1、第八單元第八單元初中作文常用結構初中作文常用結構 如果把文章比作人，那么主題就是如果把文章比作人，那么主題就是“靈靈魂魂”，材料就是，材料就是“血肉血肉”，結構就是，結構就是“骨骨骼骼”。文章若骨架挺立、脈絡分明，就會有。文章若骨架挺立、脈絡分明，就會有模特那樣婀娜多姿、令人賞心悅目的魅力形模特那樣婀娜多姿、令人賞心悅目的魅力形體，在中考閱卷場上評卷老師疲倦的雙眸也體，在中考閱卷場上評卷老師疲倦的雙眸也常常會被它奪目的形體所吸引。常常會被它奪目的形體所吸引。下面，我們就來看看作文在結構布局上的下面，我們就來看看作文在結構布局上的幾種主要形式。幾種主要形式。 畫面組合，也叫片段組合，或畫面組合，

2、也叫片段組合，或“蒙太奇蒙太奇”手法，就是在題目規定的范圍內，選擇幾手法，就是在題目規定的范圍內，選擇幾個生動、典型的生活片斷、故事情節或景個生動、典型的生活片斷、故事情節或景物描寫等，把它們有機地組合起來，共同物描寫等，把它們有機地組合起來，共同表現一個主題。它類似于電影鏡頭里的一表現一個主題。它類似于電影鏡頭里的一種分切、組合，或者剪輯，把許多鏡頭剪種分切、組合，或者剪輯，把許多鏡頭剪輯組織起來，使之構成前后連貫、首尾完輯組織起來，使之構成前后連貫、首尾完整、主體統一的影片。整、主體統一的影片。一、畫面組合一、畫面組合 在作文中，利用這種手法，將那些在作文中，利用這種手法，將那些時間或空間

3、跨度大、線索或頭緒紛繁時間或空間跨度大、線索或頭緒紛繁的材料串聯起來，靈活巧妙地詮釋主的材料串聯起來，靈活巧妙地詮釋主題，最能體現組織材料的能力和寫作題，最能體現組織材料的能力和寫作的應變能力，而文章結構也往往非常的應變能力，而文章結構也往往非常清晰，因此常能取得高分。清晰，因此常能取得高分。一般格式為：一般格式為：運用這一結構模式應該注意：運用這一結構模式應該注意： 要創造幾個或多個畫面，至少選用要創造幾個或多個畫面，至少選用兩個或以上的事例。兩個或以上的事例。 敘寫事例或描繪畫面時，力求語敘寫事例或描繪畫面時，力求語言老練，盡量做到含蓄豐富，人物刻言老練，盡量做到含蓄豐富，人物刻畫形象生動

4、，但篇幅不宜過長。畫形象生動，但篇幅不宜過長。 要有線索貫穿其中，開頭、結尾要有線索貫穿其中，開頭、結尾要扣題；能將看起來零散的片斷，通要扣題；能將看起來零散的片斷，通過貫穿的線索組合成為一個渾然一體過貫穿的線索組合成為一個渾然一體的全新篇章。的全新篇章。 選用恰當的表達方式和修辭手法。選用恰當的表達方式和修辭手法。 一般適用于記敘文、散文。一般適用于記敘文、散文。 西斜的一抹殘陽靜靜地懸掛在稍稍有些泛西斜的一抹殘陽靜靜地懸掛在稍稍有些泛紅的天邊，一縷粉紅的陽光透過層層如紗的紅的天邊，一縷粉紅的陽光透過層層如紗的薄霧映在我身上，我心中充滿了幸福的滋薄霧映在我身上，我心中充滿了幸福的滋味味甜甜的

5、。甜甜的。 一股清新的氣味氤氳在潮濕的空氣之中，一股清新的氣味氤氳在潮濕的空氣之中，細細的雨絲還在不停飄灑著，空氣和泥濘細細的雨絲還在不停飄灑著，空氣和泥濘的小路都被清洗了一遍，而我卻仍在雨中的小路都被清洗了一遍，而我卻仍在雨中默默地朝前望著。默默地朝前望著。【學習借鑒學習借鑒】幸福的滋味幸福的滋味煙雨長存煙雨長存 一個熟悉的身影站在了我的面前，他一個熟悉的身影站在了我的面前，他輕輕將一件雨衣披在了我身上。我抬頭輕輕將一件雨衣披在了我身上。我抬頭看，原來是爸爸，我露出了一絲笑容，看，原來是爸爸，我露出了一絲笑容，和爸爸一起走過這條小路，幸福的煙雨和爸爸一起走過這條小路，幸福的煙雨在我心中長存。

6、在我心中長存。 門前的小河靜靜流淌著，河底的魚兒在門前的小河靜靜流淌著，河底的魚兒在輕松游著，不時泛起一圈波紋。我不停地輕松游著，不時泛起一圈波紋。我不停地行走在河邊，心中留有一絲等待。忽然，行走在河邊，心中留有一絲等待。忽然，一團燦爛的紫色在我眼前縈繞，我開心地一團燦爛的紫色在我眼前縈繞，我開心地河邊燦河邊燦紫紫笑了起來，回頭一看，是爺爺。他也露出笑了起來，回頭一看，是爺爺。他也露出燦爛的笑容，臉上的皺紋是一朵菊。低下燦爛的笑容，臉上的皺紋是一朵菊。低下身來，爺爺拿了一小串葡萄放在清澈的河身來，爺爺拿了一小串葡萄放在清澈的河水中洗了一下，親手摘下一顆放在我的口水中洗了一下，親手摘下一顆放在我

7、的口中。中。“呀，真甜呀，真甜!”爺爺在一邊靜靜地看著，爺爺在一邊靜靜地看著，我快速搶過幾個葡萄塞進爺爺的嘴里，他我快速搶過幾個葡萄塞進爺爺的嘴里，他輕輕地撫摸著我，開心地笑了，臉上的皺輕輕地撫摸著我，開心地笑了，臉上的皺紋都舒展開來。我們祖孫倆在河邊共同分紋都舒展開來。我們祖孫倆在河邊共同分享這清新的美味。享這清新的美味。飄香美味飄香美味 又要上學了，媽媽在廚房中不停地忙。又要上學了，媽媽在廚房中不停地忙。透過玻璃偷偷地看一眼，晶瑩的汗珠掛在透過玻璃偷偷地看一眼，晶瑩的汗珠掛在媽媽的額頭上，我隨手拿起毛巾，輕輕地媽媽的額頭上，我隨手拿起毛巾，輕輕地走到媽媽身邊，擦去那因為勞累沁出的汗走到媽媽

8、身邊，擦去那因為勞累沁出的汗珠，媽媽欣慰地笑了。珠，媽媽欣慰地笑了。 十分鐘過后，一盤盤美味佳肴端到了飯十分鐘過后，一盤盤美味佳肴端到了飯桌上，拿起筷子輕點一下，送入嘴中，桌上，拿起筷子輕點一下，送入嘴中，“哇，美味啊哇，美味啊”，媽媽在一邊悄悄地將一，媽媽在一邊悄悄地將一份飯菜放入我的書包份飯菜放入我的書包中午在學校吃著中午在學校吃著媽媽做的飯菜，心里真甜。媽媽做的飯菜，心里真甜。那一抹殘陽消逝在泛紅的天邊，勞累的那一抹殘陽消逝在泛紅的天邊，勞累的人兒都睡了，而幸福的滋味卻不停地在我人兒都睡了，而幸福的滋味卻不停地在我心中飄蕩心中飄蕩點評：點評：文章結構圖如下：文章結構圖如下： 文章首尾以文

9、章首尾以“夕陽夕陽”“”“幸福幸福”相呼應，中間是相呼應，中間是三個并列的畫面，本文的結構非常地清晰；而如三個并列的畫面，本文的結構非常地清晰；而如畫的詩意語言，也一以貫之，這二者結合，帶給畫的詩意語言，也一以貫之，這二者結合，帶給人一種很強烈的整體感。人一種很強烈的整體感。我們重點看看三個并列的畫面。三個畫面，分我們重點看看三個并列的畫面。三個畫面，分別選取主要家庭成員：爸爸、爺爺、媽媽對我關別選取主要家庭成員：爸爸、爺爺、媽媽對我關愛的典型瞬間，每個瞬間都是先景后人，然后雙愛的典型瞬間，每個瞬間都是先景后人，然后雙方互動，共同透出幸福的一個方互動，共同透出幸福的一個“甜甜”字。雖然文字。雖

10、然文字淺顯，但情感是真實的，主題也能得以凸顯。字淺顯，但情感是真實的，主題也能得以凸顯。這一切，和文章畫面并列組合的結構是分不開的。這一切，和文章畫面并列組合的結構是分不開的。我們習作時可多用這種結構，把我們習作時可多用這種結構，把“畫面畫面”敘事敘事學扎實了。學扎實了。二、一線貫穿二、一線貫穿 記敘文最常用的敘事結構之一。記敘文體記敘文最常用的敘事結構之一。記敘文體在初中階段一直最受關注，而閱卷老師也十在初中階段一直最受關注，而閱卷老師也十分青睞其深刻的情感、流暢的筆法、集中的分青睞其深刻的情感、流暢的筆法、集中的主題。記敘的內容無論是記人、敘事、寫景主題。記敘的內容無論是記人、敘事、寫景還

11、是詠物，要想渾然一體，行文流水，則必還是詠物，要想渾然一體，行文流水，則必須設置一條須設置一條“紅線紅線”將文章將文章“串串”起來。這起來。這就是記敘文的就是記敘文的“一線串珠一線串珠”法。法。 1. 1.特定特定“實物實物”一線串。一線串。 這類記敘文，全文緊扣某一實物，逐層這類記敘文，全文緊扣某一實物，逐層深入，即用一件物品去貫穿全文。在以物深入，即用一件物品去貫穿全文。在以物為陪襯的文章中，讓某一物品在事件的各為陪襯的文章中，讓某一物品在事件的各個階段重復出現，并通過各種手段，加強個階段重復出現，并通過各種手段，加強它的形象。這一物品往往起過渡或象征、它的形象。這一物品往往起過渡或象征、

12、昭示作用。在專門寫物的記敘文中，物往昭示作用。在專門寫物的記敘文中，物往往既是敘事的線索，又是全文記敘的重點，往既是敘事的線索，又是全文記敘的重點，如羚羊木雕就是以如羚羊木雕就是以“羚羊木雕羚羊木雕”為線為線索展開情節，通過父母查問木雕索展開情節，通過父母查問木雕“我我”贈送木雕贈送木雕“我我”向萬芳要回木雕幾個向萬芳要回木雕幾個情節，表現了一家人不同的心態，并提出情節，表現了一家人不同的心態，并提出質疑：要木雕還是要友情？文章的主旨通質疑：要木雕還是要友情？文章的主旨通過羚羊木雕，得以充分體現。過羚羊木雕，得以充分體現。 以物為線安排事件內容，要注意一點，以物為線安排事件內容，要注意一點，就

13、是該物與人的情感應有密切關系，應能就是該物與人的情感應有密切關系，應能引起人強烈的情感體驗，而非一般的物品。引起人強烈的情感體驗，而非一般的物品。如如20122012年廣州中考優秀作文改變一點年廣州中考優秀作文改變一點點：點： 在我的口袋里，放著一面小小的鏡子，在我的口袋里，放著一面小小的鏡子，不是為了梳妝打扮，而是為了照見我最美不是為了梳妝打扮，而是為了照見我最美的面容。的面容。 “ “當你想說話的時候，先撇一下你的右當你想說話的時候，先撇一下你的右嘴角，只需改變這一點點。嘴角，只需改變這一點點。”L”L老師眨眨老師眨眨她那雙亮晶晶的大眼睛，看著我說。一邊她那雙亮晶晶的大眼睛，看著我說。一邊

14、說，一邊示范性地撇了一下嘴角。說，一邊示范性地撇了一下嘴角。 L L老師是年級教師里有名的大美女，她老師是年級教師里有名的大美女，她的一舉一動都是那么端莊美好，她的每的一舉一動都是那么端莊美好，她的每一個表情都是那么自然親切。當她撇一一個表情都是那么自然親切。當她撇一下嘴角時，她的唇邊就自然而然地漾出下嘴角時，她的唇邊就自然而然地漾出一彎笑意來。我看呆了，心里有一種莫一彎笑意來。我看呆了，心里有一種莫名的喜悅，嘴角不自覺地向上翹了一下。名的喜悅，嘴角不自覺地向上翹了一下。是的，我的嘴角不自覺地向上翹了一是的，我的嘴角不自覺地向上翹了一下。自從小學四年級出了車禍撞歪了下下。自從小學四年級出了車禍

15、撞歪了下巴到現在，我一直以為我的臉上不會再巴到現在，我一直以為我的臉上不會再有笑容了。有笑容了。 “再來一次，撇一下你的右嘴角。再來一次，撇一下你的右嘴角。”L老老師用她細長的手指在嘴角邊輕輕地向上挑了師用她細長的手指在嘴角邊輕輕地向上挑了一下，嘴角再次漾出那彎笑意來。我的沉重一下，嘴角再次漾出那彎笑意來。我的沉重了幾千年似的心突然輕松了，仿佛突然間不了幾千年似的心突然輕松了，仿佛突然間不再受任何束縛，我咧開嘴巴，笑出了聲音。再受任何束縛，我咧開嘴巴，笑出了聲音。L老師也笑起來，眼睛里飄出了與我一樣快老師也笑起來，眼睛里飄出了與我一樣快樂的光澤，這是只有奶奶、媽媽、姐姐、妹樂的光澤，這是只有奶

16、奶、媽媽、姐姐、妹妹才會有的，與我一樣快樂的光澤。妹才會有的，與我一樣快樂的光澤。 L L老師打開抽屜，拿出一面小小老師打開抽屜，拿出一面小小的鏡子，按在我的手心。看著我的鏡子，按在我的手心。看著我的眼睛說：的眼睛說：“送你這面小鏡子，送你這面小鏡子，有空時就照一下。你有世上最美有空時就照一下。你有世上最美的笑容。的笑容。”. . .“你有世上最美的笑容你有世上最美的笑容你有世上最關的你有世上最關的笑容笑容”這聲音，像洪鐘，像霹靂，令我這聲音，像洪鐘，像霹靂，令我的身體和心靈都猛地顫了一下。我緊緊地攥的身體和心靈都猛地顫了一下。我緊緊地攥著那面小小的鏡子，等到它有點溫熱了，才著那面小小的鏡子，

17、等到它有點溫熱了，才慢慢地把它翻開。鏡子中的我，黑黑的眼睛，慢慢地把它翻開。鏡子中的我，黑黑的眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴唇高高的鼻梁，紅紅的嘴唇我輕輕地向上我輕輕地向上抽動了一下嘴角，我看到我臉上綻開了一朵抽動了一下嘴角，我看到我臉上綻開了一朵美麗的笑容。我把眼光輕輕地挪出鏡面，瞄美麗的笑容。我把眼光輕輕地挪出鏡面，瞄向她，她滿臉笑意地看著我。向她，她滿臉笑意地看著我。. . . “ “準備好準備好撇一下右嘴角撇一下右嘴角”在我在我說話之前，我在心里提醒我自己。說話之前，我在心里提醒我自己。 如果你是一個自卑的女孩，請你在說話如果你是一個自卑的女孩，請你在說話之前笑一笑，你會發現你是如此美麗之

18、前笑一笑，你會發現你是如此美麗只需改變這一點點。也請在你的口袋里放只需改變這一點點。也請在你的口袋里放一面小小的鏡子。不是為了梳妝打扮，而一面小小的鏡子。不是為了梳妝打扮，而是為了照見你最美的笑容。是為了照見你最美的笑容。. . . 文章以文章以“鏡子鏡子”為線索，全文自始為線索，全文自始至終都圍繞至終都圍繞“鏡子鏡子”展開。巧妙地串展開。巧妙地串聯起全文，使文章主題鮮明突出。聯起全文，使文章主題鮮明突出。點評：點評： 2.2.特定特定“人物人物”一線串。一線串。 以人物為線索串聯全文，具體可用人以人物為線索串聯全文，具體可用人物動作行為的變化、思想性格的發展、物動作行為的變化、思想性格的發展

19、、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為結構文章的中心線索。比如魯迅先生為結構文章的中心線索。比如魯迅先生的小說的小說孔乙己孔乙己，以，以“我我”的所見所的所見所聞反映出孔乙己的性格和遭遇。聞反映出孔乙己的性格和遭遇。“我我”不僅是孔乙己悲慘遭遇的見證人，也是不僅是孔乙己悲慘遭遇的見證人，也是安排故事情節的重要線索。安排故事情節的重要線索。溫暖的陽光溫暖的陽光 政治老師是我們班每個同學看見后都要躲政治老師是我們班每個同學看見后都要躲著走的人。著走的人。 見他的第一眼就給人不好的印象。有事沒見他的第一眼就給人不好的印象。有事沒事戴個茶色墨鏡在班上走來走去；穿的衣服

20、事戴個茶色墨鏡在班上走來走去；穿的衣服很貼身，由于過緊，顯出他胸前的兩塊方狀很貼身，由于過緊，顯出他胸前的兩塊方狀請看下面的例子：請看下面的例子： 陽光一直都在，溫暖一直都在。陽光一直都在，溫暖一直都在。題記題記的胸肌；頭發剪得極短，看起來像剛釋放的胸肌；頭發剪得極短，看起來像剛釋放的囚犯。他神出鬼沒，性情詭異；他愛發的囚犯。他神出鬼沒，性情詭異；他愛發脾氣，喜怒無脾氣，喜怒無常常在我們眼中，他在我們眼中，他看起來不怎么像個老師；在我們心中，他看起來不怎么像個老師；在我們心中，他的形象自然也不怎么好。的形象自然也不怎么好。 6月月20日上午，下了很久的雨在中考前日上午，下了很久的雨在中考前停了

21、，讓人感覺不可思議，好像這雨就是停了，讓人感覺不可思議，好像這雨就是為了讓我們更好地考試而停。按照考試安為了讓我們更好地考試而停。按照考試安排，第一場是語文，我們很早就來到了自排，第一場是語文，我們很早就來到了自習室，準備做考前的最后溫習。習室，準備做考前的最后溫習。 陽光透過窗子，射進室內，絲絲縷縷。陽光透過窗子，射進室內，絲絲縷縷。每個人都精神抖擻，室內發出瑯瑯的讀每個人都精神抖擻，室內發出瑯瑯的讀書聲。書聲。 我忽然想起一個問題，想和同桌探討我忽然想起一個問題，想和同桌探討一下，卻發現她滿臉煞白，捂著肚子，一下，卻發現她滿臉煞白，捂著肚子，“怎么了，不舒服？怎么了，不舒服？”我問她。她點

22、點我問她。她點點頭，一副很痛苦的表情。頭，一副很痛苦的表情。 我跑出教室去找班主任，班主任不在，我跑出教室去找班主任，班主任不在，回來的路上碰到了政治老師。他看到我回來的路上碰到了政治老師。他看到我風風火火的樣子，問我什么事，我說了風風火火的樣子，問我什么事，我說了一句一句“肚子疼肚子疼”就連忙跑開了。就連忙跑開了。 沒過多長時間，政治老師走進教室，沒過多長時間，政治老師走進教室，到處搜索，最后把目光鎖定在我同桌身到處搜索，最后把目光鎖定在我同桌身上，然后要我把同桌扶到他辦公室。上，然后要我把同桌扶到他辦公室。 辦公桌上早已準備好了一杯茶，正冒辦公桌上早已準備好了一杯茶，正冒著氤氳的熱氣，他將

23、茶遞到我同桌的手著氤氳的熱氣，他將茶遞到我同桌的手中，帶著笑，輕聲說：中，帶著笑，輕聲說：“是不是有點緊是不是有點緊張，放松點，把這杯熱水喝了，會好些張，放松點，把這杯熱水喝了，會好些的！的！” 我一下子呆住了，這是我們的政治老師我一下子呆住了，這是我們的政治老師嗎？很多時候，他因我們背不出書而發脾嗎？很多時候，他因我們背不出書而發脾氣，為我們不能靈活地運用知識而指責我氣，為我們不能靈活地運用知識而指責我們，總是一臉嚴肅，現在他居然笑了，笑們，總是一臉嚴肅，現在他居然笑了，笑得那么自然，那么燦爛。得那么自然，那么燦爛。 我想起了他平時的授課，總是那么激情我想起了他平時的授課，總是那么激情澎湃；

24、想起了我們平時測試不理想時，澎湃；想起了我們平時測試不理想時，他那苦口婆心的可笑模樣；想起了考試他那苦口婆心的可笑模樣；想起了考試后，他耐心地個別輔導后，他耐心地個別輔導我的內心涌我的內心涌起一股暖流。原來在他嚴厲的外表下，起一股暖流。原來在他嚴厲的外表下，一直隱藏著一顆關愛我們的心。一直隱藏著一顆關愛我們的心。 同桌看起來舒服了許多，第一場考試入同桌看起來舒服了許多，第一場考試入場的鈴聲已敲響，我和同桌起身離開辦公場的鈴聲已敲響，我和同桌起身離開辦公室，在出門的一剎那，我回望了政治老師室，在出門的一剎那，我回望了政治老師一眼，他也正默默地注視著我們，有關心，一眼，他也正默默地注視著我們，有關

25、心，有期待，像一束溫暖的陽光，霎時照得我有期待，像一束溫暖的陽光，霎時照得我渾身舒暢。渾身舒暢。 走出辦公室，外面陽光一片燦爛。沐浴走出辦公室，外面陽光一片燦爛。沐浴著這雙重的陽光，我滿懷信心地走進考場。著這雙重的陽光，我滿懷信心地走進考場。點評：點評： 文章以人物文章以人物政治老師，為線索，敘政治老師，為線索，敘述了對政治老師印象轉變的過程，表現了述了對政治老師印象轉變的過程，表現了政治老師對學生的關心。政治老師對學生的關心。3.3.特定特定“事件事件”一線串。一線串。事有起因、經過、結果，故事情節有事有起因、經過、結果，故事情節有開端、發展、高潮、結局。所以，清楚開端、發展、高潮、結局。所

26、以，清楚交代事件的來龍去脈，才能給人完整的交代事件的來龍去脈，才能給人完整的認識。如認識。如走一步，再走一步走一步，再走一步，主要，主要情節是情節是“跟從伙伴爬崖跟從伙伴爬崖”“不幸被不幸被困崖上困崖上”“父親指導下崖父親指導下崖”“一步影響一生一步影響一生”，全文圍繞，全文圍繞“爬懸崖爬懸崖”構思全文，反映事件對構思全文，反映事件對“我我”一生的重一生的重大意義。大意義。 再如社戲，按照再如社戲，按照“盼看社戲盼看社戲”“去看社戲去看社戲”“”“懷念社戲懷念社戲”這一這一中心事件來構思全文，再現一段兒時的中心事件來構思全文，再現一段兒時的美好生活。美好生活。 這些作品構思都別具匠心這些作品構

27、思都別具匠心, ,富有藝術富有藝術魅力魅力, ,其中特定其中特定“事件事件”線索的安排起線索的安排起到了事半功倍的效果。再看下例：到了事半功倍的效果。再看下例：成全善良成全善良 那是三月的一天，我去醫院看一位生那是三月的一天，我去醫院看一位生病的同學，因為是周末，所以等公交車病的同學，因為是周末，所以等公交車的人很多，我旁邊站著一個老人和他的的人很多，我旁邊站著一個老人和他的女兒，聽他們的對話，是陪老人去醫院女兒，聽他們的對話，是陪老人去醫院看病，正好和我同路。看病，正好和我同路。 女兒為了不讓人群碰撞到父親，一手女兒為了不讓人群碰撞到父親，一手在前面擋著人群，一手攙扶著父親的胳在前面擋著人群

28、，一手攙扶著父親的胳膊上車。車上早就人滿為患，這時一個膊上車。車上早就人滿為患，這時一個姑娘站了起來，微笑著對老人說：姑娘站了起來，微笑著對老人說：“大大爺，您來這里坐吧爺，您來這里坐吧”可那位老人卻說：可那位老人卻說：“謝謝了，姑娘，我站著沒關系，你坐謝謝了，姑娘，我站著沒關系，你坐吧！吧！”女兒也說他父親身體硬朗著，站站女兒也說他父親身體硬朗著，站站就到了。就到了。那個姑娘似乎沒想到會是這樣，那個姑娘似乎沒想到會是這樣，有些尷尬再次說：有些尷尬再次說：“您坐吧，大爺！您坐吧，大爺！”女女兒似乎還想什么，只見老人拉了拉她的手，兒似乎還想什么，只見老人拉了拉她的手，說：說：“好好，那就太謝謝你

29、了！好好，那就太謝謝你了！”說完，說完，他走到座位前微笑著坐下，那位姑娘流露他走到座位前微笑著坐下，那位姑娘流露出了笑意。我發現女兒明顯不高興，好像出了笑意。我發現女兒明顯不高興，好像責怪他似的。這讓我很疑惑。責怪他似的。這讓我很疑惑。 公交車一下子加速，又突然急剎車，我公交車一下子加速，又突然急剎車，我注意到那位老人皺了下眉頭，好像在忍著注意到那位老人皺了下眉頭，好像在忍著身體某處的不適。我不禁替他暗自慶幸，身體某處的不適。我不禁替他暗自慶幸，虧他坐下了，如果一直站著不知要遭多少虧他坐下了，如果一直站著不知要遭多少罪。罪。 醫院很快就到了。那位老人下車時，還醫院很快就到了。那位老人下車時，還

30、不忘向那位姑娘表示感謝。我也下了車，不忘向那位姑娘表示感謝。我也下了車，準備給同學打電話，問清他住哪個病室。準備給同學打電話，問清他住哪個病室。也正因為停了一下，我才聽到了這樣的對也正因為停了一下，我才聽到了這樣的對話：話： “爸，傷口疼了吧？爸，傷口疼了吧？” “一點點。一點點。” “你也真是的，明明知道自己臀部有傷你也真是的，明明知道自己臀部有傷口，不能坐，還要坐！口，不能坐，還要坐！” “人家小姑娘一片好意！我硬是拒絕她，人家小姑娘一片好意！我硬是拒絕她，也許以后再遇到這樣的事她就會有顧慮也許以后再遇到這樣的事她就會有顧慮了了” 我終于明白了，老人和他女兒的拒絕，我終于明白了，老人和他女

31、兒的拒絕，原來并非客套。我不禁又想起車上老人緊原來并非客套。我不禁又想起車上老人緊皺眉頭的表情，在那顛簸的公交車上，老皺眉頭的表情，在那顛簸的公交車上，老人硬是強忍著原本可以避免的痛楚，成全人硬是強忍著原本可以避免的痛楚，成全了那個姑娘了那個姑娘的善良。的善良。 成全別人的善良，這何嘗不是另一種善成全別人的善良，這何嘗不是另一種善良！良！ 文章以文章以“讓座讓座”這一事件為線索。在公這一事件為線索。在公交車上由交車上由“讓座讓座”引發的一系列事情，表引發的一系列事情，表現了善良的主題。現了善良的主題。點評：點評： 4.4.特定特定“情感情感”一線串。一線串。即以作者的思想感情來行文達意，這尤其

32、即以作者的思想感情來行文達意，這尤其適合那些沒有中心事件和具體故事情節的適合那些沒有中心事件和具體故事情節的文章，這時，以作者的思想感情為線索來文章，這時，以作者的思想感情為線索來結構全文就非常合適了。如楊朔的結構全文就非常合適了。如楊朔的荔枝荔枝蜜蜜，以，以“我對蜜蜂的感情變化我對蜜蜂的感情變化”為線索為線索結構全文，從不喜歡蜜蜂結構全文，從不喜歡蜜蜂想去看看蜜想去看看蜜蜂蜂贊頌蜜蜂贊頌蜜蜂想變成蜜蜂，把作者想變成蜜蜂，把作者的思想感情都貫注于文章之中，感情的發的思想感情都貫注于文章之中，感情的發展變化就構成了文章的完整結構。再看下展變化就構成了文章的完整結構。再看下面的片段：面的片段：待到

33、山花爛漫時待到山花爛漫時( (片段片段) ) 老師是如此的嚴厲，公布了一條不成文老師是如此的嚴厲，公布了一條不成文的規定：當天任務沒完成的話，不準回家。的規定：當天任務沒完成的話，不準回家。因此，下午因此，下午6 6點左右的放學拖到點左右的放學拖到7 7點以后便點以后便成了常事。而她，卻守在我們的身旁，倘成了常事。而她，卻守在我們的身旁，倘若我們中的一個沒有背完，她絕不離校回若我們中的一個沒有背完，她絕不離校回家，這使得有些同學心里都有些恨她。家，這使得有些同學心里都有些恨她。. . . . . . . . . 中考完后，面對我們的成績，她露出了中考完后，面對我們的成績，她露出了久違的笑容。說

34、真的，平時她在同學們久違的笑容。說真的，平時她在同學們面前笑得很少，也不知是為什么。而此面前笑得很少，也不知是為什么。而此時，不知為何，我卻心生惆悵，她造就時，不知為何，我卻心生惆悵，她造就了別人的轟轟烈烈，自己卻默默無聞，了別人的轟轟烈烈，自己卻默默無聞，或許我們的成功正是對她最好的回報。或許我們的成功正是對她最好的回報。. . . . . . . . 點評：點評：三、雙線并行三、雙線并行 雙線結構的文章多寫兩個人物，或一人雙線結構的文章多寫兩個人物，或一人一物，每個人物的故事都有自己的一條情一物，每個人物的故事都有自己的一條情節線索。這兩條線索可能平行發展，也可節線索。這兩條線索可能平行發

35、展，也可能交錯發展，或在作文的最后一個細節單能交錯發展，或在作文的最后一個細節單元，或在某個特定的細節上，兩條線索會元，或在某個特定的細節上，兩條線索會發生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。發生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。這種結構一般有并行式、包容式兩種。這種結構一般有并行式、包容式兩種。如魯迅的小說如魯迅的小說藥藥用的就是包容式用的就是包容式的雙線結構，故事以老栓買的雙線結構，故事以老栓買“藥藥”、小、小栓吃栓吃“藥藥”、茶客談、茶客談“藥藥”、小栓服藥、小栓服藥無效而死為明線，以夏瑜的故事為暗線；無效而死為明線，以夏瑜的故事為暗線；最后華大媽和夏四奶奶分別給兒子上墳，最后華大媽和夏四

36、奶奶分別給兒子上墳，不期而遇，則使兩條線交織在一起。不期而遇，則使兩條線交織在一起。懷想天空懷想天空 經常聽人說農民工這不好，那不行，仿經常聽人說農民工這不好，那不行，仿佛低素質成為農民工的代名詞。佛低素質成為農民工的代名詞。“三人成三人成虎虎”的力量是可怕的。不知從何時起，對的力量是可怕的。不知從何時起，對農民工的歧視成為我心中的農民工的歧視成為我心中的“定理定理”。可。可是，有一件事，卻把這個是，有一件事，卻把這個“定理定理”徹底地徹底地毀滅了。毀滅了。【學習借鑒學習借鑒】 那是一個星期一的早晨。按照慣例，我那是一個星期一的早晨。按照慣例，我們要去參加升旗們要去參加升旗“形式形式”。說它為

37、。說它為“形形式式”，是因為現在的許多中學生已經不愿，是因為現在的許多中學生已經不愿在此時唱國歌，甚至不會唱了。但在此時唱國歌，甚至不會唱了。但“形形式式”，依然按照步驟進行著，只是今天校，依然按照步驟進行著，只是今天校園外多了幾聲挖土機的嘈雜罷了。不知是園外多了幾聲挖土機的嘈雜罷了。不知是我們的萎靡狀態我們的萎靡狀態“感染感染”了喇叭，還是挖了喇叭，還是挖土聲過于嘈雜，土聲過于嘈雜，反正喇叭是那么的有氣無力。反正喇叭是那么的有氣無力。“向右轉向右轉45度。度。”主持人無力地吼著。隊伍也如主持人無力地吼著。隊伍也如風劃過沙做的塑像風劃過沙做的塑像一下子全散了。一下子全散了。我們懶散地挪動了幾下

38、小碎步，隊伍蛇我們懶散地挪動了幾下小碎步，隊伍蛇形般扭動了起來。形般扭動了起來。 “下面進行升國旗儀式。下面進行升國旗儀式。”主持人說主持人說道。喇叭一下子安靜下來，可是挖土機道。喇叭一下子安靜下來，可是挖土機的嘈雜聲卻更加大了。的嘈雜聲卻更加大了。“該死的農民該死的農民工！工！”我不禁抱怨起來，我不禁抱怨起來，“難道不能讓難道不能讓人耳根清凈一點嗎？連這點道德也沒有，人耳根清凈一點嗎？連這點道德也沒有，難怪受人歧視！難怪受人歧視！” “ “下面升國旗、奏國歌。下面升國旗、奏國歌。”忽然，挖土忽然，挖土機的嘈雜聲一下子消失了。只見農民工們機的嘈雜聲一下子消失了。只見農民工們停下了手中的活，筆直

39、地站在了原地，目停下了手中的活，筆直地站在了原地，目光有神地盯著國旗。光有神地盯著國旗。 一個高個子農民工不知怎么映入了我眼一個高個子農民工不知怎么映入了我眼簾。大概是來不及找個相對平坦些的地方簾。大概是來不及找個相對平坦些的地方吧，他的雙腳竟站在高低不平之處。一腳吧，他的雙腳竟站在高低不平之處。一腳懸空，可他絲毫沒有搖晃，僅憑一只腳死懸空，可他絲毫沒有搖晃，僅憑一只腳死死地抓住了地面，其費力程度可想而知。死地抓住了地面，其費力程度可想而知。他的臉上寫滿了他的臉上寫滿了“辛苦辛苦”兩字，可是嘴角兩字，可是嘴角卻帶著笑容。面對這位青松般的高個子，卻帶著笑容。面對這位青松般的高個子，我被震撼了。我

40、被震撼了。 如果說，剛才一幕只是對我的一次震撼，如果說，剛才一幕只是對我的一次震撼，那么，接下來的一幕則是對我心靈的一那么，接下來的一幕則是對我心靈的一次洗滌。國歌音樂響起，校園內依然是次洗滌。國歌音樂響起，校園內依然是一片沉寂，可校園外卻響起了農民工們一片沉寂，可校園外卻響起了農民工們嘹亮的國歌聲。伴隨著這一聲聲純潔的嘹亮的國歌聲。伴隨著這一聲聲純潔的國歌聲，國歌聲， 我心靈的污垢在一層層褪去。我猶如靜我心靈的污垢在一層層褪去。我猶如靜夜聞鐘，又如受了當頭一棒。我和同學們夜聞鐘，又如受了當頭一棒。我和同學們挺直了自己的身體，唱起了國歌挺直了自己的身體，唱起了國歌 人人頭頂有一方天。農民工并沒

41、有因為人人頭頂有一方天。農民工并沒有因為社會上的某些歧視而喪失自己的天空。社會上的某些歧視而喪失自己的天空。他們，憑著滿腔的愛國熱情，撐起了屬他們，憑著滿腔的愛國熱情，撐起了屬于他們的那片天空，明凈，遼闊，深遠！于他們的那片天空，明凈，遼闊，深遠！ 作者將兩條線成功地交織在一起，貫穿作者將兩條線成功地交織在一起，貫穿于文章的始終。一條線是寫農民工的高尚于文章的始終。一條線是寫農民工的高尚行為，通過反襯對比、群像描寫和特寫鏡行為，通過反襯對比、群像描寫和特寫鏡頭等，生動地展示了農民工們的高大形象頭等，生動地展示了農民工們的高大形象和他們高尚的思想素質；另一條線，寫和他們高尚的思想素質；另一條線，

42、寫“我我”和同學們在農民工們行為的感染和和同學們在農民工們行為的感染和教育下，心靈受到的觸動，行為上發生的教育下，心靈受到的觸動，行為上發生的變化。變化。點評：點評：四、借用文體四、借用文體 構思作文時，借用文體來進行結構創新也構思作文時，借用文體來進行結構創新也不失為一種好辦法。例如：散文、小說、日不失為一種好辦法。例如：散文、小說、日記、書信、戲劇、童話、寓言、節目實錄、記、書信、戲劇、童話、寓言、節目實錄、新聞報道、實驗報告、診斷報告、說明書、新聞報道、實驗報告、診斷報告、說明書、故事新編等都可借用，只是要注意嚴格遵守故事新編等都可借用，只是要注意嚴格遵守所借文體的規范，符合體裁特點。例

43、如寫戲所借文體的規范，符合體裁特點。例如寫戲劇小品，就可選擇幾組特寫鏡頭，從不同的劇小品，就可選擇幾組特寫鏡頭，從不同的側面揭示主題。側面揭示主題。我還是有潛力的我還是有潛力的 我在舞蹈這條路上能走多遠，我還要我在舞蹈這條路上能走多遠，我還要不要走下去？我還有沒有潛力可挖？媽不要走下去？我還有沒有潛力可挖？媽媽在這個暑假就不止一次地找我談話，媽在這個暑假就不止一次地找我談話，我已經聽出她的意思，她想讓我放棄舞我已經聽出她的意思，她想讓我放棄舞蹈，把心用在學習上。可是，我真的能蹈，把心用在學習上。可是，我真的能放棄嗎？我自都在猶豫，在夢想和學業放棄嗎？我自都在猶豫，在夢想和學業之間，我該如何選擇

44、？誠如聽媽媽所說，之間，我該如何選擇？誠如聽媽媽所說，【學習借鑒學習借鑒】20102010年年9 9月月1 1日日 星期一星期一 陰陰我如果沒有潛力，再練習舞蹈純屬浪費時我如果沒有潛力，再練習舞蹈純屬浪費時間，很可能到頭來一場空。間，很可能到頭來一場空。 我很早就來到了舞蹈培訓班，在這個舞臺我很早就來到了舞蹈培訓班，在這個舞臺上，我盡情地展示著自己，在沒有音樂伴上，我盡情地展示著自己，在沒有音樂伴奏的舞臺上，我跳起了心愛的芭蕾舞，只奏的舞臺上，我跳起了心愛的芭蕾舞，只有在這個時候，我才會感到我的快樂。在有在這個時候，我才會感到我的快樂。在舞蹈中，我仿佛感到自己變成了白雪公主，舞蹈中，我仿佛感到

45、自己變成了白雪公主，我的每一步，每一個轉身，每一個踮腳，我的每一步，每一個轉身，每一個踮腳，每一次起舞，都贏來一片片掌聲每一次起舞，都贏來一片片掌聲20102010年年9 9月月6 6日日 星期六星期六 晴晴 可是，這畢竟是幻想，我的舞姿沒有想可是，這畢竟是幻想，我的舞姿沒有想象的那么優美，我的前途一片渺茫象的那么優美，我的前途一片渺茫 想到這里，我再也跳不下去了，我蹲下想到這里，我再也跳不下去了，我蹲下來抽泣了起來。我想到我很可能真的要放來抽泣了起來。我想到我很可能真的要放棄舞蹈了。棄舞蹈了。 “你來得這么早啊？為什么還哭泣呢？你來得這么早啊？為什么還哭泣呢？”舞蹈老師于老師已來到我身邊。她

46、問起緣舞蹈老師于老師已來到我身邊。她問起緣由。由。 “傻孩子，你要相信自己是有潛力的。傻孩子，你要相信自己是有潛力的。”“可是，我的舞姿就是這樣了，怎么能可是，我的舞姿就是這樣了，怎么能上進？我怎么能發揮出潛力？上進？我怎么能發揮出潛力？” 于老師依然微笑著，她說：于老師依然微笑著，她說：“你要用心，你要用心，用心去舞蹈，用心去品味，觀眾會深入到用心去舞蹈，用心去品味，觀眾會深入到你的內心世界。你把你的內心融入舞蹈，你的內心世界。你把你的內心融入舞蹈，再試一次再試一次” 我恍然大悟，我又投入了舞蹈，我用心我恍然大悟，我又投入了舞蹈，我用心跳我的舞步，我用心表達我的心聲，舞蹈跳我的舞步，我用心表

47、達我的心聲，舞蹈完畢，于老師給了我極高的評價。完畢，于老師給了我極高的評價。 原來，我一直都是很有潛力的，只不過原來，我一直都是很有潛力的，只不過我沒有用心，只不過我只把舞蹈當成愛好，我沒有用心，只不過我只把舞蹈當成愛好，當我面臨選擇時，我才明白舞蹈的重要，當我面臨選擇時，我才明白舞蹈的重要，當我把舞蹈當成事業來跳時，我就找到了當我把舞蹈當成事業來跳時，我就找到了我的感覺，我的潛力也就發揮出來了。我的感覺，我的潛力也就發揮出來了。20102010年年1010月月6 6日日 星期二星期二 晴晴 我還是很有潛力的，經過近一個月的我還是很有潛力的，經過近一個月的努力，我越來越自信。今天，中央藝校努力

48、，我越來越自信。今天，中央藝校來我校招生了，我憑借用心的舞蹈獲得來我校招生了，我憑借用心的舞蹈獲得了復試資格。我可以驕傲地對媽媽說：了復試資格。我可以驕傲地對媽媽說：“我很有潛力，學業和舞蹈我可以做到我很有潛力，學業和舞蹈我可以做到兩不誤，媽媽，請您為我驕傲！兩不誤，媽媽，請您為我驕傲！” 文章采用日記體的寫作方式，能夠使過渡文章采用日記體的寫作方式，能夠使過渡巧妙，行文思路鮮明，結構突出，彰顯構思巧妙，行文思路鮮明，結構突出，彰顯構思的匠心。作者選取自己經歷的觸動身心的事的匠心。作者選取自己經歷的觸動身心的事情情自己在為舞蹈自己在為舞蹈“事業事業”打拼，卻因為打拼，卻因為懷疑懷疑“有沒有潛力

49、有沒有潛力”而徘徊不前，此時，媽而徘徊不前，此時，媽媽的訓斥、老師的指點、媽的訓斥、老師的指點、“我我”的矛盾、的矛盾、“我我”的努力交織在一起，經過實踐證明，的努力交織在一起，經過實踐證明，“我還是有潛力的我還是有潛力的”，文章緊扣主旨寫出了，文章緊扣主旨寫出了真實的心理活動，因為情真，所以感人。真實的心理活動，因為情真，所以感人。點評：點評：五、尺水興波（波瀾起伏）五、尺水興波（波瀾起伏） 這種技法我們在第三單元已重點學習過，這種技法我們在第三單元已重點學習過，這里再簡單敘述下。它便于在很短的篇幅這里再簡單敘述下。它便于在很短的篇幅里，把情節發展寫得一波三折，以吸引讀里，把情節發展寫得一波

50、三折，以吸引讀者。而這種效果，正是多數敘事性文章共者。而這種效果，正是多數敘事性文章共同追求的目標之一。同追求的目標之一。1.1.巧設懸念。巧設懸念。 通過設置懸念，易于達到引人入勝的效果。通過設置懸念，易于達到引人入勝的效果。“巧巧”是設置懸念的關鍵，能在適當之時、是設置懸念的關鍵，能在適當之時、適當之處設置即可謂適當之處設置即可謂“巧巧”。懸念可設一處，。懸念可設一處，也可設置多處，但要令它們環環相扣，當讀也可設置多處，但要令它們環環相扣，當讀者非常想知道謎底的時候，才抖開謎團，文者非常想知道謎底的時候，才抖開謎團，文章也就在此時戛然而止章也就在此時戛然而止這樣的文章結構這樣的文章結構曲折

51、多姿，給人一種回味無窮之感。曲折多姿，給人一種回味無窮之感。 幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。卻各有各的不幸。 題記題記 “不要，不要走，爸爸，爸爸不要，不要走，爸爸，爸爸”兒兒時的我經常從夢中驚醒，發現自己滿臉淚時的我經常從夢中驚醒，發現自己滿臉淚痕，蜷縮在床的一角。小時候的我，是爸痕，蜷縮在床的一角。小時候的我，是爸爸的掌上明珠，集萬千寵愛于一身。突然，爸的掌上明珠，集萬千寵愛于一身。突然，有一天，媽媽告訴我：有一天，媽媽告訴我：“爸爸要到很遠很爸爸要到很遠很遠遠【學習借鑒學習借鑒】走過那一個拐角走過那一個拐角的地方去，掙許多許多錢給蓉蓉

52、買好吃的地方去，掙許多許多錢給蓉蓉買好吃的。的。”我愣愣地站著，不敢想象沒有爸爸我愣愣地站著，不敢想象沒有爸爸的生活。的生活。 爸爸走的那天，烏云壓頂，雷雨交加。爸爸走的那天，烏云壓頂，雷雨交加。爸爸摟著我，無限疼惜地說：爸爸摟著我，無限疼惜地說：“爸爸以后爸爸以后不在家，蓉蓉要乖，要聽媽媽的話，知道不在家，蓉蓉要乖，要聽媽媽的話，知道嗎？嗎？” “爸爸又不是不回來了，爸爸會帶好多爸爸又不是不回來了，爸爸會帶好多東西回來給蓉蓉，對不對？東西回來給蓉蓉，對不對？”我天真地問。我天真地問。 “嗯！嗯！”爸爸遲疑地答道，聲音又蒼老又爸爸遲疑地答道，聲音又蒼老又沙啞。那一刻，我看見爸爸的眼角有水珠沙啞

53、。那一刻，我看見爸爸的眼角有水珠滑落，與那無情的大雨融為一體，水珠掉滑落，與那無情的大雨融為一體，水珠掉落在地上，發出落在地上，發出“叮叮”的一聲，之后便安的一聲，之后便安靜了，仿佛用盡了所有的力量。靜了，仿佛用盡了所有的力量。這時，一輛銀灰色的面包車從拐角處駛這時，一輛銀灰色的面包車從拐角處駛來。媽媽抱住我，說：來。媽媽抱住我，說：“蓉蓉，和爸爸再蓉蓉，和爸爸再見。見。”我看著爸爸，朝他的臉上狠狠地咬我看著爸爸，朝他的臉上狠狠地咬了一口，甜甜地說：了一口，甜甜地說：“爸爸，再見。爸爸，再見。”爸爸爸漾起一個幸福的笑臉，轉身鉆進車。我爸漾起一個幸福的笑臉，轉身鉆進車。我拼命拼命 地揮動著小手，

54、喊著：地揮動著小手，喊著：“爸爸，記得給蓉爸爸，記得給蓉蓉帶好吃的！蓉帶好吃的！”豆大的雨砸在我的身上，豆大的雨砸在我的身上，我竟然一點也不覺得疼，反而覺得很舒服，我竟然一點也不覺得疼，反而覺得很舒服，很溫暖很溫暖車子無情地拐了一個角，于是車子無情地拐了一個角，于是眼中只留下空蕩蕩的街道和一成不變的房眼中只留下空蕩蕩的街道和一成不變的房屋。我眼睜睜看著車子消失在瓢潑大雨中，屋。我眼睜睜看著車子消失在瓢潑大雨中，不知道它已經帶走了我生命中所有的光彩。不知道它已經帶走了我生命中所有的光彩。后來，爸爸再也沒有回來過。原來后來，爸爸再也沒有回來過。原來他老早就查出患了胃癌晚期，早已長他老早就查出患了胃

55、癌晚期，早已長眠在老家的山溝里，再也不能實現當眠在老家的山溝里，再也不能實現當初的承諾了。而我依然無數次沉浸在初的承諾了。而我依然無數次沉浸在那個斑斕的夢中：身材高大的父親抱那個斑斕的夢中：身材高大的父親抱著我，旁邊是嬌小玲瓏的媽媽，我們著我，旁邊是嬌小玲瓏的媽媽，我們在空蕩蕩的屋頂上放著煙花在空蕩蕩的屋頂上放著煙花 現在的我，終于明白，爸爸走了，我卻現在的我，終于明白，爸爸走了，我卻必須繼續我的生活必須繼續我的生活人生就是這樣，走人生就是這樣，走過一個又一個的拐角，留下了許多遺憾，過一個又一個的拐角，留下了許多遺憾，但是，時間會拂過這些遺憾，生活還得繼但是，時間會拂過這些遺憾，生活還得繼續。

56、續。 本文巧設懸念本文巧設懸念爸爸要去哪里？他為爸爸要去哪里？他為什么不回來了？文章雖短，但風聲四起，什么不回來了？文章雖短，但風聲四起，頗為牽動讀者的心。頗為牽動讀者的心。文章以夢境開頭，以夢境結束：開頭用文章以夢境開頭，以夢境結束：開頭用夢境來展開對往事的回憶，一設懸念；接夢境來展開對往事的回憶，一設懸念；接著媽媽的話耐人尋味，二設懸念；告別之著媽媽的話耐人尋味，二設懸念；告別之時，爸爸遲疑沙啞的聲音，這是三設懸念。時，爸爸遲疑沙啞的聲音，這是三設懸念。整篇文章籠罩著一種厚重的悲哀，殘忍，整篇文章籠罩著一種厚重的悲哀，殘忍，點評：點評：凄迷，沉重，讓閱卷老師油然而生一種心凄迷，沉重，讓閱卷

57、老師油然而生一種心酸，一種感慨，一份沉重。最后揭開謎底，酸，一種感慨，一份沉重。最后揭開謎底，抒寫抒寫“拐角拐角”式的思考，對人對己，都是式的思考，對人對己，都是一種沉重后無奈的釋懷吧。一種沉重后無奈的釋懷吧。巧設懸念，的確能令文章魅力無窮，不巧設懸念，的確能令文章魅力無窮，不管這魅力是驚喜，還是滄桑管這魅力是驚喜，還是滄桑 如果要把寫作之箭射到最遠，就一定要如果要把寫作之箭射到最遠，就一定要把弓拉到最滿之后再射出，寫作結構上的把弓拉到最滿之后再射出，寫作結構上的鋪墊就是拉弓的力度了，鋪墊越足，文章鋪墊就是拉弓的力度了，鋪墊越足，文章就能在讀者心里飛得越久遠。這種鋪墊之就能在讀者心里飛得越久遠。這種鋪墊之法結合懸念，就是欲揚先抑的結構了。法結合懸念，就是欲揚先抑的結構了。為了收到為了收到“揚揚”的那一刻波瀾起伏的效的那一刻波瀾起伏的效果，就一定要抑到果，就一定要抑到“佳佳”處，即抑到如弓處，即抑到如弓拉滿時那樣，不可再抑的地步。此法的好拉滿時那樣，不可再抑的地步。此法的好處在于，使文生波瀾，且易于引發讀者共處在于，使文生波瀾，且易于引發讀者共鳴。鳴。2.2.欲揚先抑。欲揚先抑。我和戲曲的親密接觸我和戲曲的親密接觸 若不是那次在姥姥家的經歷，我想我若不是那次在姥姥家的經歷，我想我依舊會對戲曲這門藝術不屑一顧。今年依舊會對戲曲這門藝術不屑一顧。今