1、錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)課題 錦瑟科目語文教學(xué)對(duì)象高中二年級(jí)設(shè)計(jì)者一、教材內(nèi)容分析錦瑟這首詩是高中二年級(jí)上冊(cè)第七課近體詩六首中的一首，這課通過學(xué)習(xí)唐代六首不同風(fēng)格的詩歌體會(huì)盛唐詩歌文學(xué)的繁茂。錦瑟文字錦繡華美，情意纏綿迷離，字面意義易于理解而內(nèi)容極深，中心意義究竟是什么誰也說不準(zhǔn)，故有“一篇錦瑟解人難”之稱。對(duì)這首詩的解釋，歷來各家無定論。或以為是悼亡之作，或以為是愛國之篇，或以為是自比文才之論，或以為是抒寫對(duì)令狐家的侍兒錦瑟的思念之情，但以為悼亡詩者為最多。全詩借助詩歌的語言和意象，將錦瑟彈奏的各種藝術(shù)意境（迷幻、哀怨、清寥、縹緲）化為一幅幅形象鮮明的畫面（莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、遺珠有淚、藍(lán)田生煙），以概

2、括抒寫其華年所歷的種種人生境遇和人生感受，傳達(dá)他在思華年時(shí)迷惘、哀傷、落寂、惆悵的心聲。因此它兼有音樂的意境、畫面的形象和詩歌的意象的三重暗示性。由于這多重暗示的融匯統(tǒng)一，因而內(nèi)涵也就顯得虛泛、抽象和朦朧，極易引起讀者多方面的聯(lián)想。但這些含意朦朧虛泛的象征性圖景，又是被約束在“思華年”而“惘然”的總題里。因此讀者在感受和理解上的某些具體差異并不影響從總體上去把握詩人的悲劇性的身世境遇和空茫若失的悵惘心理。這是一位富有抱負(fù)和才華的詩人在追憶悲劇性的年華逝歲時(shí)所奏出的一曲人生哀歌。二、學(xué)習(xí)者特征分析錦瑟這篇課文針對(duì)的是高二學(xué)生，學(xué)生對(duì)詩歌的理解，不同詩風(fēng)的鑒賞，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)點(diǎn)文學(xué)的喜愛，會(huì)

3、積極地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力：能在通觀全詩的基礎(chǔ)上逐句梳理，一步步把握作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者將典故作為特殊形象使用的用典手法，提高學(xué)生的古典詩詞的鑒賞能力。過程方法：關(guān)鍵字聯(lián)系前后文反復(fù)理解，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。情感態(tài)度：感受作者的惘然之情，培養(yǎng)自己在面對(duì)失敗時(shí)的良好心態(tài)，確立自己的人生目標(biāo)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、 體會(huì)詩歌凄婉悵惘的情感。2、掌握作者纏綿碗麗、意味深長的寫作風(fēng)格。3、通過朦朧的意象體會(huì)作者對(duì)往昔的追憶和惘然之情。4、典故與

4、作者感情的結(jié)合。五、教學(xué)活動(dòng)策略1、第一遍的朗讀，學(xué)生齊聲朗讀，先熟悉文本內(nèi)容。2、老師帶領(lǐng)下的品讀，老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)理解詩歌的“悲”的情感基調(diào)和朦朧美。3、一同欣賞視頻文件，通過觀看視頻短片，使學(xué)生對(duì)錦瑟有更深層次的理解。六、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（一）畫出流程圖開始 聆聽一段由瑟演奏的曲目，體會(huì)其中情緒與情感的表達(dá) 學(xué)生回答，暢談自己的感受老師仔細(xì)聽，總結(jié)并引出該科的課題了解作者的生平經(jīng)歷，理解作者詩歌“悲”的情感基調(diào) 教師認(rèn)真聽并指出其中的朗讀錯(cuò)誤學(xué)生齊聲朗誦詩歌錦瑟學(xué)生探討其中的典故傳說，體會(huì)作者此時(shí)的感情基調(diào)教師對(duì)故事傳說與作者感情的契合進(jìn)行講解 學(xué)生提出問題，教師組織探討并總結(jié)回答

5、學(xué)生觀看情境短片與配音朗誦，再次深入理解作者的悲傷情感以及其意境的朦朧美老師做出總結(jié)，最后布置作業(yè)結(jié)束（二）具體教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、導(dǎo)入新課1.夕陽無限好，只是近黃昏； 2.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通； 3.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。同學(xué)們，大家知道這些千古名句的作者是誰嗎？（李商隱） 今天我們來共同學(xué)習(xí)李商隱的另一代表作錦瑟。學(xué)生認(rèn)真聽老師所講內(nèi)容，以便對(duì)這節(jié)課的主要內(nèi)容有著初步的了解。2、詞人簡(jiǎn)介李商隱，字義山，號(hào)玉溪（谿）生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。卷入牛李黨爭(zhēng)之中，政治上受到壓制，始終郁郁不得志，于46歲時(shí)病死在滎陽。李商隱有“欲回天地”的政治雄心，也有蔑視

6、“古圣先賢”的進(jìn)步思想，可惜他“運(yùn)與愿違”，遭遇讒毀，橫被排抑，“一生襟抱未嘗開”。這就是他的詩常帶感傷情調(diào)的原因。 李商隱是晚唐詩壇的一顆明星，也是對(duì)后代有影響的一個(gè)詩家，尤其是他的七律有獨(dú)特的風(fēng)格。李商隱的作品題材廣泛，有抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情的，有反映晚唐的政治生活的，有托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛，與杜牧被合稱為“小李杜”。他的詩有獨(dú)特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新巧，詞藻華美，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿，有吐韻鏗鏘、工于唱嘆等藝術(shù)特點(diǎn)。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過多，隱晦難解。有李義山詩集。 通過老師對(duì)李商隱的細(xì)致講解學(xué)生對(duì)李商隱及這首詩的寫作背景有初步了解。

7、3、詩歌吟誦首先，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀一遍錦瑟。在讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意詩的朦朧意境。學(xué)生齊聲朗讀，逐漸熟悉錦瑟的文本內(nèi)容。4、字詞解釋1、錦瑟：裝飾華美的瑟。瑟：撥弦樂器，通常二十五弦。 2、無端：猶何故。怨怪之詞。 3、五十弦：這里是托古之詞。作者的原意，當(dāng)也是說錦瑟本應(yīng)是二十五弦。 4、莊生：莊周。 5、望帝：相傳蜀帝杜宇，號(hào)望帝，死后其魂化為子規(guī)，即杜鵑鳥。 6、藍(lán)田：山名，在今陜西，產(chǎn)美玉。 老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詞中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，并做出細(xì)致講解。5、內(nèi)容分析品讀課文：同學(xué)們，我們來看，錦瑟這首詞共有四聯(lián)八句。期中五句中都有典故出現(xiàn)，下面來具體看一下有哪幾個(gè)？板書： 素女鼓瑟、莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼

8、血、遺珠有淚、藍(lán)田生煙（1）首聯(lián)以“錦瑟”起興，既寫瑟之華美，又寫弦之細(xì)密繁復(fù)。 “無端”一詞使錦瑟一下子就有了生命，這感嘆像是在說并非瑟自己情愿有這五十根弦，而是天生這么多，無可奈何呀。“一弦一柱思華年”，這瑟上的每一條弦、每一根柱都牽引著詩人藏埋心底的一段傷痛。兩個(gè)“一”字，更加強(qiáng)了“五十弦”之繁多的感覺，既暗示了感覺的細(xì)致繁復(fù)，也暗示了悲哀的沉重纏綿。每一弦每一柱的撫弄都會(huì)引起了詩人對(duì)往事的追憶，“華年”二字與前面的“錦瑟”相應(yīng)，既見“華年”之美好，更見今日回思時(shí)的惆悵哀怨。詩人以瑟之華美暗喻自己才華出眾，又以瑟之“無端五十弦”暗示華年悄然流逝，傷痛之情，悲憤之意，隱隱含于“無端”之感嘆

9、中，這兩句可以說是這一首詩的總起。 （2）頷、頸兩聯(lián)承首聯(lián)中的“思”字追憶往昔，詩人慨嘆懷才見棄，自傷一生遭際。對(duì)于李商隱來說，往事是不堪回首的，年少才高，卻卷入晚唐的政治漩渦中進(jìn)退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無為，摯愛的妻子早逝于華年，如今只留下詩人自己在孤獨(dú)凄涼中追憶往事。頷聯(lián)寄情于物，將“曉夢(mèng)”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來表現(xiàn)。頸聯(lián)借景生情，以“滄海月明”、“藍(lán)田日暖”之景象來寫“珠有淚”的悲哀與“玉生煙”的迷惘。月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無際的大海里，每一顆珍珠都是一個(gè)淚點(diǎn)，藍(lán)田山中出產(chǎn)美玉，有玉之處煙靄蒙蒙，而人們只見山中煙靄，不知玉在何處，美玉如

10、同滄海遺珠一樣無人賞識(shí)。“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；（3）尾聯(lián)自問自答，點(diǎn)出此詩系追憶往昔，痛定思痛。所謂“此情”者，指的正是頷、頸兩聯(lián)中所寫的“曉夢(mèng)”之癡迷、“春心” 之深摯、“珠淚”之哀傷與“玉煙”之迷惘，種種情事豈待成追憶時(shí)才感哀痛，華年流過之時(shí)，便已體味到了其中的苦澀悲哀。在暖玉生煙的縹緲里，詩人回望華年往事，追憶往日情緣，空留當(dāng)年的悵惘，令他再一次不勝嗟嘆：回頭問殘照，殘照更空虛。“藍(lán)田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠(yuǎn)觀，不能把握，也無法親近。此聯(lián)用陰陽冷暖的不同境界展現(xiàn)了詩人高

11、潔的感情、執(zhí)著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。 李商隱的用典有他自己的特色，就是將典故當(dāng)作一個(gè)特殊的形象來使用，并加以創(chuàng)造性的引申。“曉夢(mèng)”、“春心”便是這種用典的寫法，莊周夢(mèng)為蝴蝶的典故本意在于闡述一種“均物我，外形骸”的道家哲理，而李商隱卻借“蝶夢(mèng)”之形象為自己所用，抒寫了自己對(duì)于仕宦之途的追求夢(mèng)想以及此夢(mèng)想失敗落空后的無盡感慨。“曉”字所暗示了夢(mèng)境的短暫，“迷”字暗示了夢(mèng)者的癡迷。這種癡迷沉醉、悵然若失的情意才應(yīng)該是詩人所欲表達(dá)的本意。“望帝春心托杜鵑”，用了望帝去國懷鄉(xiāng)，魂化杜鵑，悲鳴寄恨的典故，李商隱又加以引申。此詩的幽婉即在于詩人對(duì)自己的情意完全不做明白的敘述，而只是用種種不同的美麗且繁

12、復(fù)的形象和曲折宛轉(zhuǎn)的章法來給予讀者一種直感和暗示，使讀者可以因之而產(chǎn)生無數(shù)的感動(dòng)和聯(lián)想。曉夢(mèng)”與“春心”，多情易感也；“蝴蝶”與“杜鵑”，引起翩飛、悲啼的聯(lián)想；“月明”與“日暖”，引人入蒼涼寥闊、溫麗凄迷的情境。詩人化實(shí)為虛，連用四個(gè)典故，以四幅清麗、靜謐、迷離而又含帶凄切的景象，寓托自己的遭遇和心情意緒，使人既難以指實(shí)言明卻又有所感知，從而吟詠于口而思索于心，那是一種富于感動(dòng)興發(fā)之作用的詩情。這首錦瑟里就有五個(gè)，每個(gè)典故都在訴說著一個(gè)"悲"字。"錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。"用到的典故是漢書·郊祀志所載秦帝使素女鼓五十弦瑟，聞之甚悲，命破

13、瑟為二十五弦的軼事。這個(gè)典故的運(yùn)用，特別是對(duì)"五十弦"的強(qiáng)調(diào)（"無端"）立即給詩歌創(chuàng)設(shè)了"悲"的氛圍。而下面頷、頸兩聯(lián)中密集的典故則更是強(qiáng)化了這個(gè)"悲"字。"莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶"借用了莊子·齊物論中莊周夢(mèng)蝶的典故，結(jié)合李商隱那并不幸福的一生，可以確定他要表達(dá)的是一種人生的迷茫感：不知此生為誰，不知此生何為。這種迷茫感說到底就是"人生的悲"。"望帝春心托杜鵑"的典故在民間流傳得更為廣遠(yuǎn)，蜀帝杜宇化為杜鵑后的那一聲聲悲啼，早已被文人墨客們寫了無數(shù)遍了。&

14、quot;滄海月明珠有淚"來自博物志南海鮫人泣而出珠的傳說，它傳遞給我們的并不是一種新奇感，而是一種"心痛感"：美好之物要用淚換取，豈能不"悲"？再看"藍(lán)田日暖玉生煙"。藍(lán)田產(chǎn)玉，而有玉處則有煙籠之，也即是說這些玉是想埋藏也埋藏不了的；聯(lián)想詩人李商隱那并不幸福的一生，他的生命中注定也是有許多想要掩藏起來的人或事，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，無論怎么掩藏都掩藏不了。似是命運(yùn)的嘲笑，更是人生的大悲。到此處，"悲意"已經(jīng)夠強(qiáng)的了，詩人又在尾聯(lián)對(duì)"悲"作了更強(qiáng)烈的渲染："此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘

15、然。"此句是對(duì)首聯(lián)"思華年"的照應(yīng)，又是對(duì)它的轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)"悲情"并不是到追憶時(shí)才產(chǎn)生的，事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)就已經(jīng)悵恨不已了；或者說，事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)就已經(jīng)迷茫了。不管如何解釋，我們都可以明了作者是在極言人生的不可把握：悵恨而無法制止下一次悵恨的到來；迷茫而只能忍受下一次迷茫帶來的悲痛。正如古評(píng)"不著一字，盡得風(fēng)流"所云，錦瑟不著一悲而盡得悲意。學(xué)生回答：素女鼓瑟、莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、遺珠有淚、藍(lán)田生煙 老師問：首聯(lián)的寫作特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答：開門見山，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。 老師提問：“莊生夢(mèng)蝶”包含了詩人怎樣的

16、心境？學(xué)生回答：包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托；老師提問：那“杜鵑啼血”又包含了詩人怎樣的心境？學(xué)生回答：包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。老師提問：那“曉、春”又蘊(yùn)含了什么？學(xué)生回答：蘊(yùn)含了詩人對(duì)人生之路的光明與生機(jī)的一種期盼。老師提問：大家知道李商隱喜歡用典，那有誰知道詩人用典有什么自己的特色？學(xué)生：-不知道。學(xué)生提問：如何從典故中理解作者的“悲”？教學(xué)總結(jié)此詩約作于作者晚年，當(dāng)是他回憶往事，對(duì)一生坎坷而發(fā)的感慨，盡管描寫委婉，旨意朦朧，但顯然有其寄托。李商隱在詩中隱去了平生所歷具體之事，以緣情造物的寫法，含蓄委婉地從多個(gè)不同角度抒寫了自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝

17、、抱負(fù)成空。 首聯(lián)為“起”，借五十弦之瑟喻人生之五十年華-錦瑟牽情，回首往事頷聯(lián)為“承”，在渾然不覺間人生將走到盡頭-往事如夢(mèng)，感傷深沉頸聯(lián)為“轉(zhuǎn)”，以明珠寶玉比喻自己的才能-對(duì)月而泣，美夢(mèng)如惘尾聯(lián)為“合”，歲月催人老，一切都是惘然-追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然全詩共用四個(gè)典故，每個(gè)典故一個(gè)意象，潛蘊(yùn)著作者對(duì)自己今生今世愛情、事業(yè)、理想、追求的痛苦反思。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，抱負(fù)成虛；望帝春心托杜鵑，理想幻滅。玲瓏剔透的滄海明珠，本為稀世珍寶，如今卻只是在明月映照之下，成盈盈之“珠淚”，獨(dú)自被遺棄在滄海；自己追求的對(duì)象，如同藍(lán)田日暖玉生煙，可望而不可置于眉睫之前。通過這首詩我們走進(jìn)了作者的情感世界，盡管這首詩晦澀難懂，但我們觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這說明只要用心感受，總會(huì)有所收獲。這首詩全篇籠罩著一層濃重的哀傷低徊，凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，反映出一個(gè)衰頹的時(shí)代中正直而又不免于軟弱的知識(shí)分子的悲劇心理；既不滿于環(huán)境的壓抑，又無力反抗環(huán)境；既有所追求想象，又時(shí)感空虛幻滅；既為自己的悲劇命運(yùn)而深沉哀傷，又對(duì)造成悲劇的原因感到惘然。 從通體看，這首詩和詩人托物自寓的篇章性質(zhì)是相近的。但由于他在回顧華年流逝時(shí)并沒有采用通常的歷敘平生的表現(xiàn)方式，而是將自己的悲劇身世境遇和悲劇心理幻化為一幅幅各自