辯3、學校思想品德課堂有效提問的實踐與爭辯4、學校思想品德課堂教學有效運用視頻資料的爭辯

46、5、學校思想品德實踐性作業設計的爭辯6、提高同學課前時事演講效率的實踐爭辯7、思想政治課思辨性問題的設計爭辯8、同學在思想政治課中合理“使用教材”的實踐爭辯9、思想政治課板書與PPT關系的處理方法爭辯10、思想政治課試題的編制和題型選擇爭辯11、思想政治課中時事資源與教材的整合爭辯12、同學在思想政治課中主動發言的實踐爭辯13、品社課教學與班級活動相結合的實踐爭辯14、世博場館資源與品社課程有效鏈接的案例爭辯15、品社課程向課外拓展延長的實踐爭辯16、品社課中同學參與社區文化宣揚的指導策略爭辯17、品社課堂教學中同學參與活動設計與組織的實踐爭辯歷史1、學案導學法在歷史課堂教學的實踐與爭辯2、初

47、（高）中歷史作業設計爭辯3、中學歷史單元教學設計的實踐爭辯4、中學歷史教學中愛國主義教育的課例爭辯5、歷史課堂教學選擇史料的實踐與爭辯6、歷史課堂教學中創設情境的策略爭辯7、運用歷史漫畫進行歷史探究性學習的實踐與爭辯地理1、學校地理教學中同學讀圖習慣的培育爭辯2、學校同學地名識記與積累的指導爭辯3、地理教學中創設激趣情境的實踐爭辯4、學校生填圖作業規范的指導爭辯5、高中地理綜合分析題的命題爭辯6、高中地理思辨性教學的案例爭辯 物理1、情景與物理概念相關性的爭辯2、與同學認知水平相配的課堂練習爭辯3、學校物理復習課的有效形式爭辯4、學校物理復習課如何激發同學的思維爭辯5、物理導學案編制

48、的策略性、有效性爭辯6、物理導學案中同學活動的設計與爭辯7、物理課堂小試驗改進與創新的實踐與爭辯8、課堂例題、練習與課后作業的相關性爭辯9、利用過程性評價調動同學學習樂觀性的實踐與爭辯 化學1、中學化學基本概念系列（如理論、元素化合物、試驗、有機化學、計算）的教學設計爭辯2、初（高）三化學單元復習教學目標的設計爭辯3、以化學試驗為抓手，提高初（高）三化學復習的有效性實踐與爭辯4、高中化學單元教學目標的設計爭辯5、高中化學課堂練習（或作業）的設計爭辯6、以“問題”為教學切入口，提高化學課堂教學有效性爭辯7、信息技術（如ChemLab、ChemSkech、ChemOffice等）在化學教

49、學中的有效應用8、基于“閔行課堂教學爭辯網”的課堂教學觀看與分析9、基于高中化學教材的創新性（拓展）試驗的爭辯10、初（高）中化學課堂教學導學案的設計案例爭辯科學1、促進同學有效學習的策略爭辯2、培育同學收集和處理生命科學信息力量的爭辯3、生命科學老師課堂教學自我評價與反思的爭辯4、新課程背景下生命科學試驗室建設的需求分析與爭辯5、網絡在生命科學教學中的應用爭辯6、學校科學同學力量（如表達溝通、試驗設計等）培育的實踐與7、中學自然學科“看圖說話”主題教學內容的有效解讀8、中學自然學科電子白板應用（如折線圖等）實踐爭辯9、中學自然學科與學校科學同主題教學內容連接教學的爭辯音樂1、新課程背景下樂器

50、進課堂的實施策略爭辯（不同學段、樂器、策略）2、中學唱歌教學有效性的實踐爭辯3、鄉土音樂進課堂的實踐爭辯4、舞蹈律動在音樂教學中有效運用的實踐爭辯5、制定中學音樂課堂教學單元教學目標的爭辯6、影響中同學唱好歌的因素分析與對策7、培育中同學音樂鑒賞力的實踐與爭辯8、鄉土音樂進課堂的實踐爭辯9、音樂觀賞課老師如何收集音樂資料的實踐與爭辯體育1、體育教學中培育同學抗挫力的實踐爭辯2、適應“男孩教育”的體育項目開發爭辯3、體育教學中開發“有效”體育器材的爭辯4、針對同學現狀合理布置體育活動的爭辯5、充分發揮器材功能，提高體育教學或體育運動效能實踐爭辯6、自制小器材，提高同學體育愛好的實踐與爭辯7、中學

51、體育教學中講解隊形的合理性爭辯8、中學體育教學中培育男孩精神的項目開發爭辯9、提高中學體育教材使用效能的實踐與爭辯10、中學體育課外作業設計的爭辯美術1、美術教學中落實三維目標的教育藝術探究2、美術教學中提升同學人文素養的案例解讀3、發揮多媒體直觀效用，激發同學學習愛好，培育同學自主探究力量的實踐爭辯4、美術作業評價激勵性功能的案例爭辯5、美術教學中培育同學制造意識的實踐爭辯。6、依據教學任務，設計課堂提問的實踐爭辯7、美術課“學、畫、評”一體的有效教學案例爭辯8、利用同學生活體驗，促進美術課主動學習的實踐爭辯9、美術課自主學習活動設計的實踐爭辯勞技1、中學勞技教學中工具使用實踐爭辯2、電子試

52、驗箱在中學勞技教學實踐中的應用爭辯3、勞技學科教具創新與制作的實踐與爭辯4、勞技學科教學設計的爭辯二、體藝衛綜合等專項課題1、大課間操（課間體育活動）形式、內容創新爭辯；2、開發利用民間音樂文化教育資源的爭辯；3、藝術課程教學評價方式的爭辯；4、中同學自我愛護意識的培育爭辯。5、家庭教育中的親子和諧互動爭辯；6、“生活活動”有效組織的實踐與爭辯三、心理健康教育爭辯1、對后進生學習心理激勵的爭辯2、同學網絡成癮與班級干預的爭辯3、營造有利于共性進展的集體心理氛圍爭辯4、中同學樂觀心理體驗（主觀幸福感等）的現狀調查與干預途徑爭辯5、各學段同學所應具備的樂觀心理品質的比較爭辯6、外來務工子女所應具備

53、的樂觀心理品質與影響因素爭辯7、特殊家庭子女所應具備的樂觀心理品質與影響因素爭辯8、各類特殊同學所應具備的樂觀心理品質與影響因素爭辯9、團體學習心理輔導中樂觀心理學原理的應用爭辯10、樂觀心理學視野下的學習困難同學成因及干預方法爭辯11、同學健康、樂觀的生活方式培育的實踐爭辯12、青少年公正感和利他主義行為的進展爭辯13、中同學升學、職業輔導中的心理學問題爭辯14、中同學樂觀應對升學、擇校壓力力量的培育途徑和方式爭辯15、在學科教學中滲透樂觀心理品質培育的實踐爭辯16、在各種團、隊活動中滲透樂觀心理品質培育的實踐爭辯17、校內隱性課程對同學樂觀心理品質形成的影響爭辯18、中學各階段樂觀心理品質

54、培育的連接問題爭辯19、親子關系和互動模式與兒童樂觀心理環境建設的爭辯20、樂觀心理學視野下的家教指導模式、策略、方法爭辯21、社區教育文化氛圍對同學樂觀心理品質形成的影響爭辯22、學校家庭社區樂觀心理環境建設的資源開發和利用爭辯23、社區內弱勢群體子女樂觀心理品質培育的實踐爭辯24、離異家庭同學的心理問題分析及教育對策爭辯； 四、教學管理及其他1、不同類型同學管理策略爭辯2、班干部管理模式的實踐爭辯3、優良班風建設的爭辯4、家校教育合作促優秀班級建設的實踐爭辯5、提高班級管理有效性爭辯6、班級自主化管理的爭辯7、優秀班集體形成的階段性爭辯8、班級分散力的形成和進展爭辯9、班級學習心

55、理團體輔導爭辯10、創建和諧班集體的實踐爭辯11、班主任工作案例爭辯12、班主任與學科任科老師的關系爭辯13、班會課的有效模式及其選擇策略的爭辯14、家長會的有效模式及其選擇策略的爭辯15、同學干部的培育策略的爭辯16、班集體建設的要素的爭辯17、利用拓展課對同學進行青春期性教育的實踐與探究18、沙盤玩耍開展青春期教育的爭辯19、利用影視資源（電影、電視劇等）進行青春期教育的實踐爭辯20、心理劇在青春期教育中有效運用的實踐爭辯21、青春期教育中發揮同學社團作用的案例爭辯22、同學信息道德素養培育的策略爭辯（內容、指標體系；培育途徑和適應不同同學的教育案例）23、學校班集體評價的激勵性功能及評價

56、指標的實踐爭辯24、班主任激發同學自我教育主動性的案例爭辯25、以班主任為核心的老師集體的作用、機制和成功閱歷的爭辯26、運用“家庭上網小衛士”軟件，把握同學“網癮”依靠心理爭辯27、“留意起伏性” 對同學聽課效果的爭辯28、班主任組織同學社會實踐的探究與閱歷29、主題教育課的系列化爭辯30、班主任創建特色班級的思考與實踐31、教育民主的內涵、特點、要求、以及度的把握的爭辯32、紀律管理的目的、方法、及其教育功能的爭辯33、談話藝術、批判藝術、表揚藝術、激勵藝術、與同學溝通藝術的爭辯34、班級課余活動的內容、方法、及其教育功能的爭辯35、同學綜合素養進展狀況的調查爭辯36、成功家庭教育的個案爭

57、辯37、同學團體與中中同學自主管理的爭辯；38、同學閑暇活動設計與教育管理爭辯；39、老師專業進展規劃的制定策略40、學校科研管理的策略41、做好教研組長的策略42、教研組建設的策略43、教科室建設的策略44、班級組建設的策略45、制定教育科研方案的策略46、制定教學方案的策略47、建立校本教研制度的策略48、組織老師成果呈現會的策略49、開展老師溝通研討會的策略（問題溝通、學習溝通、教育故事溝通、聽課評課溝通、教育一得溝通、指導同學開展爭辯性學習閱歷溝通等等）50、老師開展個體反思爭辯的策略(包括反思札記、專業成長史、專業日志、課堂隨筆和成長檔案撰寫和記錄)51、網絡資源環境下教研組集體備課

58、方式爭辯 ：本站原創    點擊數：2348    更新時間：2011-10-10    如何指導同學開展小課題爭辯活動                             &

59、#160;                  新時期的基礎教育格外重視同學的全面進展，既要留意提高同學的綜合力量，又要重視培育同學的情感、態度、價值觀，而僅僅通過課堂教學中的探究活動，對同學各方面的全面提高是遠遠不夠的。生活中可供同學學習的學問無處不在，只是我們能不能用科學的方法去獲得，在生活實踐中提高同學力量和德育水平的沃土更加寬廣。同時現代教育理念提倡開放的教育觀，因此，這就要求我們需要引導同學把探究活動從課堂延

60、長到課外，從常規教學深化到平常的生活環境中去。而組織同學開展豐富多彩的小課題爭辯活動就是擴高校生探究活動范圍、提高探究水平的最有效的方法，下面我就自己在幾年指導同學開展小課題爭辯活動中的體會，和大家做個探討。一、指導同學正確選擇小課題爭辯的題材。選擇一個合適的爭辯課題是指導同學進行小課題爭辯活動的最關鍵步驟，選擇的題材好壞直接影響到后續爭辯是否能得到順當地開展。我認為在指導同學選題時主要留意了以下幾點：1、指導同學選擇具有肯定的爭辯價值，可以解決學習、生活中的實際問題。其實在同學四周每時每刻都發生著一些足夠提起同學探究欲望的事情，老師要指導同學在平常的學習、生活中去留意積累點點滴滴，有的同學可

61、能在某一時間段內對某一事物特殊感愛好，假如這個問題有爭辯的價值，在條件允許的狀況下我們就可以對此開展小課題爭辯。如我們上學期學校開展了預防齲齒的治療活動，很多同學就對“為什么只需一針即能有效起到預防齲齒的作用？”這一話題格外感愛好，這時我們老師就抓住了同學的這一猛烈探知欲開展了科學預防齲齒的小課題爭辯，使同學對科學有效的預防齲齒的學問有了更進一步的生疏。2、指導同學選擇新穎的、具有探究性、創新性的爭辯課題。科學的爭辯表明，人類的思維隨年齡、學問的增長將漸漸形成習慣性思維。在思考同一個問題時，大人往往會受以往閱歷、受權威、受書本學問的束縛，但學校階段的少年兒童，思維束縛少，有時卻能突破這些傳統的方式，用一些前所未有的方法來思考問題。老師應抓住同學的這一特點來掛念同學選擇合適的爭辯題材。如我校開展的對比純潔水與礦泉水小