1、必修二：模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題研討專(zhuān)題一第一講第一課 甄鴻啟：各位老師大家好！今天我們2010年度山東海南兩省的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修正式開(kāi)始了。咱們今年是進(jìn)入第三年的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，今年的主題是必修二模塊和選修模塊的兩個(gè)模塊的研修活動(dòng)。首先少一下來(lái)到我們今天研修現(xiàn)場(chǎng)的兩位專(zhuān)家。坐在右手位的是咱們山東省教研室姜建春老師（音）。這位是來(lái)自于海南省教研室孫有堅(jiān)老師。我是來(lái)自于山東省教研室地理教研員甄洪起（音）。 下面我們就從咱們2010年的網(wǎng)絡(luò)研修開(kāi)始。今年是第一講第一課時(shí)。今天的主題是必修二模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我們就先看一段林培英（音）老師，也就是整個(gè)課題組的負(fù)責(zé)人，她對(duì)我們今年的專(zhuān)題研修的情況介紹。

2、 林培英：2010年的山東、海南兩升的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修開(kāi)始了。林老師您作為咱們本次遠(yuǎn)程研修的甄鴻啟，給我們介紹一下本次研修的目標(biāo)是什么。 林培英：好！這次研修主要有這么五個(gè)方面的目標(biāo)，第一個(gè)方面還是要加深老師們對(duì)我們這次研修的兩部分，一個(gè)是必修的地理二部分和選修課程部分，這兩部分課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。方式主要是通過(guò)剖析教學(xué)中的一些問(wèn)題，用這種方式來(lái)進(jìn)一步地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做一下解讀。這是第一個(gè)目標(biāo)。 第二個(gè)目標(biāo)還是要提高老師們的實(shí)際教學(xué)能力。現(xiàn)在老師們反應(yīng)堆一些課程的理念或者是思想、意識(shí)這方面好像已經(jīng)是有了很多的改進(jìn)或者提高。但是怎么把這些理念或者思想落實(shí)到課堂上，在能力方面的培養(yǎng)還是需要一個(gè)過(guò)程的，就是這種

3、比較大幅度的提高需要一個(gè)過(guò)程。所以這個(gè)也是這次研修的目標(biāo)之一。這個(gè)能力大概可以分為三個(gè)層次：一個(gè)是老師分析課程，分析課堂教學(xué)的能力；第二個(gè)層次是他自己合理設(shè)計(jì)人文地理教學(xué)和選修模塊教學(xué)、活動(dòng)能力；第三個(gè)層次是有效地實(shí)施教學(xué)的能力 第三個(gè)目標(biāo)是通過(guò)高端備課的形式為學(xué)校的集體備課和老師個(gè)人的備課提供思路和借鑒，怎么樣才是一個(gè)比較好的設(shè)計(jì)。 第四個(gè)目標(biāo)是通過(guò)觀看視頻課程還有通過(guò)做一些書(shū)面作業(yè)或者是參加一些討論使教師能夠在與其他老師還有與我們團(tuán)隊(duì)老師的交流中能夠把教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行一些梳理。 第五個(gè)目標(biāo)是我們這次網(wǎng)絡(luò)研修和去年一樣提供各種學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。我們的老

4、師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式。這種體驗(yàn)應(yīng)該幫助他們提高在自己的課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是五個(gè)主要的目標(biāo)。 甄鴻啟：我們這次的目標(biāo)就是對(duì)必修二和選修課程的問(wèn)題剖析，再一個(gè)是提高教學(xué)能力，還有為高端備課提供了借鑒的思路，解決教師存在的問(wèn)題。第四是通過(guò)視頻和討論增進(jìn)交流，第五是通過(guò)反思式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)老師的教學(xué)能力、執(zhí)教能力。那我們本次研修的主要內(nèi)容能不能給我們老師提前介紹一下？ 林培英：這次研修的內(nèi)容和去年一樣也是兩個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題是必修二人文地理教學(xué)部分的研討。專(zhuān)題二是選修模塊部分教學(xué)的研討。每個(gè)專(zhuān)題下面有五講，每講下面有兩課時(shí)，這是課程的整體結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在看專(zhuān)題一必修二的教學(xué)研討，在這五講里

5、，第一講是必修二的整體的教學(xué)思路，包括對(duì)課標(biāo)再一次整體上的講解。還有就是海南和山東兩省人文地理教學(xué)的一些概況。第二講、第三講、第四講都是課例分析。第二講的課例分析選擇的主題是人口增長(zhǎng)模式，對(duì)這個(gè)課例進(jìn)行了研討。第三講對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研討。第四講是工業(yè)、地域及聯(lián)系。這三講課例分析里面每一講也是兩課時(shí)，第一課時(shí)都是課例的展示，第二講都是課例的研討。這是三講的結(jié)構(gòu)。最后一講叫高端備課，我們選的主題是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)里的一個(gè)課題，以這個(gè)為例來(lái)討論一下怎么來(lái)做一個(gè)比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是專(zhuān)題一的內(nèi)容。專(zhuān)題二的結(jié)構(gòu)跟專(zhuān)題二是一樣的，它選的中間的三講的課例，第二講是自然災(zāi)害的課例的研討。第三講是旅游規(guī)劃課例的研討

6、。第四講是水污染及其防治。最后還是一個(gè)高端備課。 專(zhuān)題二的高端備課選的主題是旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以這個(gè)為例來(lái)討論教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。這是我們兩個(gè)專(zhuān)題的結(jié)構(gòu)和主要的內(nèi)容。 這些內(nèi)容或者是專(zhuān)題在選擇的時(shí)候也是考慮到山東省、海南省老師在新課程實(shí)驗(yàn)中遇到的一些主要的問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理成為我們選擇這些主題和研討內(nèi)容的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題可以讓大家看一下。 一個(gè)還是老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，雖然山東和海南兩省已經(jīng)進(jìn)行了多年的新課程的實(shí)驗(yàn)，我想老師們可能上過(guò)不止一輪的人文地理教學(xué)和選修課的教學(xué)。但是他們反映在教學(xué)中仍然對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解這個(gè)問(wèn)題存在著很多的困惑，這個(gè)從這次課例的分析中也看到了。那么第二個(gè)方面主要的問(wèn)題是

7、教師本人的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，或者是不足或者是有薄弱的地方。另外還有一個(gè)是知識(shí)面，就是人文地理跟自然地理可能還不太一樣。除了人文地理學(xué)科里的知識(shí)還可能要求老師有比較寬、比較廣的知識(shí)面，包括社會(huì)科學(xué)或者是其他的方面。可能有一些老師在這方面也是比較薄弱，或者有一些缺陷。這不能滿足人文地理教學(xué)的需要，包括一些選修課也是這個(gè)問(wèn)題。這是第二點(diǎn)教師本人知識(shí)背景方面的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生。學(xué)生的生活經(jīng)歷還有他們所有的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)人文地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求來(lái)說(shuō)還是比較窄的，所以他們對(duì)很多人文地理問(wèn)題只能停留在表面上，比如說(shuō)他們可以背下書(shū)本上的條條框框，因?yàn)闀?shū)看上去是很容易懂的，沒(méi)有特別難理解的地方。但是要用

8、這些東西來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，老師們反映學(xué)生們還是面臨著很多的問(wèn)題。這是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)教學(xué)更存在一些問(wèn)題。還有一些問(wèn)題是教學(xué)條件的限制，比如說(shuō)人文地理教學(xué)包括我們有一些選修課的教學(xué)可能學(xué)習(xí)更多的教學(xué)資源、資料或者是數(shù)據(jù)的更新、比較好的案例。但是現(xiàn)在因?yàn)楦鞣N原因老師們?cè)谥袑W(xué)、在自己的學(xué)校里要獲得比較理想的案例、資源這些還是有一定的困難的。雖然網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在很發(fā)達(dá)了，但實(shí)際上還是受到了很多的限制。再比如說(shuō)從人文地理教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)我們組織學(xué)生出去到社會(huì)上搞一些社會(huì)調(diào)查，了解一下實(shí)際存在在社會(huì)中的人文地理的問(wèn)題，這樣就可以幫助他們更好地理解。但在中學(xué)這也是不可能做到的。安全、時(shí)間以及人這么

9、多，如何組織。這些都屬于教學(xué)條件的限制。這是一方面的問(wèn)題。 還有一個(gè)問(wèn)題，這是在自然地理中也存在的，在選修課或者是人文地理中都存在的，就是教學(xué)方法和教學(xué)組織與我們所講的問(wèn)題的主題的特點(diǎn)的吻合程度問(wèn)題。我們是不是能夠找到特別適合人文地理或者是我們選修模塊教學(xué)的教學(xué)方法和組織教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到比較好的效果。在這方面老師們也遇到了很多的問(wèn)題和困惑。還有其他的一些問(wèn)題，我們梳理了一下，從實(shí)踐中得出來(lái)的問(wèn)題大致有這么五個(gè)方面的。這些問(wèn)題我們都會(huì)在這次研修課程這幾講中在不同的地方做比較深入的分析和討論。有什么比較好的解決方法。 甄鴻啟：據(jù)我所知你對(duì)山東還有其他省市的人文地理教學(xué)做了非常廣泛的而且

10、系統(tǒng)的梳理，我相信在這次的研修過(guò)程中也希望老師積極地參與進(jìn)來(lái)，在老師交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)作業(yè)的形式也好，通過(guò)種類(lèi)的研討、網(wǎng)絡(luò)的研討，還有自己實(shí)際調(diào)查到的實(shí)踐，能逐步這個(gè)問(wèn)題。使得人文地理教學(xué)取得更大的進(jìn)步。 剛才提到了作業(yè)問(wèn)題，我們本次作業(yè)和前兩年相比有什么新的要求？或者是具體的項(xiàng)目？ 林培英：作業(yè)跟去年的研修基本上是一樣的，只是內(nèi)容上變成了人文地理的內(nèi)容和選修課的內(nèi)容。一般我們?cè)诿恐v后會(huì)布置兩道思考題，老師們可以任選一道來(lái)做。作業(yè)是我們參與研修的基本的或者是很重要的途徑。通過(guò)這個(gè)作業(yè)主要是促進(jìn)老師對(duì)一些問(wèn)題的思考還有交流，就是思考完了作出作業(yè)提交到網(wǎng)上，這樣就可以跟其他的老師進(jìn)行交流。但

11、是我們的參與或者思考還不是僅限于完成那個(gè)作業(yè)，其實(shí)還有其他的一些方式，比如說(shuō)我們?cè)谝恍┱n例展示以后，每講的第一課時(shí)我們展示課了以后會(huì)提出一些思考問(wèn)題。這些思考問(wèn)題是干什么的呢？我們希望老師在觀看第二課時(shí)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)這些課例的分析，在看這個(gè)視頻之前，老師們能夠先自己思考一下剛剛看過(guò)的課例。我們自己是這樣看的。為了讓老師有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，我們有時(shí)候也會(huì)提一些思考的問(wèn)題。老師們先看，然后再去看課程團(tuán)隊(duì)是怎么來(lái)分析這些課例的。在這些對(duì)比中，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高自己的機(jī)會(huì)。 另外一種就是在線了，在線研討是遠(yuǎn)程研修的一個(gè)很重要的部分。視頻是一種很重要的信息方式，看完了以后是不是更加地理解了，或者是不是有更

12、多的收獲？就在于在線研討的時(shí)候是不是能積極地思考其他老師提出來(lái)的問(wèn)題。在這個(gè)互動(dòng)中學(xué)到更多的東西。所以這就是作業(yè)和其他一些思考問(wèn)題的途徑。 關(guān)于作業(yè)有一些要求根本也是一樣的，我再重復(fù)一下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要聯(lián)系實(shí)際，所以聯(lián)系實(shí)際一個(gè)是要談自己的看法，聯(lián)系自己思想上的實(shí)際，自己對(duì)視頻課程中提出的問(wèn)題或者是播放這些課例有什么看法。說(shuō)三言兩語(yǔ)太短了，比如說(shuō)200多字的不長(zhǎng)的文章，但把自己的想法談的很好的也是一篇很好的作業(yè)。第二還是要談自己的經(jīng)驗(yàn)。我們有一些作業(yè)或者是一些思考題就是請(qǐng)老師們來(lái)談，就某一個(gè)專(zhuān)題老師們自己教學(xué)中有什么，你是怎么上的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)，拿出來(lái)跟我們大家分享。當(dāng)然寫(xiě)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也是

13、對(duì)自己原來(lái)做過(guò)的事情和教學(xué)的一種梳理也是提高的問(wèn)題。 第三點(diǎn)要談自己的設(shè)想，有一些老師可能剛當(dāng)老師教課時(shí)間不長(zhǎng)，甚至是9月份才進(jìn)入到中國(guó)做老師，沒(méi)有教過(guò)課。這些新老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可談，但可以談自己的設(shè)想。我看了課例里面老師的做法，將來(lái)我自己教學(xué)的時(shí)候啟發(fā)了我哪一點(diǎn)，我將來(lái)要怎么樣去做？有什么設(shè)想？這個(gè)談?wù)勔彩呛芎玫摹＿@個(gè)跟去年的要求也是一樣的。就是寫(xiě)自己的東西，不在乎作業(yè)的長(zhǎng)短，我們不對(duì)作業(yè)的字?jǐn)?shù)有限制，比如說(shuō)一定要寫(xiě)500字、400子，寫(xiě)出真實(shí)的想法和自己的經(jīng)驗(yàn)。 甄鴻啟：就是說(shuō)我們通過(guò)資源共享，一些中青年教師或者是年輕的教師看了這個(gè)有收獲。因?yàn)椴粌H是青年教師，就是我們中年教師看了這些視頻以后有

14、新的啟發(fā)、新的收獲，對(duì)其他的教學(xué)有新的作用也是很好的。 林老師還有一個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ツ辍⑶澳甑恼n例有一些變化，今年的課例和往年相比有沒(méi)有新的變化呢？ 林培英：從內(nèi)容上當(dāng)然是變了，我們選了是人文地理，從數(shù)量上也比去年要奪，今年我們一共用了14位老師課堂教學(xué)的片斷。去年我們一講主要是用一個(gè)老師相對(duì)完整的課例。今年我們課例分析的那一講里至少要用到兩位老師，有的時(shí)候可能會(huì)用到三位老師。所以在數(shù)量上我們會(huì)多一些。在這14位老師課堂實(shí)錄的片斷里，有10位老師是2010年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的課例。還有一位老師的課堂實(shí)錄是在濟(jì)南專(zhuān)門(mén)為這次遠(yuǎn)程研修拍攝的。這是課例的來(lái)源。當(dāng)然我們?cè)谶x課例主題的時(shí)候也是力圖要反映人文

15、地理教學(xué)和選修模塊教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我們?nèi)ミx哪些合適的課例。這些課例討論的也都是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，就是老師們平時(shí)覺(jué)得很難處理的地方。還有一個(gè)問(wèn)題是跟去年一樣的，這個(gè)沒(méi)有什么新的。就是我們所選用的課例是用于研討的，所謂研討就是用來(lái)激發(fā)老師們對(duì)一些問(wèn)題的思考，就像一個(gè)引子一樣，是起這個(gè)作用的，不是說(shuō)給老師提供一個(gè)模塊，說(shuō)我們提供的一定是讓老師來(lái)模仿的，不是這個(gè)意思。所以大家看可能在課例中有一些問(wèn)題，有一些可以探討或者是可以變換方式來(lái)教的，都是可以的。這是課例的一個(gè)特點(diǎn)，所以一定要強(qiáng)調(diào)一下。 甄鴻啟：其實(shí)山東省的10個(gè)課例我也清楚，因?yàn)樵谏綎|省選優(yōu)質(zhì)課定課例的時(shí)候有兩個(gè)原則。第一不限

16、定版本，只限定課標(biāo)要求。第二，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)老師在人文地理教學(xué)中非常容易難以處理或者說(shuō)非常困難配合的地方，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練這些問(wèn)題。在課例中也能得到充分的體系。希望老師在觀看學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要認(rèn)真的體會(huì)，尤其是老師的一些課后、第二學(xué)時(shí)的課例研討。 好，謝謝林老師。 甄鴻啟：剛才我們觀看了林培英老師對(duì)我們今年網(wǎng)絡(luò)研修整體的模塊介紹和一些教學(xué)要求。提到我們必修二模塊的教學(xué)，老師們普遍都有一個(gè)感受，就是人文地理教學(xué)看起來(lái)內(nèi)容非常地簡(jiǎn)單，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著這樣那樣的一些問(wèn)題。尤其是我們處理人文地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候存在很多的困惑。下面我們就請(qǐng)我們來(lái)自于山東海南兩省的兩位專(zhuān)家介紹一下咱們山東和海南兩省在必修二模

17、塊整體教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和教材使用情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。 姜老師：我先來(lái)從這么四個(gè)方面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，山東省必修二模塊教學(xué)的中心設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)概況從這幾方面做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。 第一是版本使用情況，第二個(gè)是課程的設(shè)置和課時(shí)安排情況，第三個(gè)是目前存在的主要問(wèn)題就是必修二模塊在教學(xué)中反映出來(lái)的主要問(wèn)題。這個(gè)我和孫老師有相同也有不同的一些說(shuō)法。第四個(gè)問(wèn)題是我們準(zhǔn)備采取哪些措施。 第一，版本使用情況。山東省是目前我國(guó)唯一的使用四個(gè)版本的省份。廣東現(xiàn)在是三個(gè)。其他的基本上是兩個(gè)。這是全國(guó)唯一的。這四個(gè)版本一個(gè)是山教版、人教版、中圖版和香教（音）版。這個(gè)版本的分布不是很均衡，像濟(jì)南用的就是中圖版，青島用

18、得就是香教版。魯版教材也就是山教本是學(xué)生數(shù)最多，使用范圍最大的一個(gè)版本，在山東大約占了8個(gè)市，其余的7個(gè)市是人教版。也就是說(shuō)山東省的版本使用非常多，也非常具有對(duì)比研究的價(jià)值。這是第一個(gè)。 第二，課程設(shè)置和課程安排。老師們非常清楚，咱們山東的課程設(shè)置和課程安排正好是兩個(gè)段，08年以前是一個(gè)段。那個(gè)時(shí)候主要是各個(gè)學(xué)校、各個(gè)地區(qū)或者部分學(xué)校、部分地區(qū)都有（23：52）。而且人文地理部分當(dāng)時(shí)很多學(xué)生是每周三課時(shí)。還有的就是周六、周日、節(jié)假日會(huì)選晚上、晚自習(xí)有加班加點(diǎn)的現(xiàn)象。這是之前的情況。那么08年開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育、推翻辦學(xué)行為，我們教育廳要求作出一個(gè)整體設(shè)計(jì)來(lái)，整個(gè)作出了一個(gè)規(guī)范，也就是說(shuō)從08年開(kāi)

19、始的。必修二模塊的設(shè)置一是高一下學(xué)期，每周是兩課時(shí)。而且教育廳規(guī)范辦學(xué)的文件要求規(guī)定，任何學(xué)校和教師不得隨意增減課時(shí)，周六、周日和節(jié)假日仔細(xì)不能加班加點(diǎn)。也就是課時(shí)少了，許多老師也講的不是很細(xì)。經(jīng)過(guò)這一兩年的時(shí)間也慢慢地習(xí)慣了，這是第二個(gè)問(wèn)題。 第三，必修二也就是人文地理，我感覺(jué)到幾個(gè)比較大的問(wèn)題，一個(gè)是教材的容量比較大，這個(gè)容量大主要是人文地理的內(nèi)涵是非常豐厚的，比較寬泛，比較有變數(shù)。所以這個(gè)課時(shí)緊張。這里面有兩個(gè)方面，一個(gè)是人文地理內(nèi)容非常寬泛，內(nèi)涵豐富，像人文理論學(xué)說(shuō)、環(huán)境承載力、人口遷移動(dòng)力理論，工業(yè)區(qū)的、農(nóng)業(yè)區(qū)的、中心地理的理論學(xué)說(shuō)比較多。第二是圖表的信息量比較大。幾乎每一頁(yè)碼都有很

20、多圖像。再一個(gè)，內(nèi)容的變數(shù)比較大。同一個(gè)內(nèi)容不同教材，說(shuō)法完全可以不一樣。再加上老師們對(duì)人文地理的知識(shí)儲(chǔ)備不足，再就是剛才我們談到的，我說(shuō)的是教材容量大，張老師說(shuō)有的老師感覺(jué)到課時(shí)有余。一會(huì)兒讓張老師來(lái)談?wù)劇?孫老師：因?yàn)橛懻摫匦抟坏臅r(shí)候很多老師覺(jué)得壓力太大，內(nèi)容太多，不如把一些內(nèi)容搬到第二個(gè)學(xué)期，因?yàn)榈诙€(gè)學(xué)期主要是講人文道理，因?yàn)樗鼉?nèi)容比較簡(jiǎn)單所以把他的時(shí)間占了一些，從他們的說(shuō)法中就可以看出來(lái)必修二認(rèn)為是壓力比較輕。 姜老師：就是說(shuō)去年研修的時(shí)候我們山東提出了一個(gè)口號(hào)是自然地理是一層窗戶紙，這層窗戶紙捅破的時(shí)間高一的學(xué)生部分沒(méi)有把握，到了高二、高三自己就明白了。因?yàn)殡m然年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐

21、富理化生的知識(shí)增加了。人文地理實(shí)際上是一個(gè)非常題后（音）的。看起來(lái)也能看懂讀起來(lái)也能讀懂，我還能找一些生活中的例子，比如說(shuō)我們的滕州評(píng)課（音），這個(gè)例子大家用得非常多，你可以把它劃過(guò)去，但要真正地鉆到里面去研究，要應(yīng)對(duì)素質(zhì)要教育的需求，應(yīng)對(duì)三年之后高考的情況可能就感覺(jué)到越研究它的內(nèi)涵越豐富，再加上許多老師人文地理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是特別夠。人文地理內(nèi)容寬泛、內(nèi)涵豐富，所以這種情況造成了課時(shí)緊張。 再一個(gè)是山東省的版本比較多，很多時(shí)候老師們就拿了幾個(gè)版本研究研究，看一看。不看沒(méi)問(wèn)題了，一看問(wèn)題就非常大。許多版本都不一樣。所以許多愿意研究的老師都才一些加法，把這個(gè)版本的東西整合在那個(gè)版本里面去，把另一個(gè)

22、版本的東西再整合，一二三點(diǎn)地增加，那就人為地加劇了課時(shí)緊張的局面。我認(rèn)為這兩個(gè)問(wèn)題是比較普遍的。 第四個(gè)是措施，今年的年初山東省省委省政府下發(fā)了一個(gè)強(qiáng)化素質(zhì)教育規(guī)范辦學(xué)的文件，省委省政府辦公廳的兩辦文件。其中要求各地要減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，這是省委省政府兩辦的文件。根據(jù)這個(gè)文件精神教育廳就把這一項(xiàng)任務(wù)列為2010年的十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。要求咱們省教研室3月份開(kāi)始進(jìn)行調(diào)查研究，然后7、8月份要制定出一個(gè)減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度的調(diào)整意見(jiàn)，從高中開(kāi)始。然后今年的秋季新一屆高中生使用。這是省委省政府的要求。是教育廳2010年十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。然后由生教研室來(lái)落實(shí)這個(gè)事情。 作為地理學(xué)科我們只是簡(jiǎn)單地設(shè)

23、想了一下，因?yàn)檫@個(gè)東西要做調(diào)查以后才能覺(jué)得怎么做。我是想，一個(gè)是把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，就是帶黑點(diǎn)的那一句話，就是大家說(shuō)讀不懂的那句話我們能不能進(jìn)行具體的分解，分解到一二三四，讓老師們讀明白。它的范圍、它的難度、它的內(nèi)涵基本上有一個(gè)界定。但是要做到這一步也非常難。再一個(gè)就是教材。我們研究發(fā)現(xiàn)許多教材的部分內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求有些脫離。這個(gè)我們就采取淡化的措施，許多教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)離學(xué)生非常遠(yuǎn)，一看不可操作我們也把它刪掉。采取刪減這樣的做法對(duì)咱們這些不同版本，尤其是不同版本的人文地理進(jìn)行了規(guī)范。三是明確哪些模塊暫時(shí)不開(kāi)設(shè)，這主要是對(duì)選修的。所以講這些問(wèn)題也借這個(gè)機(jī)會(huì)給老師們提個(gè)醒，下一步的工作要好好

24、研究研究。我們可能頒布完了以后再全省再開(kāi)學(xué)習(xí)研討會(huì)希望老師們積極參與，這是山東省的情況。 甄鴻啟：剛才姜老師從咱們山東省整體的教材版本使用課程設(shè)置以及人文地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及我們將要采取的一些措施四個(gè)角度談了談我們山東省的整體教學(xué)情況。下面孫老師談?wù)勎覀兒Ｄ鲜〉那闆r。 孫老師：剛才山東老大哥他們對(duì)這些問(wèn)題的處理都比較好，值得我們海南借鑒。海南目前對(duì)于人文地理也就是必修二開(kāi)設(shè)的情況基本上采用了兩個(gè)版本。一個(gè)是人教版的，一個(gè)是中圖版。這兩個(gè)版本對(duì)必修二的陳述，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是兩個(gè)比較優(yōu)秀的版本。它有一個(gè)共同性，就是都能夠全面地落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)以往的教材進(jìn)行了進(jìn)一步的加工。特別是加了很多

25、比較鮮活的案例。在地理的技能方面更加突出人文地理方面的圖表的建設(shè)。內(nèi)容更加豐富了，所以老師教起來(lái)就覺(jué)得有比較廣闊的發(fā)揮空間。但是，這兩個(gè)版本又各有特色，應(yīng)該說(shuō)從大多數(shù)老師反映的情況來(lái)看，我們使用的人教版對(duì)整個(gè)高中人文地理的情況展現(xiàn)是比較系統(tǒng)的，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。這跟我們的歷史也有一定的關(guān)系。我們?nèi)珖?guó)人民所有的學(xué)生讀的書(shū)過(guò)去大多數(shù)都來(lái)自于人教社，所以人教社從第一次改革、第二次改革幾次改革過(guò)程中都擔(dān)負(fù)著全國(guó)教材公印的任務(wù)。 從歷史的每一個(gè)階段的每一個(gè)改革都不斷地對(duì)教材進(jìn)行更新。往往遺留下來(lái)一個(gè)問(wèn)題，有人覺(jué)得很好有人說(shuō)不太好的東西的沿襲。也就是說(shuō)對(duì)知識(shí)的介紹的系統(tǒng)歷來(lái)都很重視。那么處于目前的課改提出了一

26、個(gè)說(shuō)法就是不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性的時(shí)候，往往就出現(xiàn)了一些不同的看法。那么知識(shí)的系統(tǒng)性好不好呢？我覺(jué)得從這個(gè)名詞上來(lái)說(shuō)系統(tǒng)性本身就是一個(gè)好東西。但是，在有限的時(shí)間內(nèi)要把它整個(gè)系統(tǒng)都去消化的話可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容和時(shí)間上的矛盾，有時(shí)候不得不考慮忍痛割?lèi)?ài)。所以在系統(tǒng)性怎么去把握的時(shí)候有人就覺(jué)得受到了限制，特別是我們的老師很喜歡結(jié)合鮮活的案例的時(shí)候往往就受到一些限制，覺(jué)得不容易發(fā)揮。這個(gè)是我們一部分老師對(duì)人教版的看法。也有對(duì)中圖版的看法，應(yīng)該說(shuō)負(fù)責(zé)高中地理特別是人文地理教材的任務(wù)這應(yīng)該算是第一次。所以它所提供的內(nèi)容大家都覺(jué)得比較新穎。特別是在學(xué)生探究方面的安排會(huì)覺(jué)得它比較注重，對(duì)一些案例不管是中國(guó)的、世界的，都

27、能夠采用比較新的、也比較有吸引力、有說(shuō)服力的一些案例。這就有利于我們學(xué)生跟老師的共同探究，就覺(jué)得中圖版這方面很多老師非常地喜歡它。特別是一些思維比較活躍的老師他很喜歡用中圖版的教材結(jié)合教學(xué)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神。他們就覺(jué)得好用。當(dāng)然，也有一部分老師反映由于它過(guò)于新、過(guò)于活，所以覺(jué)得有點(diǎn)跳躍，好像主干性太強(qiáng)了，學(xué)生跟不上。當(dāng)學(xué)生拿著課本去復(fù)習(xí)的時(shí)候就覺(jué)得老師剛才講的東西很想很難在書(shū)上找出來(lái)，這種跳躍性又引起了一部分老師的不滿意。當(dāng)然，這可能是因?yàn)槲伊私獾那闆r比較偏，在跟部分老師交流的過(guò)程中他們的意見(jiàn)和看法可能有不是很全面的地方。當(dāng)然，如果我們的老師有這種感覺(jué)，那么我們應(yīng)該怎么辦？我只能用八個(gè)

28、字來(lái)說(shuō)，取其所長(zhǎng)、結(jié)合實(shí)際。比如說(shuō)知識(shí)性比較強(qiáng)的某一個(gè)問(wèn)題，原理性、規(guī)律性就要從人教版的精華里去吸取。如果說(shuō)我們要開(kāi)展學(xué)生比較深層次的探究的活動(dòng)或者是結(jié)合現(xiàn)實(shí)的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論的時(shí)候，我們可以從中圖版中吸取它好的方面。但是不管你怎么做都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況。比如說(shuō)他們的知識(shí)庫(kù)存，他們的視野，他們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思想情感和親和度我們都要考慮的。這個(gè)是我們對(duì)版本使用的情況。 剛才姜老師講到了課程設(shè)置和安排，我們基本上都是這么安排的。一個(gè)模塊36個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期把它上完，平均除掉一些相撞的活動(dòng)時(shí)間基本上保持每一個(gè)禮拜兩個(gè)課時(shí)，就把人文地理的時(shí)間 排出來(lái)了。 在我們使用教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)

29、了不少的問(wèn)題。剛才姜老師說(shuō)了，必修一和比必修二的教學(xué)有兩個(gè)很大的差異，一開(kāi)頭覺(jué)得必修一的內(nèi)容特別深?yuàn)W，分量特別多，壓力特別重，所以有一種恐懼感。但是一到了必修二以后覺(jué)得內(nèi)容少比較輕松，甚至很多老師就一節(jié)書(shū)一節(jié)課很快把它講完，覺(jué)得比較輕松。那么是不是這樣呢？姜老師剛才說(shuō)了，必修一是越讀越淺，但是必修二是越讀越深。而且他已經(jīng)到教研員的位置上他有一種憂慮，對(duì)于必修二的內(nèi)容越往深處思考的時(shí)候，往往覺(jué)得非要專(zhuān)家來(lái)做報(bào)告聽(tīng)一聽(tīng)不可。因?yàn)槿宋牡臇|西在不斷的變化，我們腦子里的知識(shí)庫(kù)存要不斷地更新，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候往往需要不斷地充實(shí)我們的東西。你們別小看說(shuō)人口城市問(wèn)題，生產(chǎn)和流通問(wèn)題，環(huán)保問(wèn)題。好像經(jīng)常掛在嘴巴

30、上，但是光是一個(gè)工業(yè)問(wèn)題就很難把它講的清楚。你非要一個(gè)工業(yè)專(zhuān)家來(lái)給提高做個(gè)報(bào)告，目前的工業(yè)情況怎么樣，世界的走勢(shì)怎么樣，具體的布局或者是掌控的過(guò)程中又出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何去解決？光是海南島的紙漿廠的建設(shè)問(wèn)題一直到現(xiàn)在都沒(méi)有辦法得出一個(gè)比較統(tǒng)一的看法。你說(shuō)像這樣的問(wèn)題我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生去正確地看待這些問(wèn)題呢？那就必須在教學(xué)的時(shí)候開(kāi)展比較廣泛的討論。如果學(xué)生都討論不開(kāi)，那么對(duì)文化的看法光是一家一說(shuō)老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么背，結(jié)果跟現(xiàn)實(shí)對(duì)照起來(lái)完全是兩個(gè)模樣。所以人文地理的教學(xué)你說(shuō)輕松還是繁重呢？我倒比較贊成姜老師的說(shuō)法。他是覺(jué)得越讀越糊涂。 姜老師：是啊。 孫老師：我也同感。真正把人文地東西理解透是

31、不容易的。所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決我們要掉回頭來(lái)看看整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，它是怎么要求的。但是我提醒大家我們不要光看課程標(biāo)準(zhǔn)中的黑點(diǎn)的某一個(gè)條文，而且還要看后面的一些活動(dòng)的建議。那些活動(dòng)建議往往就 埋伏著編者的一些思想活動(dòng)在里面。或許說(shuō)到將來(lái)某一個(gè)時(shí)候要考的時(shí)候，你就覺(jué)得好像是我們的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，但實(shí)際上活動(dòng)建議里已經(jīng)提到了。 姜老師：現(xiàn)在活動(dòng)建議老師們比較忽略，去年評(píng)選的時(shí)候我們專(zhuān)門(mén)把活動(dòng)建議在網(wǎng)絡(luò)上找了出來(lái)，因?yàn)檫@也是高考的內(nèi)容之一。我們海南的老大哥說(shuō)的研究非常地深刻，我們體會(huì)比較深的是，原來(lái)我也認(rèn)為人文地理可以簡(jiǎn)單一些，自然地理多占一點(diǎn)時(shí)間，后來(lái)我們?cè)谏习肽晷抻喗虆⒌臅r(shí)候找了一部分老師來(lái)，看到修訂的

32、教參才發(fā)現(xiàn)大家對(duì)人文地理學(xué)生許多東西是非常模糊的。這才促成了今年的滕州賽課把整個(gè)必修二的難度最大的六個(gè)點(diǎn)，力求用38位老師集體努力里突破。比如說(shuō)我們說(shuō)的（47：08）增長(zhǎng)模式，城市的空間結(jié)構(gòu)。用中心地理論來(lái)解釋城市的功能，到了農(nóng)業(yè)的地理性，工業(yè)的地理性，一直到人類(lèi)活動(dòng)不同地域聯(lián)系方式的主要特點(diǎn)。后來(lái)還請(qǐng)了我們國(guó)家的專(zhuān)家，大家非常有體會(huì)，這些東西越研究就感覺(jué)到它里面越有更多的問(wèn)題。就09年的高考試題增加了人文地理，看著題目很簡(jiǎn)單，后來(lái)學(xué)生的失分率非常之高，這也是超出我們預(yù)料的。我們也在反思問(wèn)題在哪里？就是問(wèn)題在于我們研究的少，我們老師們對(duì)于人文地理的知識(shí)面窄，我們老師們老把它理解為農(nóng)業(yè)之類(lèi)的，它

33、不是這樣一個(gè)概念，它是第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)，是更高的范圍。如果把課講的那么窄，你把它理解的那么窄對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是沒(méi)利的，高考就會(huì)出現(xiàn)去年的情況。 甄鴻啟：剛才姜老師和孫老師分別從不同的角度介紹了山東和海南兩省在人文地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，也提出了非常有建設(shè)性的一些建議。我們感覺(jué)到老師們聽(tīng)到這些以后肯定有不少的想法。在今年4月份的棗莊滕州舉行山東省優(yōu)質(zhì)課，我們非常有幸地請(qǐng)到了華東師大的陳成教授和東北師大的袁又廷教授（音）到會(huì)，不僅全程參與了我們的評(píng)比活動(dòng)，保證了我們這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的公平公正，而且在會(huì)議總結(jié)交流階段，陳教授和袁教授也在理論上和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的問(wèn)題做了一些高端引領(lǐng)。在

34、會(huì)議總結(jié)交流上，嚴(yán)教授和陳教授都分別做了講話，下面讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)陳成教授和袁又廷教授是如何看待我們現(xiàn)在人文地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及如何對(duì)我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。陳澄：通過(guò)對(duì)山東省必修二優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的評(píng)價(jià)看山東省必修二模塊實(shí)驗(yàn)的一些成就和特點(diǎn)：課標(biāo)當(dāng)然它不是憑空產(chǎn)生的，也是在以前的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一旦定了以后這個(gè)課標(biāo)應(yīng)該講是比較宏觀的、比較空的一個(gè)東西。緊接著教材出來(lái)了，那么我們說(shuō)這個(gè)課標(biāo)也好，教材也好都是平面的東西，是一個(gè)死的東西。真正要進(jìn)入到課堂那才變成了一個(gè)生動(dòng)的、活潑的東西。所以我聽(tīng)了這節(jié)課以后，可以說(shuō)是受益匪淺，本來(lái)是在課標(biāo)也好、教材也好是比較濃縮的，通過(guò)教師們的辛勤勞動(dòng)確實(shí)把

35、這個(gè)內(nèi)容搞得非常豐富。我聽(tīng)了這么多課，我覺(jué)得有一個(gè)共同的特點(diǎn)，什么特點(diǎn)呢？就是說(shuō)老師們的講課差不多都涉及到了騰州，因?yàn)樯綎|省很大，其他來(lái)自威海市、煙臺(tái)、青島、濟(jì)南、德州的都有，他們到這來(lái)上課，差不多內(nèi)容都涉及到騰州，為什么呢？因?yàn)槔蠋熾m然是各地來(lái)的學(xué)生還是我們騰州的學(xué)生。這個(gè)共同的特點(diǎn)是什么呢？貼近學(xué)生的生活實(shí)際。我認(rèn)為這也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的理念。就是以學(xué)生為中心。那么，這次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選可以也是八仙過(guò)海各顯神通，從教學(xué)形式講，老師運(yùn)用的教學(xué)方法來(lái)講也是多種多樣，包括傳統(tǒng)的講授法、講讀法，提問(wèn)法，啟發(fā)式提問(wèn)，還有更多采用自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，另外老師也充分運(yùn)用了教學(xué)手段，非常豐

36、富。當(dāng)然現(xiàn)在都離不開(kāi)多媒體的一些教學(xué)，另外我們老師也用了很多教具，上課非常活潑，課堂上不但有分組討論，甚至有開(kāi)辯論會(huì)正反方進(jìn)行辯論，還有學(xué)生一些角色的扮演，有學(xué)生上講臺(tái)上進(jìn)行小品的表演，看得學(xué)生都是非常的熱烈。從教師教學(xué)的素質(zhì)來(lái)講，我也可以看到，山東省的老師的教育的素質(zhì)是非常高的。無(wú)論是講話的教態(tài)、語(yǔ)言的運(yùn)用、應(yīng)變能力，特別是提問(wèn)的藝術(shù)，包括整個(gè)課的設(shè)計(jì)我認(rèn)為水平都相當(dāng)高。袁孝亭：談人文地理教學(xué)的地理視角問(wèn)題：高水平的設(shè)計(jì)老師要有一個(gè)知識(shí)背景，一方面是地理學(xué)雄厚的知識(shí)積累；更重要的是怎么樣從地理學(xué)的思想方法或者地理學(xué)的視角去把握這些教學(xué)內(nèi)容。把握得好，對(duì)課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有一個(gè)靈魂，你的教

37、學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更接近教育的本原，更接近地理教育的靈魂和本原的東西。那么，我提出來(lái)為什么要有一個(gè)視角的問(wèn)題？如果從大的教育上去考慮的話，老是想一個(gè)事，為什么會(huì)有教育？說(shuō)到教育，動(dòng)物也是有教育的。我記得有一次我看一個(gè)電視，一個(gè)大貓捉一個(gè)小老鼠，教小貓。它把老鼠叼來(lái)的時(shí)候，這個(gè)老鼠是活的，它放到小貓跟前的時(shí)候，小貓把它拿起來(lái)，放跑它再撲上去，撲上去再聞一聞，聞一聞再把它放開(kāi)，最后它在一個(gè)石堆旁邊玩貓捉老鼠的游戲，然后這個(gè)小老鼠跑掉了，鉆一個(gè)洞里跑了，老貓就在旁邊，它完全可以幫助小貓把老鼠捉住，它不捉。解說(shuō)非常有意思，說(shuō)這就是一種教育。就是說(shuō)你經(jīng)歷過(guò)一次失敗以后，如果你再給它一個(gè)老鼠的時(shí)候，它就會(huì)想方設(shè)法防

38、止它跑掉，而且在玩老鼠的過(guò)程中，怎么撲它？怎么捉它？怎么聞一聞它的氣味，這就是學(xué)習(xí)。它教育本原的東西是為了它種群的延續(xù)，它的生存，如果換了人的話這也是一個(gè)教育本原的東西，到了人以后，我就想，作為一個(gè)教育就是我們想方設(shè)法使人，我們的學(xué)生更聰明，更有智慧，更有本領(lǐng)，更有道德。那么，這是一個(gè)教育本原的東西。我這個(gè)地理教育，我能給學(xué)生什么最基本的東西呢？教給他本領(lǐng)，讓他更聰明讓他更智慧，我給他一個(gè)看待這個(gè)世界上地理問(wèn)題的思維方式是非常重要的，它用地理的視覺(jué)去認(rèn)識(shí)世界、欣賞世界、乃至改造世界。這樣我地理給他一個(gè)東西，數(shù)學(xué)給他數(shù)學(xué)的東西，物理給他物理的東西，都給他一些很本原的、很智慧的一些方法，看待問(wèn)題的

39、視角、思維方式的東西，那么這個(gè)人就非常符合現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)。這就是我說(shuō)了為什么要有一個(gè)地理視角的問(wèn)題。 接下來(lái)我們作為一個(gè)老師，我有一個(gè)視角的時(shí)候?qū)ξ业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有什么作用？我在想讓他更聰明，我說(shuō)用地理的視角認(rèn)識(shí)世界，欣賞世界，那么給他一個(gè)地理的角度和思維方法。我舉一個(gè)例子說(shuō)，比方說(shuō)這次咱們這個(gè)課有內(nèi)部地域結(jié)構(gòu)、有農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、有工業(yè)地域類(lèi)型都涉及到區(qū)域，地理學(xué)的思想方法是什么嗎？地理在認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物關(guān)系的時(shí)候是有一個(gè)重要的思想方法的，就是把整個(gè)地球表層劃分成不同尺度的區(qū)域，不同類(lèi)型的區(qū)域，劃成大大小小不同尺度的區(qū)域和不同類(lèi)型的區(qū)域。我把它簡(jiǎn)單叫一下就是劃區(qū)來(lái)認(rèn)識(shí)地球表層的思想方

40、法是一個(gè)地理視角。這樣的話老師們想我這個(gè)地理學(xué)家認(rèn)識(shí)地球表層的時(shí)候，是把那么大的地球表層劃成一塊一塊的，這一塊一塊的有大尺度的，比方說(shuō)大陸、大洋，再小一點(diǎn)的大陸下面的大洲，再小一點(diǎn)大洲下面的分區(qū)，這么一直劃下去，有大的尺度的區(qū)域，有小尺度的區(qū)域。我做一個(gè)比方，這樣的時(shí)候地球就好似有大大小小不同的馬賽克鋪成的一樣，這是一個(gè)角度，劃成不同尺度的區(qū)域來(lái)認(rèn)識(shí)你地球表層，我不能整個(gè)一塊都拿來(lái)認(rèn)識(shí)，我只能挑大大小小來(lái)認(rèn)識(shí)，還有劃成不同屬性的區(qū)域，這又好像是什么？不同顏色，有黃、紅、黑、白不同顏色的區(qū)域，這些區(qū)域就是我說(shuō)的不同的屬性，你有農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、地形區(qū)，這樣的話，用不同顏色的馬賽克組成，我搞

41、地理教育的人，我就從這些大大小小馬賽克里選出大的來(lái)，小的來(lái)，選出不同顏色的來(lái)，我把它編成一本教科書(shū)讓學(xué)生來(lái)加以認(rèn)識(shí)，這樣的話是一個(gè)思想方法。就是說(shuō)地域里認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，它經(jīng)常要?jiǎng)澐植煌膮^(qū)域來(lái)加以認(rèn)識(shí)，回到我們這次選的典型課例上，老師們想一想有城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，有農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，有工業(yè)地域，這么幾個(gè)主題，這么看來(lái)是不同屬性的區(qū)域，相當(dāng)于不同顏色的區(qū)域，但是它也涉及到尺度大小的問(wèn)題。比方說(shuō)講到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，它是從屬性上看是一個(gè)區(qū)域，但是老師們講的時(shí)候說(shuō)由于工業(yè)企業(yè)在一個(gè)城市內(nèi)部有它的工業(yè)的聯(lián)系，于是形成了一個(gè)城市內(nèi)部的功能區(qū)、工業(yè)區(qū)。這是小尺度的。有時(shí)候一個(gè)城市有一種資源突出優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)

42、石油、煤鐵，于是就發(fā)展成石油城、鋼鐵城，這樣的話尺度大了，整個(gè)一個(gè)城市是一個(gè)什么呢？也叫工業(yè)地域。好了，不同地方，不同區(qū)域在不同城市間又組合又聯(lián)系又形成了尺度更大一點(diǎn)的物業(yè)區(qū)，這也叫工業(yè)地域。由若干個(gè)工業(yè)區(qū)組成一個(gè)大型工業(yè)基地這也叫工業(yè)地域。若干個(gè)工業(yè)基地、工業(yè)區(qū)域再組合形成了一個(gè)大型工業(yè)帶也叫工業(yè)地域。我為什么不厭其煩的講這些尺度，類(lèi)型這些問(wèn)題呢？我是說(shuō)地域告訴我們，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的時(shí)候是采用劃區(qū)這種認(rèn)識(shí)方法的。地球表層這么復(fù)雜，我要認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)我就給你劃成不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，我來(lái)分別的認(rèn)識(shí)你。我認(rèn)識(shí)城市的話，我在看你內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，我認(rèn)識(shí)你工業(yè)的時(shí)候，我再給你分下來(lái)，分成不同的類(lèi)別加以認(rèn)識(shí)，這

43、是一個(gè)方法，就是說(shuō)地理上非常大的功能是認(rèn)識(shí)上的功能。我就說(shuō)老師們?cè)谠O(shè)計(jì)課的時(shí)候有時(shí)候不是從這個(gè)角度加以認(rèn)識(shí)和考量的，于是這個(gè)課程設(shè)置的時(shí)候，我感覺(jué)有時(shí)候一下子抓住一個(gè)樹(shù)木，而沒(méi)讓他看到一個(gè)森林。專(zhuān)題一第一講第二課 甄鴻啟：歡迎老師們繼續(xù)回來(lái)，我們今天進(jìn)入第一講的第二課時(shí)。可以說(shuō)我們這一講的主要主題是必修二模塊教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行一些研討。我們?cè)诮虒W(xué)中很多老師搜集了一些信息或者是一些教師的反饋，我們現(xiàn)在在教學(xué)中存在著這么一些問(wèn)題和規(guī)劃。首先第一個(gè)是我們對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是人文地理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確或者是不夠好。第二是對(duì)人文地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一些經(jīng)常出現(xiàn)的概念、基本原理還有在不同版本

44、中出現(xiàn)的概念原理的表述上存在一些差異，教師在教學(xué)的時(shí)候存在一些困惑，或者是如何處理這塊的內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題是我們學(xué)生學(xué)會(huì)了這些概念或者是知道了這些原理，那么在解決一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些地理問(wèn)題的時(shí)候不能夠有效地提出自己建設(shè)性的一些建議。這牽扯到了學(xué)生能力的問(wèn)題，那如何有效地培養(yǎng)？第四個(gè)是我們對(duì)教材案例的選取，我們現(xiàn)在教學(xué)中普遍使用的或者說(shuō)大家都在探討或者在嘗試的探究活動(dòng)或者一些活動(dòng)設(shè)計(jì)大量地引入課堂當(dāng)中存在的一種現(xiàn)象如何認(rèn)識(shí)。以及人文地理教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，包括水平測(cè)試、高考對(duì)人文地理學(xué)的要求。姜老師、孫老師對(duì)老師們存在的困惑你們?nèi)绾慰础?姜老師：我的題目是加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，準(zhǔn)確理解人文

45、地理的核心內(nèi)容。我是站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，就是說(shuō)我在學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候老師們談?wù)摫容^多的或者是最多的話題之一是課程標(biāo)準(zhǔn)。其中有兩點(diǎn)我和老師們的看法基本上是一致的。一是課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要，老師們也非常清楚。第二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是帶黑點(diǎn)的地方因?yàn)楸容^簡(jiǎn)潔，一句話讀不太懂或者不好把握。因?yàn)閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的黑點(diǎn)后面的一句話都是高度概括的，有的可以分解成一節(jié)課的內(nèi)容，也可以分解成兩節(jié)課的內(nèi)容，所以就難免給人感覺(jué)人身不知處的感覺(jué)。我就我的學(xué)習(xí)和研究的體驗(yàn)跟大家交流一下。 第一，要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。就是我們說(shuō)老師們首先手里有沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有紙質(zhì)版本的能不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后腦子里有沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)？就是備課、教

46、學(xué)、備考總是有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為咱們的準(zhǔn)則。那么對(duì)山東省來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)顯得特別重要，因?yàn)槲覀兪俏ㄒ皇褂盟膫€(gè)版本的省份。考試說(shuō)明里面有一個(gè)公平公正的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)用哪個(gè)版本的內(nèi)容都出現(xiàn)不公平、不公正的問(wèn)題。那么怎么辦？命題老師就不得不反復(fù)地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，或者叫考試說(shuō)明國(guó)家叫考試大綱，咱們的考試說(shuō)明和考試大綱就是依據(jù)著課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)的。既然說(shuō)高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谧膹V大老師要想取得比較好的高考成績(jī)，最有效的辦法基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)好、研究好我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，不至于說(shuō)教課找錯(cuò)了站臺(tái)，高考出來(lái)交白卷。這是要增強(qiáng)這種意識(shí)，腦子里要有這種意識(shí)。 第二要養(yǎng)成與課標(biāo)組成員“對(duì)話”的習(xí)慣。課題標(biāo)準(zhǔn)租是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，像陳成

47、老師，范杰（音）老師這么多的教授專(zhuān)家，他們是課標(biāo)組研究成員，我們和他們直接對(duì)話可能受限，即使能見(jiàn)上一段時(shí)間也不可能把所有的問(wèn)題都解決。我們能不能閱讀他們的作品權(quán)威解讀作品，我覺(jué)得有兩本書(shū)，一個(gè)是江蘇教育出版社陳成和范杰主編的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，是2004年3月版。再一個(gè)就是高等教育出版社出版的2006年12月版是陳成老師主編，林萍（音）老師副主編包括范老師、我，以及寧夏的蔡老師，廣東的周老師，以及四個(gè)省的教研室老師重新參與研究制定的地理教學(xué)研究與案例。只有找到這些權(quán)威性的我們才能精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)組成員的有效對(duì)話。我們肯定要再次把這部分內(nèi)容的電子版發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)上，希望大家注意把它下載下來(lái)學(xué)習(xí)

48、一下、看一看。這是第二個(gè)方面。 第三個(gè)方面是帶著問(wèn)題去理解課標(biāo)。當(dāng)時(shí)我寫(xiě)這個(gè)東西的時(shí)候就是說(shuō)讀四本教材，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后來(lái)其他的老師說(shuō)這個(gè)不行，讓老師們讀四個(gè)版本的教材肯定老師們非常反對(duì)。我們讀這個(gè)教材表面上好像感覺(jué)到通過(guò)讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀感覺(jué)理解了，實(shí)際上好多問(wèn)題教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，幾個(gè)版本教材一對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)版本有的東西沒(méi)有。而且，同一個(gè)內(nèi)容不同版本有不同的方法。比如說(shuō)（8：14）增長(zhǎng)模式。香教版、人教版三個(gè)。然后到了山教版是四個(gè)段，中圖版就是五個(gè)。同一個(gè)問(wèn)題這么多，你怎么判斷它？我們肯定要找一個(gè)依據(jù)。這時(shí)候你要是帶著這個(gè)問(wèn)題再去讀一下課標(biāo)解讀，再去讀一些專(zhuān)家的文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)好多已經(jīng)定性

49、的東西，課標(biāo)解讀和專(zhuān)家們已經(jīng)解釋到位了，只是你當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。就是說(shuō)對(duì)問(wèn)題的研究我們有再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。 第四個(gè)方面是收集人文地理的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們今年拿滕州賽課我定了六個(gè)題目，好多的問(wèn)題我和姜老師商量了半天也是不明白，怎么辦？特別是人類(lèi)地域聯(lián)系的重要性和重要方式。工業(yè)地理內(nèi)容我們也感覺(jué)到怎么辦呢？一方面是找課標(biāo)解讀，另一方面就感覺(jué)到人文地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)我們是（9：49），我們那時(shí)候看問(wèn)題不是很成熟，現(xiàn)在很多年輕的老師大學(xué)里學(xué)的比較多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足我們能不能找?guī)妆緯?shū)來(lái)放在你的書(shū)柜上或者是桌子上市場(chǎng)翻一下、對(duì)比一下，我覺(jué)得對(duì)我們老師、教學(xué)、備考都是有用的。 孫老師：這里就涉及到教師要不

50、斷補(bǔ)充一些知識(shí)的問(wèn)題，年紀(jì)大的老師找一些（10：28）的教師，過(guò)去對(duì)自然地理問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)理解非常深、非常透，但講到人文地理的東西好像概念比較模糊。（10：45）很單薄。是嗎？ 姜老師：原來(lái)中心地理論我們?cè)?8屆的時(shí)候也沒(méi)有學(xué)到多少。甚至說(shuō)我們的老師也是邊學(xué)習(xí)邊教給我們東西，過(guò)了這么多年時(shí)代在發(fā)展，人文地理知識(shí)也在不斷地豐富。好多都是從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的學(xué)說(shuō)，那些模式要想內(nèi)化成咱們教材的內(nèi)容，特別要叫老師們變成你的教學(xué)的內(nèi)容，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程要不理解的話，我估計(jì)可能就有問(wèn)題了。你是個(gè)年輕老師，你談?wù)勥@方面的問(wèn)題。 甄鴻啟：像課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，比如說(shuō)我們大學(xué)學(xué)的內(nèi)容到中學(xué)執(zhí)教的時(shí)候很多的老師感覺(jué)到大學(xué)的內(nèi)容到

51、中學(xué)沒(méi)有用，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)的基本的理論和常識(shí)，如何指導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，再上升一個(gè)臺(tái)階的話，就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。我覺(jué)得年輕教師可能經(jīng)驗(yàn)不足，但是我們學(xué)習(xí)這些理論和知識(shí)的速度可能要比中老年教師要快，接受的新知識(shí)的能力要高一些。但我們教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的老教師來(lái)說(shuō)同樣有一個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)？我們經(jīng)常在不同的場(chǎng)合提這個(gè)問(wèn)題。我們就要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)說(shuō)，既然就要進(jìn)行課堂教學(xué)，而課程標(biāo)準(zhǔn)又是我們課堂教學(xué)的一個(gè)最終的抓手，或者說(shuō)我們要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就不妨從課程標(biāo)準(zhǔn)的研究入手來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)理論。當(dāng)時(shí)我和陳成教授在談的時(shí)候也得到了一些啟發(fā)。首先我們最需要的一些地理理論、地理知識(shí)就可以從

52、這個(gè)地方突破、入手，開(kāi)始學(xué)習(xí)，需要什么先補(bǔ)什么。過(guò)了一段時(shí)間以后，或者是一年兩年以后我們對(duì)課堂教學(xué)急需的理論知識(shí)補(bǔ)充完了，可以再向外拓展，再擴(kuò)充自己的一些認(rèn)識(shí)的范圍和程度。孫老師還有什么補(bǔ)充嗎？對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師解讀的過(guò)程中。 孫老師：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握我覺(jué)得必須要聯(lián)系老師教學(xué)的實(shí)際情況，我們?nèi)绻枪鈴臈l文的背誦還是不行的。問(wèn)題是在你處理教材的過(guò)程中怎么運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)那幾條把它背下來(lái)是不難的。但問(wèn)題是你怎么去理解標(biāo)準(zhǔn)？怎么去運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。往往就在我們處理教材的時(shí)候就要關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)的掌握問(wèn)題。比如說(shuō)，必修二的很多條條文里面都要求大家舉例說(shuō)明什么什么問(wèn)題。通過(guò)什么什么理解什么什么問(wèn)題。都是以事實(shí)做一個(gè)引導(dǎo)

53、，才從事實(shí)的了解、研討的過(guò)程中來(lái)滲透某一個(gè)地理的原理或者是地理的規(guī)律在里面。就在我們使用教材取舍的時(shí)候，我們老師如果不小心的話很可能會(huì)把一些重要的活動(dòng)給忽略掉，或者是把某一些案例給忽略掉。我們上次研討必修一和必修三的時(shí)候就講到了這個(gè)問(wèn)題。我們老師有一種情況是照本宣科，教材怎么說(shuō)我就怎么教。有一種情況是隨意地更換教材里面的案例。往往把一些不典型的案例代替了典型的案例。去年我們?cè)?jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)我們對(duì)人文地理進(jìn)行討論的時(shí)候，也同樣把標(biāo)準(zhǔn)的把握職能在處理教材的時(shí)候再研究、再什么地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出有什么拓展的空間、有什么限制的范圍。所以要求把握標(biāo)準(zhǔn)更重要的就是對(duì)教材處理上一定要把握標(biāo)準(zhǔn)。 甄鴻啟

54、：是這樣的，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)首先要具備這種意識(shí)，現(xiàn)在很多老師較略時(shí)候基本上是不太看課程標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)然剛才也提到了教材版本的問(wèn)題。我在一線教學(xué)的時(shí)候一般是看一個(gè)版本的教材，偶爾也參考其他版本的教材，現(xiàn)在時(shí)間比較寬裕了，就對(duì)這四個(gè)版本的教材進(jìn)行了研究。山東用了四個(gè)版本，這是全國(guó)唯一的一個(gè)省份，海南是用了人教版和中圖版兩個(gè)版本。我們一綱多版的意圖已經(jīng)充分地體現(xiàn)了，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。上一課時(shí)我們也談到了這個(gè)問(wèn)題。下面我們?cè)倏匆欢挝覀冊(cè)趨⒓邮?yōu)質(zhì)課的張墨函（音）老師和張文英老師在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)教材版本的處理問(wèn)題的。下面我們先看兩段視頻。 甄鴻啟2：尤其對(duì)四個(gè)版本的教材你在備課的過(guò)程

55、中又是如何處理的？ 老師一：因?yàn)楫?dāng)時(shí)拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是如果要是完成這一堂課或者這一課標(biāo)首先絕對(duì)不能局限于某一個(gè)版本的教材，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)我們濟(jì)寧地區(qū)實(shí)行的是魯教版，當(dāng)然考慮到參加比賽的地方是棗莊使用的是人教版。所以實(shí)事求是地講我在參照教材的過(guò)程中主要是參照了魯教版和人教版。中圖版當(dāng)時(shí)也參照了一下，不過(guò)選取的素材基本上是從魯教版和人教版上的。 甄鴻啟：在備課時(shí)候還有一個(gè)問(wèn)題，就是教材的問(wèn)題，我不知道您在備課的時(shí)候是用到了山東省的四個(gè)版本嗎？ 老師二：我在備課的時(shí)候也是多次研讀了四個(gè)版本的教材，關(guān)于工業(yè)地域形成的這一節(jié)的內(nèi)容。說(shuō)實(shí)話就像您所說(shuō)的，四個(gè)版本的內(nèi)容對(duì)這一問(wèn)題的處理上是有一

56、些差距的。在這里面我們也是在把握和處理這四個(gè)版本的教材中始終堅(jiān)持了兩個(gè)原則，第一個(gè)原則還是要緊扣課標(biāo)。在教材上，比如說(shuō)有的教材是非常詳細(xì)地講了工業(yè)地域，而且還非常詳細(xì)地談到了工業(yè)的分散，有的教材只講了工業(yè)地域沒(méi)有提到任何工業(yè)分散的有關(guān)內(nèi)容。在這兒我們也是本著全面考慮到課標(biāo)的要求的角度上，因?yàn)槭紫裙I(yè)地域就是因工業(yè)集聚而形成的地域，所以通過(guò)這樣的分析我們決定把這節(jié)課的重點(diǎn)放在工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域這條主線上。但是同時(shí)工業(yè)地域的發(fā)展過(guò)程中可能也會(huì)出現(xiàn)一些分散的現(xiàn)象，而且也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)在空間上也會(huì)形成工業(yè)分散的現(xiàn)象的。所以最終在選取教材以及呈現(xiàn)課堂的時(shí)候，我是把整個(gè)課的重點(diǎn)

57、放在了前面的主線上，但是作為一個(gè)完整的課堂而言我覺(jué)得工業(yè)分散應(yīng)該是要呈現(xiàn)給學(xué)生一定的認(rèn)知。 甄鴻啟：剛才我們看了張文英老師和張墨函老師兩個(gè)老師在采訪過(guò)程中他們談了教材版本在教學(xué)中存在的問(wèn)題。很多老師就會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，平時(shí)的日常教學(xué)中不可能說(shuō)每一課時(shí)都要把所有的四個(gè)版本的教材做了充分的研究再教學(xué)。一方面是條件不允許。這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中確實(shí)有這種困惑或者是爭(zhēng)議，兩位有什么樣的建議給老師們提一提？ 姜老師：（ 20：48）老師給我們留的題目是同山東實(shí)驗(yàn)區(qū)去談如何看待不同版本的教材。這個(gè)題目是很難談的，因?yàn)椴缓迷u(píng)價(jià)任何教材的不足。但是每套教材都有它的特色，都有它的不足。因?yàn)樗际菄?guó)家的，剛才因?yàn)榻?/p>

58、老師已經(jīng)談到了人教版和中圖版的教材，這個(gè)教材山東省也有我們也有這個(gè)體驗(yàn)。我在這里說(shuō)三個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)是作為我個(gè)人的看法，山東省版本有點(diǎn)多了，這代表我個(gè)人的意見(jiàn)。我是從什么角度說(shuō)呢？版本多了有時(shí)候咱們跨區(qū)的交流、命題研究，特別是到了人文地理這個(gè)地方就可能會(huì)出現(xiàn)非常大的差別。那就等于說(shuō)對(duì)我們老師和命題者提出的要求會(huì)非常高。我認(rèn)為有那么兩個(gè)版本將來(lái)會(huì)像海南老大哥一樣非常地合適，當(dāng)然這不是我能決定的。因?yàn)榻逃恳笫撬膫€(gè)版本，各地在選教材的時(shí)候，每個(gè)市推薦了七位非常優(yōu)秀的地理老師，他們來(lái)決定教材的使用，然后經(jīng)教育局的行政領(lǐng)導(dǎo)再研究，使了這么多年我感覺(jué)兩個(gè)版本比較合適。那么談到問(wèn)題我們剛才也說(shuō)了，同意四個(gè)版本差別大給老師帶來(lái)了很大的困惑，給命題造成了很大的難度。當(dāng)然也提升了我們的研究能力。我這邊重點(diǎn)想談一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)不管有多少版本，