1、語文必修IV蘇教版第三專題版塊二雨霖鈴最新同步教案雨霖鈴教案41 課型：觀摩課教學設想：引導學生從柳詞層見錯出的具體形象（意象）里尋繹出其中“隱性”的意義，進而學會讀解詩詞，把握詩情，提高古詩詞的鑒賞審美能力。 教學模式：誦讀品讀體悟拓展 教學過程 師：上課！（師生問好） 師:同學們，在中國文學史上，唐宋文學是值得我們民族驕傲的，因為在那個時代我國古代的詩歌藝術創作達到了頂峰。今天，我們說到唐宋文學時，常用 生齊答：唐詩宋詞 師：（在學生回答后）唐詩宋詞，對！這是我國文學史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來學習一首宋詞。同學們知道，宋時詞壇產生了許多文學流派，誰能說說你所知道的那時的詞壇文學流派有

2、那些？ （有四位學生站起來回答） 師總結：有蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。 宋詞確實有很多的流派。流派紛呈，各有各的風格。今天我們學的是婉約派詩人柳永的代表詞作雨霖鈴。 （教師板書雨霖鈴） 師：請同學們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。 （學生打開課本，朗讀） 師：請同學們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。 （學生聽錄音） 師：下面請同學們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：要注意節奏與音步的停頓；初步感受這首詞的內容與婉約風格；注意層次，盡量識記，爭取背出來。 （學生讀自由讀） 師：誰來讀

3、一遍。 （一學生舉手，教師請學生讀。教師提醒其他學生注意聽） 師：同學們根據自己對這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。 （學生讀） 師：詩要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對詩的內涵和風格的理解。下面請同學們按前后位置討論一下，這首詞從所寫的內容來看可以歸為哪一類？詞的風格流派是怎樣的？ （學生前后位置討論） 教師在學生討論后，讓學生代表發表自己的初讀感受。教師根據學生的回答在黑板上板書 生1：內容是寫愛情的，應該是愛情詩； 生2：應該是離別詩，通過離別寫愛情。 師：那是離別詩，還是愛情詩呢？請同學們在看看詩，從所寫的內容再想想從中選擇已項） （學生在下面討

4、論，一致認為還是說離別詩好，教師板書：詩的內容：離別詩） 師：為什么說離別詩好呢？ 生3：因為從詩內容和場景來看主要是寫離別時的情景。 師：（總結）同學們說的很好。應該是說“離別詩”好。看來同學們對這首詞有了初步的認識。這首詞從風格上看是屬婉約派的詞作。寫法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專力寫詞，題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創制慢詞，對詞體的發展起了推動作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在于體悟把握作家的情感、詩情，而后才能進入他的內心。這首詞中的

5、詩情作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。請同學們再誦讀這首詞，初步體會這首詞的情感。 （專家點評：教學詩歌，必須多讀。通過讀，初步把握詞的內容，是讀懂詞的必要前提，同時也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨特的意境的必要鋪墊和準備。） 師：下面我們來學習，重點學習離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人悟的動作神情來表達的。 （教師布置學生誦讀詞的上闕） 師：全詞用了兩個時段來描摹抒情，請問按詞的結構順序來看應是哪兩個時段？ 生4：應是離別前和離別后兩個時段。 師：他回答得對嗎？ 生5：“離別前”應為“離別時”。 師：為什么？你能說說理由嗎？ 生6：因為詞的上闕的幾個場面描

6、寫，雖然寫了兩個時空，有時空的轉換，但這兩個時空一個是實寫，另一個是虛寫。實寫的那個時空是分別的場面，虛寫的那個時空是詞作者在分別時對茫茫前途的虛幻想像；詞的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是他們分別時的場景的描寫，是用來烘托分別時的“凄切”的氛圍的。因此，“離別前”應改為“離別時” 師：很好！這位同學分析的方法很好，能結合具體的文本語境進行分析。他已經在悟詞了。 師：分別時是一幅戀人“別離圖”，如果要是將“別離圖”按連環畫的形式畫出來，你們看可以畫成幾幅圖？ （專家點評：場景喻圖，旨在激趣。） （學生前后自由討論） 師：誰來回答？（一學生舉手示意回答）好，請你回答。 生7：可以畫成三幅

7、圖。我的依據是柳永在寫戀人分別時寫了三個場景，這三個場景就是三幅圖。 師：好，這位同學已經回答了可以畫成三幅圖。下面請同學們以小小組為單位想象討論一下，這三幅場景圖應該是怎樣的？然后，根據討論的情況，用詞中的一句話作標題，看看誰的想象最豐富，最正確。 （專家點評：引導學生通過想像去品、去悟。） （學生討論，進入場景，氣氛熱烈，教師巡回，約4分鐘，有學生示意完成） 師：請那位同學上來展示自己的成果？ （專家評注：讓學生展示，激勵其樹立成功意識。） （一女生上來在實物投影儀上展示自己畫的場景草圖，標題為“都門帳飲”） 師：大家評價一下她畫的圖有沒有正確地傳遞詞意。 生8：沒有。因為“都門帳飲”只是

8、一種行為，這句詩主要表現“無緒”的心理活動。“無緒”就是沒心思。一對戀人（學生笑）要分別了，面對佳肴肯定沒有心思套用詞中的話說就是“無緒吃的，畫面不應該表現他們喝酒的情景。 師：那么你說，如果讓你來畫這個場面，你該怎么畫呢？ 生9：我還沒想好。 師：其他同學有補充嗎？ （有幾位學生舉手。教師請其中一位說。） 生10：“無緒”是感情的焦點，畫面應畫出面對佳肴不動筷子，而是相互對看的具有復雜心理的場景。 生11：不一定要對看，但一定要畫出“難舍”與“傷心”的情感。比如像女的低著頭用手絹輕擦眼淚，男的則看著女的無所適從就比較符合詞意了。 師： 很好！“無緒”是感情的焦點，畫面是應該畫出相互這一復雜的

9、心理活動。 （專家點評：討論與評價，把作品的不確定性和空白結構按自己的理解組織起來，亦為悟。） （學生接下去分別展示了其他兩幅畫，教師引導學生作簡略的評價修改。） 師：你們怎么理解“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這句詩所表達的內容與情感的？ （學生作短暫的思考后舉手） 生12：就是手拉手，相互對看，有話要說但又說不出來的意思。 生13：說明他們的感情是很悲傷的。 生14：說“感情悲傷”不符合語法要求，應該說“心中很悲傷”。 師：這位同學聽得很仔細，語法錯誤都指出來了，很好。對這句詩還有不同的理解嗎？ 生15：表明了他們難舍難分。 師：能不能再深一層地去悟下去？ 生16：我認為這句詩寫出了兩人分別時

10、的感情高潮點。兩人雖然淚眼相對，語噎無聲，但實際上兩人的內心是很復雜的，滿腹衷情盡在這不言中了，因此這句詩字面看似簡單，但它的內涵是很深的，表達的情感是十分強烈的。 師：你能具體地說說你這樣說的理由嗎？ 生17：（繼續）“無語凝噎”就是悲傷得說不出話來，表明很悲傷。“執手相看”是說他們手拉手，淚眼相對，悲傷得說不出話來。只能用手拉著手、四目相對的方式來表達此時內心的感受，這不就是滿腹衷情嗎？這不就是分別時的高潮點嗎？這種情景在小說、影視中可以經常看到。 （專家點評：聯系生活中的間接經驗，拓展聯想，是為悟。） 師：他分析的非常好，真正讀懂了這句詩，走進了人物的內心中去了。其實，這兩句詩所寫的人物

11、分別時的情感與情景，我們可用一句非常熟悉的詩來歸納，這句詩是 （學生全體不約而同地：此時無聲勝有聲。） 師總結：對，“此時無聲勝有聲”。這就是東西方文化的區別。西方人在分別時常以擁抱、親吻來表達此時強烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來表達此時強烈的心理情感，這種表達方式看來很平穩，但實際上更動人情懷，更令人有回想余地。本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得（還未說完，學生便接：含蓄！） 師：對，含蓄。不僅含蓄，而且深沉！ （教師板書：情感 含蓄、深沉） （專家點評：此時已悟到了深層） 師：我

12、們用一個詞來總結一下上闕場景描寫所表現的這對戀人的情感吧。 （有學生說“難舍”） 師：那位學生說，“難舍”比較好，大家同意嗎？ （生齊聲：同意！） （教師板書：難舍） 師：請大家思考一下，從寫法、內容、情感表達三方面歸納詞的上闕。 師根據學生歸納發言總結：詞的上闋通過三個場景的描寫，刻劃了人物的內心活動，含蓄地表達了一對戀人分別時的難舍情感。 （專家點評：品讀是在誦讀的基礎上，讓學生將讀提升一個高度，即將感性閱讀階段提升到一個理性閱讀階段。而體悟則是學生對詞的閱讀再次提升到閱讀的更高層面閱讀的智性階段的必要途徑。學生只有悟了，才能將作品的內容內化為自己的修養。） 師：下面我們來學習詞的下闕，重

13、點品讀名句，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。請同學們讀下闋。 （學生朗讀詞的下闋。） 師：下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說說是哪一句嗎？ （生幾乎一致認為是“楊柳岸，曉風殘月”這個句子。） 師：這個句子是“楊柳岸，曉風殘月”，那么這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感呢？ （學生邊讀邊體悟） 師：誰能把自己體悟到的感受說一說？ 生18：這個詩句好就好在詩的景物與詩的情感很好地融合了起來。 師：能具體點嗎？注意這里有哪些意象？ （討論分析后有學生舉手，教師請該學生回答） 生19：有三個意象，即楊柳、風、月 師：對，大家看看，“風”是什么風，“月”是什么月

14、。聯系上下文來綜合考慮這句詩，他想要表達什么？ 生20：這里好象隱含了時間、地點和情感。“曉風”“殘月”都有點凄清，寂寞的意境。 師：誰能再進一步地把這些意象組合起來，描述一下這幅畫面的意境嗎？ 生21：聯系上下句，這里可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現在在何處？ 師：描述的好嗎？如果好，大家鼓勵她一下。（學生鼓掌） 師：描繪的不錯，對這句詩的字面意思已經理解了，但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？ 生22：孤獨。

15、 生23：寂寞。 生24：憂傷。 生25：我認為孤寂更好。 師：我個人也覺得“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。（板書：孤寂）以凄涼的景色寫凄切孤寂的心情，這又是什么樣的表達情感的方式呢？ 師：（在學生討論后明確）含蓄。（板書：含蓄）那么大家順便思考一下，“楊柳”、“風”、“月”本屬平常的物，酒醒后但見眼前之景很自然，為什么這句詩會成為傳誦一時的名句呢？ （學生思考，一學生要求回答） 生26：因為“柳”“月”古代都是用來作為離別相思的象征物的，是一個固定意象。都有“纏綿”“留戀”之意。 師：能舉例說明嗎？ 生27：唐朝的韋莊就寫過一句“惆悵曉鶯別月，相別”的詩句。兩廂記中崔鶯鶯與張生長亭道別就有

16、“柳絲長，玉驄難系”的描寫。這里的“月”“柳”就有“纏綿”“留戀”之意。 師：（總結）兩廂記中還有一句也很出名，這個句子是“柳絲長，咫尺情牽惹”，我覺得，本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這里將 “柳”、“風”、“月”這些古人作吟物來表達思想情感的象征物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達心境就非常恰當了。 師：“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫嗎？ 生28：是幻想。 生：應該說是虛寫。 師：是虛擬。那么，作者的情感表達是否就此達到了高潮？ （生讀詞后回答） 生29：沒有，后面的情感還在發展。 師：請你說說具體的詩句 生30：“良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。”在表情上更深一層

17、。 師：為什么？（引入對“良辰美景虛設，千種風情，更與何人說”的體悟。） （學生思考） 師： “良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。”用了一種什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？ 生31：我認為。“良辰美景”也是虛想，“更與何人說”是對“千種風情”而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯“情感”這就顯得悲哀了。 師：“反襯”說得好，但是怎樣的反襯呢？同學們把詩句再讀讀，想想） （學生讀詩句，相互交流） 生32：這兩句詩在內容是對比，“良辰美景”與“虛設”是對比；“千種風情”與“更與何人說”是對比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對比反襯。 師：對比反

18、襯，有這種說法嗎？ 生33：應該是以美景稱哀情 生34；以樂情稱悲情。 師：這樣說比較恰當了，是以美景稱悲情。這是古典詩詞中常用的手法。 師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？ 生35：我認為還是“哀傷“好。 師：為什么？ 生35(繼續)：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動，更全面一點，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。 師：“哀傷”大家同意嗎？ 生36：（齊聲）同意。 師 ：好，我同意這位學生的分析，“哀傷”確實好。 （板書：哀傷） 師：那么，分析到這里，同學們對這首詞的感情脈絡已經悟出來了。這條感情的脈絡是： 生37：（學生根據板書齊聲）難舍凄切哀傷 （教師在原來板書的基礎上，在

19、 “難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“”，將感情脈絡連結起來） 師：通過這條脈絡我們可以看到詩人感情表達的方式是（邊說邊板書）逐步推進，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？ （生：間接抒情） （教師板書：抒情方式間接抒情） 師：（總結）讀詩要悟，通過悟我們才能走進詩人的內心，才能真正地把握詩的內涵。當然，對一首詩的讀解不應強求一致，應“因人論詩”、“因時論詩”，同時還應有讀者自己的生活經驗。對這首詩我們就悟到這里，同學們看看還有什么問題需要提出來討論的？ （一學生舉手示意有問題。） 師：（對舉手的學生）你有什么問題嗎？請說。 生38:柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什么卻能流傳

20、到今天呢？ （專家點評：這個問題看似簡單，但卻很有價值。它說明學生已進入了悟的深層。） 師：同學們，這位同學提出了一個很有意義的問題，請大家就這個問題展開討論，發表自己的看法。 （專家點評：對學生提出的問題教師沒有回避，而是因勢利導引導學生進入討論。這就是新課標提倡的課堂生成性教育。） （學生討論兩分鐘后，有學生舉手示意發言。 生39：首先，我不同意說這首詞的基調是消極的意見。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時相見，有這種情感是很自然的。（有學生笑）柳永的這首詞正是自然地表現了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。 生40

21、：我同意生39的意見，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。 生38：但要知道文學作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調低沉，我還是認為屬消極之作。 生41：文學作品當然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處于這兩者之間的文學作品的存在呢？我認為應該是有的。再說我們也不能絕對把描寫愛情的文學作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實地表達了一對戀人在離別時和離別后的心理活動，所以它能流傳。 生38：我認為一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內容上它表達了一個永恒的話題愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。 生39：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點像白居易聽了江面傳來的琵琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時天涯淪落人“的聯想，這大概就是共鳴在